让我们的课堂充满语文味让我们的人生弥漫书香气.ppt

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1、二、二、儿童文学与小学语文教学儿童文学与小学语文教学 的关系的关系一、认识儿童文学一、认识儿童文学三、教师的儿童文学修养三、教师的儿童文学修养四、儿童文学作品的教学建议与实践四、儿童文学作品的教学建议与实践认识儿童文学认识儿童文学 一、走进优秀儿童文学花婆婆 一个孩子的诗园一个孩子的诗园斯蒂文森斯蒂文森 “在英国文学中，这些儿童诗是无以伦比的。在英国文学中，这些儿童诗是无以伦比的。” 床上的大陆床上的大陆当我生病躺在床上，当我生病躺在床上，靠着两只枕头遐想，靠着两只枕头遐想， 所有的玩具陪在我身旁，所有的玩具陪在我身旁， 度过了整天的悠闲时光。度过了整天的悠闲时光。 一个钟头又一个钟头，一个钟

2、头又一个钟头， 我看着锡兵列队行走，我看着锡兵列队行走， 佩戴着各色肩章和钮扣，佩戴着各色肩章和钮扣， 他们穿过床单上的山沟。他们穿过床单上的山沟。 有时我的舰队航行在海上，有时我的舰队航行在海上， 对抗着一片片棉被的巨浪；对抗着一片片棉被的巨浪； 有时我让树木到处生长，有时我让树木到处生长， 再盖起座座漂亮的楼房。再盖起座座漂亮的楼房。 我是一个了不起的巨人，我是一个了不起的巨人， 高高坐在枕头山岗上，高高坐在枕头山岗上， 静静俯视我的平原和峡谷，静静俯视我的平原和峡谷， 还有整个床上的大陆。还有整个床上的大陆。 芬芬威伯威伯夏洛夏洛“呼吸甜美的空气，躺在美丽的太阳底下呼吸甜美的空气，躺在美

3、丽的太阳底下” “好猪好猪 ”（Somepig） “很棒很棒”（Terrific）“谦恭谦恭”(Humble) “这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过世界里，应该只有两种人存在，一种是读过夏洛的网夏洛的网的人，另一种是将要读的人，另一种是将要读夏洛的夏洛的网网的人。有时候，半夜里醒过来，摸摸胸口的人。有时候，半夜里醒过来，摸摸胸口还在跳，就会很高兴，因为活着就意味着还能还在跳，就会很高兴，因为活着就意味着还能再把再把夏洛的网夏洛的网读一遍，而读读一遍，而读夏洛的网夏洛的网就意味着还活着。就意味着还活着。” 浙江大学中文系

4、教授浙江大学中文系教授 严锋严锋二、什么是儿童文学 儿童文学是指以儿童文学是指以015岁岁的少年儿童为读者对象，为的少年儿童为读者对象，为吸引他们对文学的兴趣，培吸引他们对文学的兴趣，培养他们对文学的鉴赏力而创养他们对文学的鉴赏力而创作或改编的文学类型。作或改编的文学类型。二、什么是儿童文学 1、幼儿文学、幼儿文学 主要是供36、7岁的学龄前儿童阅读的文学。内容方面内容方面：着重阐述初步的道德观念或某些必备的知 识，有浓郁的娱乐性和趣味性，表现方法表现方法：以反复和对比为主；语言方面语言方面：既浅显、口语化和规范化，又形象有趣， 富于动感；形式上形式上：以图为主，图文并茂；体裁上体裁上：主要是

5、儿歌、小诗、图画书、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。二、什么是儿童文学 2、童年文学、童年文学 主要是供6、7岁11、12岁的儿童阅读的文学。主题方面主题方面：单一、浅近、具体、明朗、富于教益；人物形象形象：多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，允许出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节情节生动单纯，具有浓重的故事性；结构结构紧凑完整；语言语言生动有趣；基调基调明朗乐观内容上内容上：以表现光明面为主，力求做到真善美的统一；体裁方面体裁方面：以儿童故事、童话、寓言、儿童诗、儿童科学文艺和儿童影视剧为主。 二、什

6、么是儿童文学 3、少年文学、少年文学 主要是供11、12岁18岁的少年阅读的文学。主题主题：丰富且呈现多义，题材宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻画方面在人物刻画方面：以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且较有深度和力度；情节设计情节设计：既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面表现手法和艺术风格方面：趋于多样化；体裁方面体裁方面：以小说、动物小说、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为主。三 、儿童文学的特征第一，儿童文学是儿童本位的文学。第一，儿童文学是儿童本位的文学。反

7、映儿童的现实世界和想象世界反映儿童的现实世界和想象世界表达儿童情感和愿望，富有儿童情趣表达儿童情感和愿望，富有儿童情趣三 、儿童文学的特征第二，儿童文学是关于语言的艺术。第二，儿童文学是关于语言的艺术。人物鲜明生动，故事情节曲折丰富人物鲜明生动，故事情节曲折丰富主题积极明朗，格调轻松，节奏明快主题积极明朗，格调轻松，节奏明快三 、儿童文学的特征第三，儿童文学是传递人类价值的文学。第三，儿童文学是传递人类价值的文学。陶冶性情、增进美感，对儿童情感、陶冶性情、增进美感，对儿童情感、 态度、价值观产生潜移默化的影响态度、价值观产生潜移默化的影响 “儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，

8、儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉到做人的准则，以及作为人必须承担的重担责他们也从中自觉到做人的准则，以及作为人必须承担的重担责任。任。” 法国史学家波尔阿扎尔 “如果幼年时期受过同一童话的熏陶，那么，如果幼年时期受过同一童话的熏陶，那么，在人格最根本的基础部分，仍保持着共同的成分。在人格最根本的基础部分，仍保持着共同的成分。” -日本社会活动家池田大作日本社会活动家池田大作 四、儿童文学的功能四、儿童文学的功能 给儿童快乐；给儿童快乐； 丰富儿童的精神、心灵和情感；丰富儿童的精神、心灵和情感； 凯琪的包裹读后感李贝可：这本书里充满了友谊，愿友谊的种子飞过整个世

9、界！李贝可：这本书里充满了友谊，愿友谊的种子飞过整个世界！ 包裹里不止礼物，还有友谊，这些包裹就是国家之间友谊包裹里不止礼物，还有友谊，这些包裹就是国家之间友谊 的桥梁！的桥梁！刘翔：就算国家之间相隔很远，只要有诚心、诚意，我们的心刘翔：就算国家之间相隔很远，只要有诚心、诚意，我们的心一定会紧紧贴在一起。一定会紧紧贴在一起。何美静：爱是分享，爱是感恩，爱是传递。何美静：爱是分享，爱是感恩，爱是传递。汤慧清：信传递的不止是信息，信里也包括了爱，爱不但是在汤慧清：信传递的不止是信息，信里也包括了爱，爱不但是在自己身边传递，也可以传递得更远，因为爱是没有边际的。自己身边传递，也可以传递得更远，因为爱

10、是没有边际的。蔡雅婷：这本书让我们明白了每一份爱都是来之不易的。碰到蔡雅婷：这本书让我们明白了每一份爱都是来之不易的。碰到困难不要灰心，因为爱可以溶化一切困难。困难不要灰心，因为爱可以溶化一切困难。周虹佳：把爱传递给每一个人，让每个人都充满爱。周虹佳：把爱传递给每一个人，让每个人都充满爱。黄思为：信，表达了友谊。爱是无限。黄思为：信，表达了友谊。爱是无限。姚亦远：包裹里除了礼物还有爱，温暖的爱让荷兰人感到姚亦远：包裹里除了礼物还有爱，温暖的爱让荷兰人感到温暖。温暖。黄麟迪：春蚕到死丝方尽。春蚕能把自己都奉献出去，为黄麟迪：春蚕到死丝方尽。春蚕能把自己都奉献出去，为什么我们就不可以呢？而且我们比

11、春蚕幸运，春蚕要把自什么我们就不可以呢？而且我们比春蚕幸运，春蚕要把自己的生命都奉献出去，我们只用给对方需要的东西，把爱己的生命都奉献出去，我们只用给对方需要的东西，把爱的心意表达出来，而且不仅帮助了对方，还可以交到好朋的心意表达出来，而且不仅帮助了对方，还可以交到好朋友。友。陈钊：爱可以胜过一切。陈钊：爱可以胜过一切。尹俊萱：传递爱，分享爱，让爱越走越远。尹俊萱：传递爱，分享爱，让爱越走越远。刘力萌：爱是可以传递的，盒子里不只有礼物，还有友谊。刘力萌：爱是可以传递的，盒子里不只有礼物，还有友谊。齐钰然：在别人有困难时，要去帮助别人。包裹里装的不齐钰然：在别人有困难时，要去帮助别人。包裹里装的

12、不止是礼物，还有爱和友谊。止是礼物，还有爱和友谊。张方博：把罗西的精神，传递给每个人，给爱更多温暖，张方博：把罗西的精神，传递给每个人，给爱更多温暖，给生命更多感动的理由。给生命更多感动的理由。黄沐阳：书告诉我们爱可以融化一切，爱拉近了两国之间黄沐阳：书告诉我们爱可以融化一切，爱拉近了两国之间的距离。的距离。 游杰麟：爱是无穷无尽的，让我们用实际行动来表达我们游杰麟：爱是无穷无尽的，让我们用实际行动来表达我们的关爱。的关爱。潘柏成：包裹里不仅有惊喜，还有关爱、友谊和沟通的桥潘柏成：包裹里不仅有惊喜，还有关爱、友谊和沟通的桥梁。梁。郭佩妮：有付出就有回报。郭佩妮：有付出就有回报。郑崇瑾：传递邮件

13、，分享温暖的爱。郑崇瑾：传递邮件，分享温暖的爱。 不向困难屈服。不向困难屈服。胡乐：这个故事让我感受到了爱的关怀。胡乐：这个故事让我感受到了爱的关怀。 包裹里不仅有物品，还有爱和友谊。包裹里不仅有物品，还有爱和友谊。金瑜泽：友爱可以传递一切。金瑜泽：友爱可以传递一切。四、儿童文学的功能四、儿童文学的功能 发展儿童的文学艺术想象力和创造力；发展儿童的文学艺术想象力和创造力； 帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童自身；帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童自身； 帮助儿童理解爱、友善、人性；帮助儿童理解爱、友善、人性； 向向儿童儿童传达自由、平等、和平等人类公认的美德和理想；传达自由、平等、

14、和平等人类公认的美德和理想； 让儿童了解和感受不同的文化及生活方式；让儿童了解和感受不同的文化及生活方式； 让儿童感受并喜爱文学；让儿童感受并喜爱文学； 需要什么需要什么做一张桌子，做一张桌子， 需要木头；需要木头； 要有木头，要有木头，需要大树；需要大树；要种大树，要种大树， 需要种子；需要种子； 要有种子，要有种子， 需要果实；需要果实； 要有果实，要有果实，需要花朵；需要花朵；做一张桌子，做一张桌子，需要花一朵。需要花一朵。 跳水板 谢尔谢尔希尔弗斯坦希尔弗斯坦你一直站在跳水板上，你一直站在跳水板上，你确定了它又直又长。你确定了它又直又长。你确定了它不是太滑。你确定了它不是太滑。你确定了

15、它能够承受你的重量。你确定了它能够承受你的重量。你确定了它的弹簧弹性很好。你确定了它的弹簧弹性很好。你确定了你不会滑倒在那块布上。你确定了你不会滑倒在那块布上。你确定了它会弹得高高。你确定了它会弹得高高。你确定了你的脚趾可以抓牢你确定了你的脚趾可以抓牢你从五点半起就站在上面，你从五点半起就站在上面，做了每一件事情做了每一件事情就是没有往下跳。就是没有往下跳。四、儿童文学的功能四、儿童文学的功能 培养儿童的审美能力和鉴赏能力；培养儿童的审美能力和鉴赏能力； 引导儿童观察社会生活；引导儿童观察社会生活； 培养儿童对他人的理解、宽容及同情；培养儿童对他人的理解、宽容及同情； 帮助儿童建立勇气、信心和

16、希望；帮助儿童建立勇气、信心和希望； 向儿童表达来自成人的理解和安慰；向儿童表达来自成人的理解和安慰； 激励儿童自我道德的完善；激励儿童自我道德的完善； 儿童文学儿童文学 和小学和小学语文教学的关系语文教学的关系 一、一、儿童文学为小学语文教育儿童文学为小学语文教育 提供了宝贵的教材资源提供了宝贵的教材资源“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。” “春风吹，桃花开；南风吹，荷花开；西风吹，菊花开；春风吹，桃花开；南风吹，荷花开；西风吹，菊花开；北风吹，梅花开。四时都有

17、好花开，大家赶快把花栽北风吹，梅花开。四时都有好花开，大家赶快把花栽”。 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。能初篇（段）。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，步理解、鉴赏文学作品，受

18、到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在应在400 万字以上。万字以上。一年级上册有一年级上册有15篇，占全部课文的篇，占全部课文的75%；一年级下册有一年级下册有25篇，占全部课文的篇，占全部课文的73%；二年级上册有二年级上册有20篇，占全部课文的篇，占全部课文的58%；二年级下册有二年级下册有17篇，占全部课文的篇，占全部课文的53%。 二、二、 儿童文学教育与儿童母语能力的形成儿童文学教育与儿童母语能力的形成儿童是天生的学习语言的人。儿童是天生的学习语言的人。他们在语言方面是天生的学习者，他们在语言方面是天

19、生的学习者，有巨大的语言学习的潜能。有巨大的语言学习的潜能。 有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分如果是早开的紫丁香，那么它就会变成这个孩子的如果是早开的紫丁香，那么它就会变成这个孩子的一部分，如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个一部分，如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分孩子的一部分同样是长大，那会多么不一样同样是长大，那会多么不一样 ！ 惠特曼惠特曼1、发展语言、发展语言 母语能力的形成必须依靠大量的语文母语能力的形成必须依靠大量的语文实践，课外阅读是

20、语文实践活动中最主要、实践，课外阅读是语文实践活动中最主要、最普遍、最经常的形式，是全面提高学生最普遍、最经常的形式，是全面提高学生语文素养必不可少的环节。语文素养必不可少的环节。 “儿童文学是儿童儿童文学是儿童“自己的自己的”文学，童谣、童诗、文学，童谣、童诗、童话抚慰了儿童的内心焦渴，释放了儿童的内心呐童话抚慰了儿童的内心焦渴，释放了儿童的内心呐喊，实现了儿童的内心创造，其精神世界与儿童的喊，实现了儿童的内心创造，其精神世界与儿童的精神世界同构对应。儿童阅读这样的作品，正是进精神世界同构对应。儿童阅读这样的作品，正是进行一种心灵游戏，进行一场由行一种心灵游戏，进行一场由“我我”参与的潜意识

21、活参与的潜意识活动。在阅读中无意识地把握语言形式和规则，语言动。在阅读中无意识地把握语言形式和规则，语言能力也因此逐步提高。并且他们从中发现了一个崭能力也因此逐步提高。并且他们从中发现了一个崭新的诗意的语言世界，找到了一种新的诗意存在。新的诗意的语言世界，找到了一种新的诗意存在。在其言皆若我所言，更言出我所不能言的感觉下，在其言皆若我所言，更言出我所不能言的感觉下，非自觉、零压迫地习得着语言。非自觉、零压迫地习得着语言。”（周益民）（周益民）黄沐阳率先发表意见：黄沐阳率先发表意见：“我感觉诗人很向往这种生活，我感觉诗人很向往这种生活，他观察很细致，这座山很清静，他就想在山中住着，他观察很细致，

22、这座山很清静，他就想在山中住着，远离尘世，向往这种美好的生活。远离尘世，向往这种美好的生活。”汤惠清接着说：汤惠清接着说：“诗人写的不是很奇特的事物，很平诗人写的不是很奇特的事物，很平常，很低调，但是读起来百读不厌，就像所见一常，很低调，但是读起来百读不厌，就像所见一样，生活中一点一滴写进去了。样，生活中一点一滴写进去了。” “诗人写得确实很低调的生活，正因为这种低调，我诗人写得确实很低调的生活，正因为这种低调，我们百读不厌。书上语文乐园一中有句话就写的这个意们百读不厌。书上语文乐园一中有句话就写的这个意思思伟大出自平凡伟大出自平凡。”“这首诗用画的思想，把诗写得很美，就像来到了一这首诗用画的

23、思想，把诗写得很美，就像来到了一幅画中，读了这首诗，我们就和王维的思想连在一起幅画中，读了这首诗，我们就和王维的思想连在一起了。了。”“这首诗很立体，让我们有一种身临其境的感觉，这首诗很立体，让我们有一种身临其境的感觉，仿佛我们游览了一次诗人游览的地方。仿佛我们游览了一次诗人游览的地方。”“诗中有画画中有诗，写作方法很深奥，画与诗融诗中有画画中有诗，写作方法很深奥，画与诗融为一体，他的诗用文字表达可以知道意思，用画表为一体，他的诗用文字表达可以知道意思，用画表达也可以知道意思。胡乐同学不会写作文时，也可达也可以知道意思。胡乐同学不会写作文时，也可以用画来表达。以用画来表达。”“可以融入诗的意思

24、中，融入是描绘的画中，你读可以融入诗的意思中，融入是描绘的画中，你读这首诗，看书上的插图，像自己在画中走，你听到这首诗，看书上的插图，像自己在画中走，你听到水在流，听见人在说话的声音。水在流，听见人在说话的声音。”“我理解诗中有画的意思，但是怎么理解画中有诗我理解诗中有画的意思，但是怎么理解画中有诗呢？呢？”“我先来回答。用写诗的思想去画画，不是用简单的我先来回答。用写诗的思想去画画，不是用简单的几根线条去画。读这首诗是一种享受，仿佛从他的眼几根线条去画。读这首诗是一种享受，仿佛从他的眼里走进他得心灵，仿佛看到他的内心世界。里走进他得心灵，仿佛看到他的内心世界。”“写作文也是一样，运用手法不是

25、照抄别人的文章，写作文也是一样，运用手法不是照抄别人的文章，写作要先有灵感，要由观察才能产生灵感。写作要先有灵感，要由观察才能产生灵感。”“我总结出了三点：第一，要由善于观察的眼睛；第我总结出了三点：第一，要由善于观察的眼睛；第二，写任何东西不能草草了事，用自己的心去写，用二，写任何东西不能草草了事，用自己的心去写，用爱去写。第三，人人都很向往安静的生活，使人的心爱去写。第三，人人都很向往安静的生活，使人的心静下来，做很多想做的事。静下来，做很多想做的事。”“把生活中点点滴滴，看到的、听到的、想到的全部把生活中点点滴滴，看到的、听到的、想到的全部融入进去，让大家身临其境。融入进去，让大家身临其

26、境。” “我也总结三点，一种是写自己真实的生活，要细心观我也总结三点，一种是写自己真实的生活，要细心观察，甚至细微的地方都要写出来；一种是写幻想的东西，察，甚至细微的地方都要写出来；一种是写幻想的东西，要把思维展开；一种把现实与幻想融为一体，就像这学要把思维展开；一种把现实与幻想融为一体，就像这学期屈老师推荐的安房直子的书。期屈老师推荐的安房直子的书。”“为什么古人的诗写得好？我们写作不要说没有素材，为什么古人的诗写得好？我们写作不要说没有素材，比如到街上走走，不需要很多看点，只需要你用心去看比如到街上走走，不需要很多看点，只需要你用心去看看。比如我写文具王国的故事，把自己性格写进童话里，看。

27、比如我写文具王国的故事，把自己性格写进童话里，把自己和童话融为一体。把自己和童话融为一体。”“这首诗有一种非常经典的感觉，一读，仿佛回到他的这首诗有一种非常经典的感觉，一读，仿佛回到他的时代，让我们非常陶醉。时代，让我们非常陶醉。”“古人非常了不起，生活中处处观察，短短几句话，抒古人非常了不起，生活中处处观察，短短几句话，抒发心中真实情感，把看见的，听见的，所有的感想用二发心中真实情感，把看见的，听见的，所有的感想用二十个字写出来了，让我们感受到意境美。这就是古人语十个字写出来了，让我们感受到意境美。这就是古人语文的精髓。文的精髓。”2、促进阅读、促进阅读 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣喜欢阅读，

28、感受阅读的乐趣”， “阅读浅近的童话、寓言、故事阅读浅近的童话、寓言、故事”， “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”， “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇最深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受敬、向往、同情等感受”， “阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描叙的情景，体阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描叙的情景，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想美好的理想”，

29、“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式说、戏剧等文学样式”。 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言中富于表现力的语言”。 3、带动写作、带动写作 妈妈

30、的头发妈妈的头发 周周 虹佳虹佳 妈妈有一头又黑又卷的长发。我总是喜欢在上面弄来弄去。妈妈有一头又黑又卷的长发。我总是喜欢在上面弄来弄去。妈妈很烦。于是我就想到在纸上给她设计发型。第一个是淑女妈妈很烦。于是我就想到在纸上给她设计发型。第一个是淑女型，她有着一头又长又直的黑发；第二个是妖艳型，有着大大型，她有着一头又长又直的黑发；第二个是妖艳型，有着大大卷卷的头发，染着咖啡色，象方便面；第三个是爆炸型，她顶卷卷的头发，染着咖啡色，象方便面；第三个是爆炸型，她顶着一头红红的火苗似的头发；第四个是娃娃型，跟樱桃小丸子着一头红红的火苗似的头发；第四个是娃娃型，跟樱桃小丸子一样的头发，可爱极了。真是一个

31、百变的妈妈！不知妈妈喜欢一样的头发，可爱极了。真是一个百变的妈妈！不知妈妈喜欢哪一种呢？哪一种呢？ “在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料”. “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达特征，力求有创意地表达”。3、带动写作、带动写作妈妈是我的、妈妈是我的、 何美静何美静妈妈是我的闹钟，每天早上叫我起床；妈妈是我的闹钟，每天早上叫我起床；妈妈是我的厨师，每天为我做美味的早餐；妈妈是我的厨师，每天为我做美味的早餐；妈妈是我的按摩师，当我的头、肩膀、肚子、脚、不舒服的时候，妈妈是我

32、的按摩师，当我的头、肩膀、肚子、脚、不舒服的时候， 妈妈给我做按摩；妈妈给我做按摩；妈妈是我的老师，当我学习上有不懂的地方，我会问她，她会清楚的为我解答；妈妈是我的老师，当我学习上有不懂的地方，我会问她，她会清楚的为我解答；妈妈是我的录音师，为我录下我喜欢听的好听有趣的故事；妈妈是我的录音师，为我录下我喜欢听的好听有趣的故事；妈妈是我的美发师，为我梳美美的辫子；妈妈是我的美发师，为我梳美美的辫子；妈妈是我的造型师，为我买特别漂亮的衣服，把我打扮得象美丽的公主；妈妈是我的造型师，为我买特别漂亮的衣服，把我打扮得象美丽的公主；妈妈是我的图书管理员，为我买好看的书，帮我整理书；妈妈是我的图书管理员，

33、为我买好看的书，帮我整理书；妈妈是我的、。妈妈是我的、。妈妈是我最好的朋友！妈妈是我最好的朋友！哇！哇！我的妈妈是超人妈妈！（那我就是小超人我的妈妈是超人妈妈！（那我就是小超人） 教师的儿童文学修养教师的儿童文学修养 一、儿童文学素养对一个小学一、儿童文学素养对一个小学 语文教师意味着什么？语文教师意味着什么？屈小青（武汉市育才小学）：儿童文学素养对于一个小学语屈小青（武汉市育才小学）：儿童文学素养对于一个小学语文教师意味着什么呢？意味着做她的学生是多么幸福的一件文教师意味着什么呢？意味着做她的学生是多么幸福的一件事。因为她会带领学生走进事。因为她会带领学生走进“油麻地油麻地”，在闪烁着人性永

34、恒，在闪烁着人性永恒的美的的美的草房子草房子里和里和“桑桑桑桑“一同成长；她会让孩子们跟一同成长；她会让孩子们跟那个遥远星球上带着忧伤的那个遥远星球上带着忧伤的小王子小王子握手，去感悟友谊，握手，去感悟友谊，爱情，责任爱情，责任；她会领着孩子们跟；她会领着孩子们跟“艾特艾特”和和“赛娜赛娜”一起去野餐一起去野餐，在雨天看到太阳，在雨天看到太阳后来啊，不需要她的后来啊，不需要她的带领，带领，夏洛的网夏洛的网猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你毛毛毛毛等等这些等等这些儿童文学的经典之作都会走进孩子们的视野，滋润孩子们的儿童文学的经典之作都会走进孩子们的视野，滋润孩子们的心田，丰富孩子们的人生。孩子们心田，

35、丰富孩子们的人生。孩子们“在故事和语言间得到和在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来。来。” 周炜（富阳市富春第二小学）：儿童文学素养对一个周炜（富阳市富春第二小学）：儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：他拥有了一个更加丰富灵动的言语世小学语文教师意味着：他拥有了一个更加丰富灵动的言语世界。儿童文学是界。儿童文学是“能把人类高贵的感情吹进儿童心灵能把人类高贵的感情吹进儿童心灵”的文的文学样式，它具有其他文学所不具有的学样式，它具有其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、清晰、明确、温和、美丽美丽”的品质。这

36、个言语世界的丰厚，将润泽一个语文教师的品质。这个言语世界的丰厚，将润泽一个语文教师的教学生命。的教学生命。 儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：他拥有了一儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：他拥有了一条走进儿童心灵的小径。他更了解儿童，站在一个儿童的视条走进儿童心灵的小径。他更了解儿童，站在一个儿童的视角来欣赏他们的欢笑，正视他们失误，因此也将获取更多心角来欣赏他们的欢笑，正视他们失误，因此也将获取更多心灵的回应。一个教师的儿童文学素养，会影响到他的教育观，灵的回应。一个教师的儿童文学素养，会影响到他的教育观，儿童观。儿童观。 周其星（深圳南山区央校教师）：毋庸置疑，一位语文周其星（深圳南

37、山区央校教师）：毋庸置疑，一位语文教师仅有儿童文学素养是不够的，他还必须拥有更为广博的教师仅有儿童文学素养是不够的，他还必须拥有更为广博的文史哲、教育学、心理学等方面的功底，但是，对于小学语文史哲、教育学、心理学等方面的功底，但是，对于小学语文老师来说，儿童文学素养的提升是当务之急，儿童文学是文老师来说，儿童文学素养的提升是当务之急，儿童文学是“儿童、成人、文学儿童、成人、文学”相乘的文学样式，是轻巧的沉重，是相乘的文学样式，是轻巧的沉重，是清浅的深刻，是以少少许胜多多许，它与孩童有着天然的亲清浅的深刻，是以少少许胜多多许，它与孩童有着天然的亲近感。教师应该具备较高的儿童文学素养，才能更好地走

38、进近感。教师应该具备较高的儿童文学素养，才能更好地走进儿童、认识儿童、理解儿童、欣赏儿童、赞美儿童，为儿童儿童、认识儿童、理解儿童、欣赏儿童、赞美儿童，为儿童的阅读成长打下精神的底子。的阅读成长打下精神的底子。 高子阳：（江苏省昆山市玉峰实验学校）我赞同周老师的意高子阳：（江苏省昆山市玉峰实验学校）我赞同周老师的意见。读儿童文学，才能真懂儿童。一个小学语文教师如果没见。读儿童文学，才能真懂儿童。一个小学语文教师如果没有一定的儿童文学素养，就意味着他不懂儿童。我与众多小有一定的儿童文学素养，就意味着他不懂儿童。我与众多小学语文教师一样，读中小学时没有多少经典性儿童文学作品学语文教师一样，读中小学

39、时没有多少经典性儿童文学作品可读，师范中也没有学过儿童文学课，工作后沉于读教育理可读，师范中也没有学过儿童文学课，工作后沉于读教育理论类书籍，各种培训也没有人引导我们涉及这一领域。我是论类书籍，各种培训也没有人引导我们涉及这一领域。我是2004年才开始的，这两三年间，二三百本外国儿童文学作年才开始的，这两三年间，二三百本外国儿童文学作品阅读完后，我突然明白课堂教学最严重的问题是不懂儿童，品阅读完后，我突然明白课堂教学最严重的问题是不懂儿童，始终没有打开儿童心灵之锁的密码。儿童文学作品让我清醒始终没有打开儿童心灵之锁的密码。儿童文学作品让我清醒了，真的应该感恩儿童文学！了，真的应该感恩儿童文学！

40、李怀源：是的，儿童文学素养对一个小学语文教师意味着不李怀源：是的，儿童文学素养对一个小学语文教师意味着不需要读枯燥的教育学、心理学，就能够深切的了解儿童的心需要读枯燥的教育学、心理学，就能够深切的了解儿童的心理，能够真正走近儿童，能够理解儿童的行为，并愿意为儿理，能够真正走近儿童，能够理解儿童的行为，并愿意为儿童付出自己的创造性劳动。童付出自己的创造性劳动。吉忠兰：（江苏省海安县雅周镇张垛小学）作为一个兼职班吉忠兰：（江苏省海安县雅周镇张垛小学）作为一个兼职班主任的小学语文老师，在没有阅读儿童文学作品之前，我总主任的小学语文老师，在没有阅读儿童文学作品之前，我总是以成人的威严姿态凌驾于学生之上

41、，课堂上板起脸来说教，是以成人的威严姿态凌驾于学生之上，课堂上板起脸来说教，课后，又堆起笑脸试图亲近孩子，但总是觉得隔着一层永远课后，又堆起笑脸试图亲近孩子，但总是觉得隔着一层永远穿不透的东西，似纸薄，也似墙一样坚硬。童书是最好的穿不透的东西，似纸薄，也似墙一样坚硬。童书是最好的“软化剂软化剂”，让冰冷的，让冰冷的“铸铁铸铁”变成柔软、温暖的变成柔软、温暖的“蜡烛蜡烛”。教师首先要捞起自己兴许早已失落的童真岁月，慢下来，蹲教师首先要捞起自己兴许早已失落的童真岁月，慢下来，蹲下来，和孩子一起享受童年。儿童文学是最好的师生情感的下来，和孩子一起享受童年。儿童文学是最好的师生情感的粘合剂。粘合剂。张

42、学青：（江苏省吴江庙港实验小学）一个具有儿童文学素张学青：（江苏省吴江庙港实验小学）一个具有儿童文学素养的语文老师，必定阅读过而且不断阅读着儿童文学的经典养的语文老师，必定阅读过而且不断阅读着儿童文学的经典作品。丰富的阅读积淀，再加上儿童文学理论知识的学习，作品。丰富的阅读积淀，再加上儿童文学理论知识的学习，由此而提升出的审美判断能力和鉴赏水平，意味着老师有热由此而提升出的审美判断能力和鉴赏水平，意味着老师有热情且有能力把最优秀的儿童文学作品推荐给学生。情且有能力把最优秀的儿童文学作品推荐给学生。 一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独

43、到之处。对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，到之处。对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，顺着作品的顺着作品的“肌理肌理”读。对于选入教材的儿童文学作品的缩读。对于选入教材的儿童文学作品的缩略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的大树。而没有儿童文学素养的教师，解读时容易瞎子摸象，大树。而没有儿童文学素养的教师，解读时容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。再者，也能鉴别犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的

44、原意。再者，也能鉴别教材中的比较粗劣的文本。一个读过绿原的儿童诗教材中的比较粗劣的文本。一个读过绿原的儿童诗草草，读过读过“它爱重自己，它更爱重世界，种籽和春天来了，它说它爱重自己，它更爱重世界，种籽和春天来了，它说它愿意让开它愿意让开”的教师，遇上的教师，遇上小稻秧脱险记小稻秧脱险记时，是不大有时，是不大有兴致让孩子去表演兴致让孩子去表演“你死我活你死我活”的的“气势汹汹气势汹汹”的。的。刘颖：（南京市芳草园小学）几年前，我刚刚认识亲近母语，在江苏宝刘颖：（南京市芳草园小学）几年前，我刚刚认识亲近母语，在江苏宝应的一所学校里，我第一次从梅老师那儿听到了应的一所学校里，我第一次从梅老师那儿听到

45、了“儿童文学儿童文学”。当梅老。当梅老师指着师指着奥菲利亚的影子剧院奥菲利亚的影子剧院里那位深夜醒来的奥菲利亚由衷地说，里那位深夜醒来的奥菲利亚由衷地说，“你看，她的微笑多美！你看，她的微笑多美！”时，我十分诧异！瞧图上的奥菲利亚，脸孔时，我十分诧异！瞧图上的奥菲利亚，脸孔上布满了皱纹，深深浅浅，薄薄的嘴唇被松弛的皮肤牵扯着，昏暗的画上布满了皱纹，深深浅浅，薄薄的嘴唇被松弛的皮肤牵扯着，昏暗的画面，一束莫名的亮光从侧面射来，看不见灯面，一束莫名的亮光从侧面射来，看不见灯这一切让我觉得不光不这一切让我觉得不光不美，甚至有点可怖。美，甚至有点可怖。 后来，我总会不知不觉想起这个故事，想想那张脸究竟

46、美在哪里？后来，我总会不知不觉想起这个故事，想想那张脸究竟美在哪里？ 几年后，今年的几年后，今年的10月。在上海的海峡两岸图画书研讨会上，我给五月。在上海的海峡两岸图画书研讨会上，我给五年级的孩子讲述了年级的孩子讲述了奥菲利亚的影子剧院奥菲利亚的影子剧院。为什么作这样的选择？因。为什么作这样的选择？因为，我终于看到了奥菲利亚的美。现在，我看到奥菲利亚，那样慈祥和为，我终于看到了奥菲利亚的美。现在，我看到奥菲利亚，那样慈祥和善的面容，微笑充满了希望。我看到，她的眼睛一直在看着我，告诉我善的面容，微笑充满了希望。我看到，她的眼睛一直在看着我，告诉我她的故事。她的故事。 那昏暗画面里的一束光究竟从哪

47、儿来呢，我问孩子们。一个女孩说那昏暗画面里的一束光究竟从哪儿来呢，我问孩子们。一个女孩说“它来自奥菲利亚的心里，因为奥菲利亚内心充满了光明。它来自奥菲利亚的心里，因为奥菲利亚内心充满了光明。”台下响起台下响起了掌声。掌声是给孩子们的，也是给我的，可是更是给这部伟大的作品了掌声。掌声是给孩子们的，也是给我的，可是更是给这部伟大的作品的，给儿童文学的。儿童文学给了我整体的养育，它让我离开干瘪和肤的，给儿童文学的。儿童文学给了我整体的养育，它让我离开干瘪和肤浅，内心和语言都变得丰富。儿童文学给我的教学和课堂，带来了完全浅，内心和语言都变得丰富。儿童文学给我的教学和课堂，带来了完全不同的气息和心情。它

48、们留在学生内心的将会是一些温柔和美好的景致不同的气息和心情。它们留在学生内心的将会是一些温柔和美好的景致与细节，为语文的课堂增添了很多的生活中没有的心情和诗意。我相信，与细节，为语文的课堂增添了很多的生活中没有的心情和诗意。我相信，文学这双手有力量，却不强硬。文学这双手有力量，却不强硬。二、小学语文教师应该具备小学语文教师应该具备 怎样的儿童文学素养？怎样的儿童文学素养？理解与热爱理解与热爱眼光与表达眼光与表达解读与赏析解读与赏析 指导与创作指导与创作 三、语文教师加强儿童文学三、语文教师加强儿童文学 素养的途径素养的途径 岳乃红，岳乃红，1972年生于江苏扬州。儿童阅读推广年生于江苏扬州。儿

49、童阅读推广人，人，“亲近母语亲近母语”课题组核心成员。课题组核心成员。 “这几年，与其说在指导孩子阅读，还不如说自己和孩子一起这几年，与其说在指导孩子阅读，还不如说自己和孩子一起阅读，一起成长。不敢说因着阅读，自己的儿童文学素养提高了阅读，一起成长。不敢说因着阅读，自己的儿童文学素养提高了多少，但至少让我明白了：儿童文学素养在很大程度上决定了一多少，但至少让我明白了：儿童文学素养在很大程度上决定了一个语文老师的儿童情怀。个语文老师的儿童情怀。”三、语文教师加强儿童文学三、语文教师加强儿童文学 素养的途径素养的途径 刘颖，南京市芳草园小学教师，知名儿童阅读推广人，刘颖，南京市芳草园小学教师，知名

50、儿童阅读推广人，亲近母语课题组核心成员。亲近母语课题组核心成员。 最大的收获就是看教材，看学生的眼光变了。每每教学一最大的收获就是看教材，看学生的眼光变了。每每教学一篇文章，在钻研文本的基础上，她总是要问自己：学生读了这篇文章，在钻研文本的基础上，她总是要问自己：学生读了这篇文章会有怎样的感想呢？他能理解哪些？在教学的时候她也篇文章会有怎样的感想呢？他能理解哪些？在教学的时候她也就想着多从学生真切的体验入手，引导他们走进文本，走进作就想着多从学生真切的体验入手，引导他们走进文本，走进作者的内心世界。者的内心世界。儿童文学作品的儿童文学作品的教学建议与实践教学建议与实践 一、教学建议一、教学建议