最新(最终上交版)国家社会科学基金项目申请书要点.doc

《最新(最终上交版)国家社会科学基金项目申请书要点.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新(最终上交版)国家社会科学基金项目申请书要点.doc（87页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date(最终上交版)2015年国家社会科学基金项目申请书要点年度项目登记号项目序号国家社会科学基金项目申 请 书学 科 分 类人口学项 目 类 别人口社会学课 题 名 称 护理本科生专业认同感形成的机制研究申 请 人 姓 名庞书勤申请人所在单位福建中医药大学填 表 日 期2015.01.20全国哲学社会科学规划办公室制2014年12月修订课题负责人承诺： 我承诺对本申请书填

2、写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本申请书为有法律约束力的立项协议，遵守全国哲学社会科学规划办公室的相关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。全国哲学社会科学规划办公室有使用本申请书所有数据和资料的权利。若填报失实、违反规定，本人将承担全部责任。 课题负责人（签章） 年 月 日填 写 说 明一、申请书请用计算机填写，所用代码请查阅国家社会科学基金项目申报数据代码表，所有表格均可加行加页，排版清晰。 二、封面上方两个代码框申请人不填，其他栏目请用中文填写，其中“学科分类”填写一级学科名称，“课题名称”一般不加副标题。三、数据表的填写和录入请参阅填写数据

3、表注意事项，相关问题可咨询当地哲学社会科学规划办公室。四、课题论证活页与申请书中“表二.课题设计论证”内容略有不同，请参阅表内具体说明。五、申请书报送一式5份，统一用A3纸双面印制、中缝装订，课题论证活页夹在申请书内。各省（区、市）报送当地哲学社会科学规划办公室，新疆生产建设兵团报送兵团哲学社会科学规划办公室，在京中央国家机关及其直属单位报送中央党校科研部，在京部属高等院校报送教育部社科司，中国社会科学院报送本院科研局，军队系统（含地方军队院校）报送全军哲学社会科学规划办公室。填 写 数 据 表 注 意 事 项一、本表数据将全部录入计算机，申请人必须逐项如实填写。填表所用代码以当年发布的国家社

4、会科学基金项目申报数据代码表为准。二、数据表中粗框内一律填写代码，细框内填写中文或数字。若粗框后有细框，则表示该栏需要同时填写代码和名称，即须在粗框内填代码，在其后的细框内填相应的中文名称。三、有选择项的直接将所选代码填入前方粗框内。四、不具有副高级以上(含)专业职称或没有博士学位的申请人，须填写表五推荐人意见栏。五、部分栏目填写说明：课题名称应准确、简明地反映研究内容，一般不加副标题，不超过40个汉字（含标点符号）。 关 键 词按研究内容设立。最多不超过3个主题词，词与词之间空一格。项目类别按所选项填1个字符。例如，选 “重点项目” 填“A”，选“一般项目” 填“B”，选“青年项目”填“C”

5、等。学科分类粗框内填3个字符，即二级学科代码；细框内填二级学科名称。例如，申报哲学学科伦理学专业，则在粗框内填“ZXH”，细框内填“哲学伦理学”字样。跨学科课题填写与其最接近的学科分类代码。 所在省市按代码表规定填写。地方军队院校不按属地填写，一律填写“军队系统”。所属系统以代码表上规定的七类为准，只能选择某一系统。工作单位按单位和部门公章填写全称。如“北京师范大学哲学系”不能填成“北京师大哲学系”或“北师大哲学系”，“中国社会科学院数量与技术经济研究所”不能填成“中国社会科学院数技经所”或“中国社科院数技经所”，“中共北京市委党校”不能填为“北京市委党校”等。通讯地址按所列4个部分详细填写，

6、必须包括街（路）名和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。课题组成员必须是真正参加本课题的研究人员，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果指最终研究成果形式，可多选。例如，预期成果为“专著”填“A”，选“专著”和“研究报告”填“A”和“D”。字数以中文千字为单位。申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字。申请数额可参考本年度申报公告。一、数据表课题名称护理本科生专业认同感形成的机制研究关键词护理本科生 专业认同感 护理教育 项目类别BA.重点项目B.一般项目C.青年项目D.一般自选项目E.青年自选项目学科分类RKC人口社会学研究类型AA.基础研究 B.应

7、用研究 C.综合研究 D.其他研究课题负责人庞书勤性别女民族汉出生日期 1962年7 月1日行政职务专业职称B副教授研究专长RKC人口社会学最后学历A研究生最后学位A博士担任导师B硕士生导师所在省（自治区、直辖市）D福建省所属系统A高等院校工作单位福建中医药大学联系电话18250196587通讯地址福建省福州市（县）邱阳街（路）1号邮政编码350122课题组成员姓名出生年月专业职称学位工作单位研究专长本人签字李绵利1980.03讲师硕士福建中医药大学高等教育吴异兰1984.08讲师硕士福建中医药大学预防医学张琪1985.11讲师硕士福建中医药大学高等教育李婉婷1989.01研究生学士福建中医药

8、大学高等教育辛惠明1989.01研究生学士福建中医药大学高等教育刘玲玉1990.02研究生学士福建中医药大学高等教育梅阳阳1992.01研究生学士福建中医药大学高等教育郑丽秀1990.05研究生学士福建中医药大学高等教育第一推荐人专业职称工作单位第二推荐人专业职称工作单位预期成果ACA.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他字数（千字）5-8/篇申请经费（单位：万元）20计划完成时间2017年12 月31日二、课题设计论证本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础”填在表三外，本表内容与活页内容一致。1. 选题依据 国内外

9、相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等。2. 研究内容 本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3思路方法 本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4创新之处 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5预期成果 成果形式、使用去向及预期社会效益等。6参考文献 开展本课题研究的主要中外参考文献。1.选题依据 近年来，专业( 职业) 认同的研究逐渐成为热门课题，特别是在教育领域。高校大学生专业认同问题的研究逐渐得到了理论界和实践部门的重视。护理教育是我国医学教育的重要组成部分，肩负着为医疗卫生事业培养合格护理人才的艰巨任

10、务。建国以来我国护理教育为各级医疗卫生机构培养了数以百万计的毕业生，为提高卫生服务质量和水平，推动卫生事业的发展做出了巨大贡献。但令护理教育工作者深感不安的是，当前我国护理队伍不稳定，职工的离职、离岗倾向较高，尤其大专以上学历的护理人员流失严重1，并有逐年升高的趋势；护理专业学生的专业思想稳定度差2；造成这些现象的原因纵然有很多，但其根本原因是：对护理专业的认同度不高。专业认同感是学生对自己所学专业的认识和态度，护理专业学生的专业认同感指学生承认自己是护理专业学生以及将来的护士身份。认可护理专业的价值，从心底接受这个专业，并对这个专业的各个方面作出积极的感知和正面的评价3，这是学生学习动力的重

11、要来源和良好职业素质培养的基础。学生只有认同自己所学专业，才能够全身心的投入到所学专业，个人价值才可能在她所愿意为之奋斗的事业中获得体现。护理职业的特殊性要求护理人员以“救死扶伤”为天职，他们不仅要有良好的职业操守和精湛的护理技术，还应当有甘愿从事该职业的意志和品质，同时护理职业的特殊性也决定了护理教育机构提供护理教育的方向和目标4。因此，加强职业操守的培养，多方面提高护生的专业认同，成为护理教育工作的重中之重。由于传统文化，以及护士的社会待遇等诸多因素的影响，护理本科生对护理专业缺乏发自内心的认同。福建医科大学、福建中医药大学、四川大学、华西医科大学、南方科技大学等的调查均显示护理本科生有专

12、业认同低的问题5-10。由于护理本科生不接纳护理这个专业，导致78.12%的护理本科生希望改行做其他工作。有近80%的学生认为：“不喜欢学习护理专业课”；71.67%的护生选择“不愿意自己的孩子以后也做护士”11 。关于护理本科生专业认同低的问题，国外相关文献很少，因为国外的护理本科生都是第一志愿入学，成为护理本科生的前提是接纳护理这个专业。不存在调剂入学、志愿外入学问题。国内针对护理本科生专业认同偏低的现状，尽管各护理院校都在实施专业思想教育，仍然出现随着年级的升高，专业认同降低11的现象，甚至出现新入职的护士职业认同更低12的现象。说明大学以外的社会因素对护理本科生影响更大。提示有必要建立

13、护理本科生内部的信念与认识，以抵御外在的不良影响。国外对于护理学生的专业认同研究，大多数都是以访谈、观察的方法进行的质性研究，这些研究仅从某一方面探索护理学生的专业认同，如从课程设置上促进学生的专业认同13、从对护理的定义来探索护生的专业认同14、探索学生专业认同构建的过程15。在我国，在对护生专业认同的研究中，常用的方法有访谈法和问卷调查法。访谈法，即对少量的研究对象进行结构式或半结构式的访谈。这种方法较多用于定性研究。朱珍玲16-18等采用现象学研究法，对十多名护理专业男生进行访谈，通过对护生选择护理专业的动机、自我概念等来表明当前护生的专业认同感。问卷调查法是运用具有一定信度和效度的问卷

14、对研究对象进行调查的研究方法，这种方法多用于定量研究。夏颖19通过问卷对188名护理本科生专业观进行调查；曹小萍，陈芙蓉20对203名护生职业态度形成的相关因素分析及教育干预进行研究。胡忠华等3,9,21等采用自设问卷，对护生专业认识、专业情感、专业意志等进行专业认同调查，分析不同年级、不同背景下护生专业认同的影响因素。目前比较多采用的胡忠华设计的专业认同量表，而该量表也有设计不合理的地方，如专业期望和专业价值计分不合理。作为培养护理高级人才的院校，我们培养的护理本科生应该能够满足公共卫生保健需求且具有以人为本、人文关怀的理念。现代护理学的发展，增进了人对疾病和健康反映的认知，发展了对个人、家

15、庭、团体、社区和公众促进健康的知识。现代护理教育观是“ 以人为本”“以健康为美” 的新理服务理念为指导, 强调护士对待病人应有热心、细心、耐心、虚心、专心的服务意识, 用体态语言来诠释护理职业的美德22。陈小萍指出通过了解本科护生专业认同程度和承诺结构特点，能更好地实施以人为本的护理教育23。 在前期文献研究及以护理本科生为对象的研究中，发现护理本科生专业认同感低，并且有年级越高专业认同感越低的现象。专业认同是职业认同的萌芽阶段，也是职业认同的基础，影响护生的自尊、自我效能感和学习积极性，增加精神压力，影响身心健康和职业稳定性7,24-25。护生的专业认同感是如何形成的？其形成过程和相关影响因

16、素等机制缺乏研究，因此尽管各护理高校均在积极开展以提升专业认同感为目标的专业教育，依然出现年级越高专业认同感得分越低的现状。本研究目的是明确护理本科生专业认同感的形成机制，剖析专业认同感的形成过程、结构框架、基本内涵及量化工具、最终量化还原专业认同感。2.研究内容2.1研究对象：选取护理本科生6000名作为研究对象。2.2总体框架：总体框架可分为以下三个阶段：阶段1：用Grounded theory（扎根理论）的质性研究方法，进行目的抽样，以饱和为度访谈护理本科生，明确专业认同感的形成过程、结构框架、内涵以及影响因素。阶段2：在阶段1的基础上，运用Delphi法，进行护理本科生专业认同感量表条

17、目构建，开发测量护理本科生专业认同感的量表，用因子分析法验证该量表的信度与效度，整群抽取护理本科生1000名，用该量表量化，再现护理本科生的专业认同感。阶段3：在前2个阶段的基础上，进一步深入剖析研究结果，揭示护理本科生专业认同感形成的机制，随机抽取全国护理本科生5000名，建立护理本科生专业认同感常模。总体框架图示：1、2、3、4年级护理本科生目的抽样、以饱和为度半结构式访谈质性分析明确专业认同的结构框架明确专业认同的形成过程明确专业认同的影响因素质性研究 Delphi法护生专业认同感量表条目构建以1-4年级护生1000名为对象 整群抽样调查 量性研究因子分析法量表的信、效度确认 全国护理院

18、校护生随机抽样5000名 护生各年级专业认同感常模做成 2.3重点难点 （1）明确护理专业认同感形成的过程，确定其中的促进因素和阻碍因素；（2）护理专业认同感的量化，通过测量再现专业认同感，使专业认同感客观化；（3）随机抽取全国护理本科生5000名，建立护理本科生专业认同感常模。2.4主要目标 （1） 明确护理专业认同感的形成过程、结构框架、内涵以及影响因素；（2） 开发护理本科生专业认同感量表，使专业认同感客观化；（3） 揭示护理专业认同感形成的机制，建立护理专业认同感常模。3.思路方法3. 1基本思路 第一阶段（准备阶段）：1、成立课题小组：课题组成员由一名硕士生导师、三名教师和五名在读研

19、究生组成；2、确认课题组题目：课题小组通过查阅文献发现护理本科生专业认同感较低，近期影响护生自我效能、自尊及精神压力，远期能够成为本科层次学历护理人员流失的根本原因，呈现逐年上升的趋势，长期能够影响未来护理队伍的稳定性。因此，研究护理专业认同感形成机制迫在眉睫，为提升护理专业认同感提供理论依据。其主要思考的角度如下：（1）专业认同感的形成过程；（2）专业认同感形成过程中的影响因素；（3）构建专业认同的基本框架，同时结合上述两点开发测量专业认同感量表；（4）建立专业认同感常模。 第二阶段（实施阶段）：1、查阅大量相关文献资料，确定半结构式访谈问卷；2、运用深度访谈法，明确护理本科生专业认同的形成

20、过程及影响因素，应用扎根理论法对访谈资料进行三级编码，提取护理专业认同感的结构框架；4、基于扎根理论研究结果初步编制护理本科生专业认同感量表初始问卷，同时邀请多名专家对量表条目的表面效度、语言表达、编排顺序进行3轮审核，建立专业认同感量表正式问卷；5、应用专业认同感量表正式问卷，整群抽样调查护理本科生专业认同感，应用因子分析法检测量表的信、效度；6、应用专业认同感量表正式问卷，随机抽样调查全国护理本科的专业认同感，建立护理本科生专业认同感常模。3.2 研究方法 本研究主要采用了质性研究和量性研究相结合的方法。具体方法如下：3.2.1 访谈法：半结构式访谈，选取研究对象在空闲且精力充沛的时间、环

21、境舒适的交谈地点，对护理本科生进行深度访谈，在访谈过程中，征得被访谈者同意进行录音，并在访谈结束当天整理好访谈记录与备忘录。笔录内容包括被访谈者的表达方式、面部表情、肢体语言以及研究者的思考等。每次访谈3060min。每一次访谈结束后研究者将其访谈录音逐字逐句地转化为文字资料。同时将研究者的实地笔记和其他相关资料整合入该研究对象的信息库，整理相关的信息。运用MAX质性资料分析软件2(MAX Qualitative Data Analysis 2，MAXqda2)协助研究者进行资料编码。首先通过对目的性抽样访谈结果进行一级编码（开放式登陆）形成初步概念类属。将由开放式登录打散的资料重新整合起来，

22、通过二级编码（关联式登录），每次只对一个类属进行深度，运用不断比较的方法得到高一层次的抽象结果，形成类属之间的逻辑关系和层次关系。最后通过三级编码形成核心类属，并配合运用分析型备忘录，记录了分析过程，并在流程图的辅助下，找到统领各主要类属的概念类属。然后通过理论抽样，研究者继续运用不断比较的方法，将所有资料与核心类属进行比较，不断提炼和修正理论，直至“理论饱和”为止。3.2.2 Delphi研究法：研究者针对构建护生专业认同感量表条目，至少请5名专家，经3轮专家审核确认量表内容。3.2.3 问卷调查法：在扎根理论结果基础上结合Delphi法开发专业认同感量表后，应用整群抽样护理本科生专业认同感

23、，用因子分析法验证该量表的信度与效度。同时随机抽样调查全国护理本科生专业认同感，并建立护理本科生专业认同感常模。3.3研究计划起止时间主要工作内容2015年01月至2015年03月文献检索2015年04月至2015年 08月研究者培训2015年09月至2016年06月实施访谈2016年07月至2016年09月整理并统计数据2016年10月至2016年12月实施问卷调查、整理并分析数据2017年01月至2017年 12月论文撰写3.4 可行性分析 (1)社会关注度高：近年来，高校护生专业认同感的研究越来越受到教育领域的重视，并逐渐成为了护理教育工作中的热门话题。(2)人员构成合理性：课题组成员由

24、长期从事护理教育的教师组成，同时有多名研究生学生参与，为研究进展提供了有利条件。(3)访谈可行性：课题小组成员与学生经常有思想交流，师生关系融洽，对访谈对象选择具备一定的判断力，有利于课题研究的开展。(4)指导的可行性：课题负责人为硕士生导师，具有护理学博士学位，前期一直致力于护理本科生专业认同感的研究，能够顺利指导该课题的进行。4. 创新之处4.1 学术思想：研究者以开放性深度访谈进行资料收集，研究者不仅是收集资料的工具，也是对研究过程中各种具体状况的评判裁决者，整个研究过程以人为本，体现以人为本的社会主义核心价值观。4.2 学术观点：在护生专业认同理论模型的研究中有所创新和突破，对促进护理

25、专业认同理论的形成具有积极的意义。4.3 研究方法：以扎根理论的质性研究方法剖析专业认同的形成过程、结构框架、基本内涵及影响因素。5. 预期结果5.1 通过该项目研究，明确护理本科生专业认同的形成过程及影响因素，初步构建护理本科生专业认同的基本结构，同时开发测量专业认同感的量表，建立专业认同感常模。5.2 以论文的形式提供研究成果，预计发表23篇论文；培养研究生12名。6.参考文献1Baemholdt M,Mark BA.The nurse work environment,job satisfaction and turnover rates in rural and urban nursi

26、ng unitsJ.J Nurs Manag,2009,17(8):994-1001.2万美玲.护理专业大学生个人职业生涯规划现状及干预的研究D.广州:南方医科大学, 2009.3胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析D.成都:四川大学,2007:1-77.4郑继伟.在全省加强护理队伍建设电视电话会议上的讲话J.护理与康复,2014,13(1): 3-4.5彭银英,史瑞芬,夏菱.本专科护生实习后职业认同感状况调查J,护理学报,2009,16(2A):21-23.6李领,姜小鹰.护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究J.中华护理教育,2012,9(1):4-6.7郑丽维,庞书勤,李绵利

27、,等.临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性研究J.中华护理教育,2013,10(8):374-376.8陈凤姣,胡秋兰,张小艳,等.影响护理本科生专业认同的相关因素分析J.护理学报,2012,19(4):15-19.9张馥丽,陈瑜,赵志荣.实习结束的护理本科生专业认同程度调查分析J.护理学报,2011,18(5B):11-14.10陈凤姣,张小艳,胡秋兰.临床实习对护理本科生专业认同的影响J.华西医学,2011,26(5):770-772.11郑鸿.不同实习阶段护生对护理专业认同感的研究J.护理研究,2013,27(9):3056-3058.12覃隶莲,蒋江,冯自成.护士职业价值观

28、现况分析及对护理职业教育的启示J.医学理论与实践,2013,26(9):1254-1256.13Grealish L,Trevitt C.Developing a professional identity: student nurses in the workplaceJ.Contemporary Nurse,2005,19(1-2):137-150.14Cook Tom H,Gilmer Mary Jo,Bess Carolyn J.Beginning StudentsDefinitions of Nursing: An Inductive Framework of Professiona

29、l IdentityJNursing Education. 2003,42(7):311-317.15Gregg Misuzu F,Magilvy Joan K.Professional identity of Japanese nurses: Bonding into nursingJ.Nursing Health Sciences,2013,(1):47-55.16朱珍玲,钟霞.高校在读男护生职业认同的质性研究J.当代护士,201l(10):160-162.17吴蓉,武江涛,安晓妤.男护生职业角色认同的质性研究J.护士进修杂志,2008,22 (23):2131-213318李志红,郭淼,

30、李宛珍,等.男性护生实习期间真实体验质性研究J.护士进修杂志, 2006,2l(10):875-878.19夏颖.护理专业本科生专业认同研究D.上海交通大学,2010.20曹小萍,陈芙蓉,袁爱娣,等.高职护生不同时期职业认同感调查及应对策略J.护理学报,2011,18(23):16-20. 21张国栋.本科男护生专业思想现状的调查与分析J.时珍国医国药,2009,20(6):1315 -1316.22胡民勤.审美教育理念在护理教学中的渗透与思考J.全科护理,2010,8(2):359-360.23陈小萍,郭靖.本科护生专业承诺调查分析与对策思考J.全科护理,2010,8(6):546- 548

31、.24庞书勤,姚立群,李绵利,等.护理本科生专业认同感、精神压力与自尊的相关性研究J.中华护理教育,2014,11(2):85-89.25姚立群,庞书勤,李绵利,等.护生一般自我效能感与自尊、专业认同感的相关分析J.中华医学教育探索杂志,2014,(1):101-104.三、研究基础和条件保障本表参照以下提纲撰写，要求填写内容真实准确。1学术简历 课题负责人的主要学术简历、学术兼职，在相关研究领域的学术积累和贡献等。2研究基础 课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。 3承担项目 负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。4与已承担

32、项目或博士论文的关系 凡以各级各类项目或博士学位论文（博士后出站报告）为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文（报告）与本课题的联系和区别。5条件保障 完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。1.学术简历庞书勤，副教授，护理学博士、硕士生导师。主讲老年护理学和中西医结合老年护理学，两次获卫生部SASAGAWA医学奖学金赴日留学，完成日本文部省青年科研课题2项，对日本的社会保障制度、老年人的社会福利颇有研究，对日本老年人的护理照顾理论和实践都有较全面的认识，目前主持在研课题6项，近年来发表学术论文22篇，获国家知识产权局实用新型专利8项。与本研究相关的专利：“服药提醒杯”，2012年7

33、月获国家知识产权局实用新型专利（ZL201120435003.X）.“一种新型控油壶” 2012年11月获国家知识产权局实用新型专（ZL201120513207.0）2研究基础2.1 前期相关研究成果课题负责人为留日护理学博士，主持并完成日本文部省青年基金课题2项，主持并完成省教育科学“十二五”规划课题“提升护理本科生自我效能感的实验研究”，发表相关论文3篇，投稿已经采用2篇。通过本研究，发现护生的专业认同感低，精神压力比其他专业的大学生高，专业认同感与精神压力呈负相关，与自尊呈正相关。为本课题的立题提供了依据。对于提出转专业的护理本科生，课题组曾尝试用REBT进行干预，结果降低了转专业率，为

34、本研究提供了实施干预的可行性。长期从事护理教育工作，发表以下相关论文:1庞书勤,姚立群,李绵利,等.护理本科生专业认同感、精神压力与自尊的相关分析J.中华护理教育,2014,11(2):85-89.2郑丽维,庞书勤,李绵利,等.临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性研究J.中华护理教育,2013,10(8):374-376.3庞书勤,陈锦秀,李绵利,等.选题训练对提高护理本科生科研能力的初期评价J.福建中医药大学学报,2012,22(2):68-70.4庞书勤,姚立群,李绵利,等.提高护理本科生自我效能感、专业认同的实验研究J.中华护理教育J,2014,11(2):85-89.5姚立

35、群,庞书勤(通讯作者),李绵利,等.护生一般自我效能感与自尊、专业认同感的相关分析J.中华医学探索杂志J,2014,(1):101-104.6姚立群,张敏,林朝芹,庞书勤(通讯作者).糖尿病连续性护理的研究进展J.中华护理杂志,2012,47(6):568-570.7 严培晶,庞书勤(通讯作者),陈渝诚,等.高年级护生逆商现况分析J.中国实用护理杂志,2014,30(18):67-69.2.2 核心观点及社会评价本研究的目的是明确护理本科生专业认同感的形成机制，剖析专业认同感的形成过程、结构框架、基本内涵及量化工具、最终量化还原专业认同感。已发表相关专业认同的论文被多次引用。3承担项目1）20

36、07年日本文部省科学省（相当于卫生部和教育厅）青年基金项目“促进中国幼儿家长对危险因素认识的视觉教材开发”（已结题）。2）2008年承担并完成“用视觉教材促进幼儿家长对家庭事故危险因素认识的项目开发” （已结题）3）2010年陈可冀中西医结合发展基金“八段锦对代谢综合征干预效果的研究”（课题编号：CKJ2010044），已结题。4）2011年福建省教育厅“十二五”规划课题“提升护理本科生自我效能的实验研究”（课题编号：FJCGG11-044），2013年结题。5）2014年福建省教育厅高等学校教学改革研究专项“团体理情疗法对护理本科生专业认同感的干预研究”（编号：2802-704140004）

37、，资助金额：1万，研究起止时间：2014.2- 2016.12。6）2014年福建中医药大学校管重点课题“薯蓣粥对糖尿病性脑卒中风险因素预防效果研究”（编号：X2014064），资助金额：5万，研究起止时间：2014.10-2017.10。4与已承担项目或博士论文的关系本课题是“团体理情疗法对护理本科生专业认同感的干预研究”课题的进一步延伸，深入探讨研究护理本科生的专业认同感形成机制，采用扎根理论进行访谈研究，剖析专业认同感的形成过程、结构框架、基本内涵及量化工具、最终量化还原专业认同感，为提高护理本科生专业认同感提供依据。5条件保障1）课题组负责人长期从事护理教育，对护理本科生的专业认同感有

38、所研究，能更好的对本课题进行指导与实施。2）课题组成员中高级、中级、初级职称结构合理，并且有多名研究生学生的参与，无论从研究力量的整合，还是人才培养的策略都具有一定的优势。3）课题负责人设计过儿童意外伤害量表，该量表已在使用，对本课题量表的开发提供了保障。说明：前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）须与课题论证活页相同，活页中不能填写的成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。与本课题无关的成果不能作为前期成果填写；合作者注明作者排序。四、经费概算序号经费开支科目金额（万元）序号经费开支科目金额（万元）1资料费3.07专家咨询费5.02数据

39、采集费5.08劳务费2.03差旅费0.59印刷费1.04会议费0.510管理费1.05国际合作与交流费11其他费用1.06设备费1.0合计年度经费预算年份 2015 年 2016 年 2017 年 年金额（万元）5.0010.005.00注：经费开支科目参见国家社科基金项目经费管理办法。五、推荐人意见 推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，说明该课题取得预期成果的可能性，并承担信誉保证。第一推荐人签字： 年 月 日第二推荐人签字： 年 月 日说明：符合申报资格的申请人不填写此表。本表须推荐者本人签字或盖章有效。六、课题负责人所在单位审核意见申请书所填写的内容

40、是否属实；该课题负责人及参加者的政治和业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。科研管理部门公章 单位公章 年 月 日 年 月 日 七、各省（区、市）、兵团社科规划办或在京委托管理机构审核意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报全国哲学社会科学规划办公室送学科评审组评审；其他意见。 单位公章年 月 日 八、评审意见学科组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票建议资助金额主审专家意见 万元学科评审组意见 万元主审专家意见1.立项依据；2.改进建议。主审专家签字： 年 月 日 学科组意见学科组召集人签字：年 月 日-