主题阅读《青蛙和蟾蜍》.doc

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1、 主题阅读：青蛙和蟾蜍讲故事、等信教学设计教材分析： 青蛙与蟾蜍是两个外表相似而个性迥异的好朋友，他们时刻都为对方着想，共同分享着成长中的点滴欢乐与忧伤。作者洛贝尔在形象塑造是，把青蛙和蟾蜍塑造成两个充满孩子气的大人，它俩会做出一些看似很傻、很可笑的事，可是它们做出的事却让人觉得温暖且感动。讲故事和等信这两个小故事就是两篇充满了幸福友情的幽默小故事。 讲故事，蟾蜍看青蛙的脸色不好看，让青蛙躺下休息，青蛙想听故事，于是蟾蜍想尽办法想要想出个办法出来，它先是来来回回地走了好久，想不出。于是，它头朝下立着，想不出。他又拿水杯，往自己头上泼，还是想不出。最后，它把头往墙上撞，仍旧想不出来。青蛙觉得好些

2、了，可是蟾蜍却觉得不舒服了，于是，蟾蜍躺下休息，青蛙给蟾蜍讲故事，青蛙把蟾蜍给自己想故事的过程编成故事讲给蟾蜍听。等信，蟾蜍因为总是收不到信而感觉伤心，青蛙不忍蟾蜍难过，于是它急忙回家给蟾蜍写了封信，并且请蜗牛给蟾蜍送去。可是，蜗牛的速度太慢了，等了好久都没到。青蛙忍不住，将自己给蟾蜍写信的事告诉了蟾蜍，于是，两个朋友一起高高兴兴地一起等信。 教学目标：1、通过文本细节，感受青蛙与蟾蜍间温暖的友情。2、让学生感受作者创作手法的魅力。 教学过程： 一、导入 在班里你和谁是好朋友?你曾经为你的好朋友做过什么?或者好朋友为你做过什么? 今天，我们也来读一读一对好朋友青蛙和蟾蜍的故事。(出示青蛙和蟾蜍

3、的图片)问：你能认出谁是青蛙，谁是蟾蜍吗? 二、默读故事、体会友情 1、两个故事中，青蛙和蟾蜍分别为好朋友做了哪件事? 请两位同学分别讲述两个故事 2、这两个故事，给你什么感受，哪个细节给你感受最深?说说为什么? (通过这个问题，让学生再次回到文本，抓住细节体会人物形象、情感，抒发自己的独特感受。) 3、你觉得青蛙和蟾蜍彼此为对方做的事真的很傻吗? 4、如果青蛙和蟾蜍来到你的身边，你愿意和它们交朋友吗?为什么呢? (引导学生联系生活思考、体会，在生活中，朋友不一定要很聪明、很优秀，待人真诚、甚至愿意为你做些看似很傻事情的人，也是可以做朋友的。) 5、你们成为好朋友了，你会以什么方式对待他们呢?

4、 三、体会写法 两个好玩的故事，给我们介绍了两个好玩的朋友。我们再读读故事，其实作者写故事的手法也很有意思。 1、出示文字： 青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。蜗牛还没有到。 “蟾蜍，”青蛙说，“说不定有人会寄信给你呢。” “不可能，不可能的，”蟾蜍说，“绝对不会有人寄信给我的。” 青蛙又望望窗外，蜗牛还没有到。“可是，蟾蜍呀，”青蛙说，“也许今天就有人寄信给你呢。” “别傻了，”蟾蜍说，“以前从来没有人寄信给我，今天也不会有人寄信给我。” 青蛙望望窗外，蜗牛还是没有到。 (1)请学生分角色来读。 (2)问读“青蛙”学生，你为什么读得这么“着急”? 我没看到一个“急”字，你从哪体会出来的? 老师点拨：作

5、者很高明，从一次次地写青蛙“望望”这个动作，让我们感受到青蛙着急的心理。这样的写作方法在平时写日记时，我们也可以试试。 2、在等信的故事中，青蛙和蟾蜍等了四天，蜗牛才迟迟把信送到。如果换成让兔子来送信，故事的结局会很不一样，你喜欢哪个呢? (这是个开放性的问题，学生说出自己的理由即可。设计这个问题，是想让学生会体会作者让蜗牛送信的用心，进而体会作者创作手法的魅力，体会这种“情理之中，意料之外”的惊喜。) 四、介绍作者和青蛙和蟾蜍的系列作品 1、介绍作者： 这两个的作者是美国当代最尊重儿童智慧的作家艾诺洛贝尔(Arnold Lobel)。他1933年5月29日生，1987年12月4日离开这个世界

6、。他离开这个世界时，在纽约时报登了一则启事，大意是说：“如果你想念我，请不要设立什么基金会、奖学金、纪念碑之类的，请您看我的书，因为我就在里面”。 艾诺洛贝尔曾经说，创作对他而言非常不容易，但是想到每天在这世界上，都有人坐在那里读他的书，欣赏他的故事，他就非常地高兴，他热爱为孩子做书 2、青蛙和蟾蜍系列共有四册，分别是： 青蛙和蟾蜍好朋友，荣获1971年凯迪克银奖 青蛙和蟾蜍好伙伴，荣获1973年纽伯瑞银奖 青蛙和蟾蜍快乐时光、青蛙和蟾蜍快乐年年，荣获1976年美国图书馆协会杰出童书奖 每册书各有5个小故事，总共有二十个小故事。 五、结语： 今天，我们认识了两个好朋友青蛙和蟾蜍，也认识了一位了

7、不起的作家艾诺洛贝尔。如果，你喜欢他的故事，想知道青蛙和蟾蜍还发生过什么有趣的事，请你自己找来这些书来读读吧。 反思： 讲故事和等信是 “蟾蜍和青蛙”系列中的这两个很幽默的小故事，让人在不禁莞尔时却又感觉温暖。多好的两个朋友，蟾蜍为了给青蛙想出一个小故事，它用尽了办法;青蛙为了能让蟾蜍不再伤心，体会到收信的快乐，特地写了一封信，让好朋友蜗牛给送去。反复读故事会被青蛙和蟾蜍之间的美好友情而感动，也钦佩于作者洛贝尔高超的写法。因此，我将教学目标定为两点： 1、通过文本细节，感受青蛙与蟾蜍间温暖的友情。2、让学生感受作者创作手法的魅力。并依据教学目标，设计了教学流程。 导入环节，我先让学生联系生活，

8、说说自己与好朋友之间的故事。让学生在回忆发生在自己身上故事的同时，也为学生在阅读文本前做个情感的铺垫。 第二个环节，默读故事、体会友情。我设计了五个小问题，问题层层推进，直指主题，并且与学生的生活联系。学生讲故事内容时，无论是依据问题进行复述，还是加上自己的语言，进行创作性的讲述，老师都会给予充分的肯定。并且，将学生反复带入文本，抓住细节，体会主人公的心情、心理。同时，我设计了开放性的问题：你觉得青蛙和蟾蜍彼此为对方做的事真的很傻吗?傻与不傻，学生只要说出自己的理由即可，但是通过这个问题的思考，学生会进一步体会出青蛙和蟾蜍都是在为对方着想。文学的阅读不仅是为了语文的学习，更是价值观培养途径之一

9、，需要与生活相连接。因此，设计了这个问题：“你们成为好朋友了，你会以什么方式对待他们呢?”这个问题，其实与导入时的问题呼应。学生会反思自己与好朋友之间的相处方式，也许会重新认识什么是好朋友，该如何对待好朋友。 第三个环节，体会写法。通过两个问题，让学生体会作者创作手法的高超。不言“急”，读者却能感受到“急”;如果换成让兔子来送信，故事的结局的表达效果会有怎样的不同?学生会思考、观点会碰撞，在这样的思考、碰撞、思考中，学生更能体会这种“情理之中，意料之外”的惊喜。 最后，介绍作者和作品，让学生自己去读，去感受。 这样的教学设计，不仅教学生如何读这两个故事，而且能够读这一类故事，是阅读方法与技巧的

10、渗透。文学的阅读，也应能丰富学生的精神成长，唤起思考，甚至可以审视自己的现实生活，对学生的生活有潜移默化的影响。 “亲近母语”课题组的岳乃红老师听了的次节课的说课，她也给出了建议：从“读”过渡到“写”有些突然，应该思考如何能做到这种过渡的无痕。 听了岳老师的话，结合岳老师上这节课的处理。我想将第三个环节做些变动，把第一个问题换成：读了故事，谁在等信?等信时是什么心情?学生会想到，蟾蜍在等信;青蛙在等信;他们俩一起等信。基于学生的回答，老师继续追问：青蛙在等信而且很着急。故事里哪里看出青蛙等信很着急?请用笔划出来。通过这样的问题，学生反复读文，找到文中出现的三个“望望”一词，进而体会出青蛙的着急。由学生自己找出，学生的体会会更深刻。 课堂总是遗憾的艺术，我将在课堂上不断总结经验。 阅读是快乐的事，通过这样的阅读课堂，学生会更加爱上读书。 因为，这样的阅读课堂是轻松的，学生没有繁重的压力;这样的阅读课堂也是幸福的，我们一起体会着纯真的情感。这样的阅读课，把世界带进了课堂，也让学生的心灵充满色彩。