2013年3月25日如何撰写教育案例与教育叙事2.ppt

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1、一、什么是一、什么是教育案例（教育叙事教育案例（教育叙事 ） （1）以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。 教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 教育案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。二、教育案例二、教育案例(教

2、育叙事教育叙事)的特点的特点 1.真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。 2.人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 3.情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 4.可读性：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 5.感悟性：叙述作者的体验或感受。 6.教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。 7.它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育

3、者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 8.它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。三、教育叙事研究的类型 根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。四、教育案例的基本框架四、教育案例的基本框架 问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于

4、说明故事发生有何特别原因和条件。 问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果。五、教育案例五、教育案例(教育叙事教育叙事)的写作的写作要求要求 (1)必须基于真实教学实践，不能虚构。 必须蕴涵有意义的教学事件、“教学问题”或意外的”教学冲突”。 (2)必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不

5、应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。 (3)必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。 (4) 要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 。 (5) 以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用： “我想”、 “我当时想”、 ”事后想起来”、 “我估计”、 “我猜想”、 “以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。 (6)心理描写是将教师的个人

6、教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。六、教育教学案例的基本六、教育教学案例的基本要素要素 1、背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 2、主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等 。 3、案例问题事件：反映主题所含各

7、种问题的事件。 筛选原始材料； 描述情景与细节，对问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容。 4、问题解决的效果。 不仅要说明过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。 5、诠释与研究(教育过程及效果） 多角度的分析； 受到的启示； 对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。 诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。 6、有待继

8、续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。（反思）（反思）七、案例事件的撰写要求七、案例事件的撰写要求 A 背景： 1、首先，描写你遇到的难题； 2、介绍基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等； 3、要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想”、“我当时想”、”事后想起来”、“我估计”、“我猜想”、“以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。 4、详写解决问题的方法。 B主题。 案例事

9、件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中总体要求：1、内容要真实 要反映活生生的教育实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。 为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等： 为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。2情景要完整情景要完整 把情景交代清楚，目的是： 说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考

10、案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。 要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。3取舍要恰当取舍要恰当 情景介绍要主次分明，恰当取舍。 尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。 应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录 无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。 为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

11、4叙述要客观叙述要客观 写作教育案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。 要让读者仔细品味，悟出其中的道理。 对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。 5要揭示人物的心理要揭示人物的心理 行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。 通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？ 深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 6要思考生活要思考生活 教育叙事形成的报

12、告是一种教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文教育记叙文”而而不是不是“教育论文教育论文”。这种教育这种教育“记叙文记叙文”比传比传统的教育统的教育“论文论文”更能引起读者更能引起读者“共鸣共鸣”，并，并由此而体现其研究价值。能够更真实、深入地由此而体现其研究价值。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。反映研究的全过程和作者的思考。 教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。与思考生活。八、好案例的基本标准八、好案例的基本标准 有鲜明的案例主题。 有清晰的案例背景。 有典型生动的案例事件。 有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。 具有值

13、得研究的案例问题。 九、单纯教育叙事与教育案例的九、单纯教育叙事与教育案例的区别区别 教育案例包含教学叙事 案例和叙事的共同点： 都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思； 都具有叙事和分析的成分； 都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。 两者的主要区别 案例的结构必须包括： 事件背景+事件描述+事件分析+案例启示 事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的分析； 案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思； 当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。 案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。 叙事结构只需要： “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反

14、思”。 叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。 两者的侧重点： 叙事更强调叙述，案例更强调分析。叙事更强调叙述，案例更强调分析。 把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。总的来说不过多地加以评论，事记录下来就可以了。总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。 理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，

15、也可夹杂在行间，不需长篇大论。也可夹杂在行间，不需长篇大论。 案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。究化。 叙事研究一般只叙述一个故事。 案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。 案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。 案例写作形式可以： 事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+事件2+分析。 叙事强调事件的完整性； 案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。 教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。 案例中对事件的记录可以生动描述，也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，采用教学实录的形式也未尝不可。