探讨高中英语词汇教学策略.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流探讨高中英语词汇教学策略【精品文档】第 25 页中文摘要词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。高中英语课程标准(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求。英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。Laufer(1992:2乃于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因

2、素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella (1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在语言教学中的词汇(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。我国学者王笃勤在英语教学策略论(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学

3、”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。在多年的高中英语教学实践中，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性，需要大力改进。因此笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。联想策略首先包括横向联想和纵向联想。横向联想主要指提到某个词，教师要教

4、会学生进行相关联想，其中包括近义联想和反义联想;纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。联想策略还包括近形联想和近音联想、一音多义以及一词多义。逆向策略是根据钟道隆教授首创的英语学习逆向法改编的一种以听写为基础的词汇教学策略。文体语用策略指在教学中，加强学生的文体意识，使他们无论在口语表达方面还是在书面表达方面，都能根据不同的对象选用不同的词汇，确定不同的表达方式.文化策略是指在词汇教学中，教师不仅要教给学生一个词的字面意义，而且要教给他们该词在不同语言和不同文化背景下的丰富的文化内涵。笔者在教学中，非常重视培养学生的文化意识，引导学生关注中英文化差异，并着手研究词汇的文化内涵

5、，文化差异，将其运用在词汇教学中，形成词汇教学的文化策略。延伸策略是指把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸.具体措施有利用先进的多媒体网络教学设备进行词汇教学;组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角;加强英语报刊杂志等的阅读等。这样既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。关键词:词汇 新课程标准 教学策略 学习策略AbstractVocabulary is undoubtedly important in English language stu

6、dy Its the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation. So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching. The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on voc

7、abulary in language studies. As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer (1992:2 pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.

8、In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study. Many western scholars consider independent developing strategy an important part. Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary

9、 skills to enlarge their vocabulary. Norbere (2000) introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc. Chinese scholar Wang Duqin(2002) has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching. He puts up a systemic view

10、on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary. Yet the writer aims to study how to teach the students to learn. That is a combination of teaching and learning,

11、in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life. In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness. As a result, the writer adopts a systematic research

12、 and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn. It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, s

13、tylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment. Associative strategy includes lateral and vertical association. The former means the teacher should teach the stud

14、ent to make associations when mentioning a certain word. Lateral association consists of synonym association and antonym association. Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected. Associative strategy also includes association of words similar in form a

15、nd pronunciation, etc. Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing. Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to diff

16、erent items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a words literal meaning, but also the words rich cultural connotations. The writer attaches great importance to the cultivation of students cultural awareness in order that they may realize t

17、he great difference between Chinese and English culture. During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching. Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies. It includes vocabulary teaching with the help of multi-media tec

18、hnology, organizing students to see English movies, TV, videos; encouraging them to take part in English corner; reading more English magazines and newspapers. In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer us

19、es a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary new Criteria of English Course Teaching strategy目录致谢. i第一章 绪论1. 1词汇教学的重要性词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋

20、庸置疑的。著名学者Wilkins指出:在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”词汇学专家McCarthy说得更干脆，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现(张维友，2004: 1)。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。英国学者迈克尔万斯特(Michael West )早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握，0Harmer同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1

21、991:153 ) e张维友在他的论著英语词汇学教程里也阐明了大学英语词汇教学(特别是词汇学)的重要意义:对词汇归纳分类，增强词语释义和辨析能力，加深语言教学的深度，提高教学效果。这一理念也可同样适用于高中英语教学。词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在高中英语课程标准(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等;3、学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用

22、语或固定搭配。九级要求则更高:1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 2003 : 16-17 )英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。1. 2国内外词汇教学策略研究现状Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarce

23、lla (1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在语言教学中的词汇(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着外语学习人数的空前大增，而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现，现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学策略的研究.我国学者王笃勤在英语教学策略论( 2002 )对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励

24、”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。1. 3研究目的和意义关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。本文的第二章系统地阐述了有关词汇教

25、学方面的理论。其中包括策略和词汇教学策略，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。第三章将从高中生词汇学习现状的调查出发，分析传统的词汇教学的弊端以及它和高中英语新课程标准的要求之间的矛盾。第四章则提出了解决矛盾的方法，即构建在新课程环境下的科学的词汇教学策略.其中包括联想记忆策略，逆向策略，语用文体策略，文化策略，延伸策略等。第五章结论部分将会探讨运用词汇教学策略应注意的问题以及词汇教学与教师教学策略之间的关系等。第二章理论综述为了探讨新课程环境下的词汇教学策略，就必须对策略和词汇教学策略有全面的了解和深刻的理解，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存的不足。

26、本章将具体阐述策略和教学策略的定义，探讨和分析我国广大英语教师和教育工作者在高中英语词汇教学策略方面所做的研究，总结成果，分析不足，从而阐明本论文所要解决的问题和本研究的必要性。第二章 策略及词汇教学策略2.1.1策略的定义策略原为军事用语。从语义学角度上说，策略指根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是tragedy,指计划和运用现有方法的艺术(the art of planning, of using existing means )，含有手法( tactics)之义。比较各领域各民族文化对“策略”的使用，可见其共性:策略指计策、谋略、技术与

27、艺术。(王笃勤，2002: 1)2.1.2策略与方法的区别策略对于教育心理学工作者来说不是新鲜事物，但对大多数中小学教师来说却很陌生。他们常常把策略与方法混淆，这样就造成了对策略的重视程度的不足。策略与方法之间存在着密切的联系，策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。从上面策略的定义中我们也可以看出方法是学习策略的一个重要的组成要素，但策略绝不等于方法。学习策略包括对学习的认识以及学习采取的具体做法、步骤等，既有宏观的，也有微观的，有抽象的，也有具体的。广义的学习策略包括学习方法和技巧。在教学方面，关于策略与方法的区别，我们可以从以下几个方面去理解:1.学习策略是指总的学习思路与方法，

28、也可以指具体的活动或技巧;而学习方法则更多的体现于具体的活动或技巧。2.学习策略可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程;而学习方法指的是表现出来的具体操作程序。用教育心理学的专用名词来说就是学习策略中有元认识存在，而元认知不是学习方法的组成要素。3.学习策略对学习的影响。有的是直接的，例如记忆策略、组织策略;有的是间接的，如情感策略、社会策略。学习方法对学习的影响为直接影响。4.学习策略的应用水平有层次之别。学习方法的应用一般只有熟练程序的差异，从方法本身来说，专家与新手没有本质的区别，不同于学习策略有纵向层次之分。5.学习策略运用，有的可能意识到，有

29、的可能意识不到。高水平的策略使用者，对策略使用已相当熟练，在运用过程中能意识到所用的策略。策略使用水平较低的新手，对策略的应用通常处于无意识状态。对于学习方法而言，无论专家还是新手，都处于有意识状态。2.1.3词汇教学策略及其研究教学策略用来教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为(熊川武，1997: 38)。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习

30、的梗桔。近年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用，从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略和教师的教学策略上来。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨，取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础教育高中阶段的教学策略则涉猎很少，尤其是对词汇方面的研究就更是寥寥无几。而且这

31、为数不多的研究有的是从某个单一的角度或层面展开的。福建师范大学林才回的认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示主要论述认知语言学所关注的基本范畴词、词语多义之间的深层联系、词语隐喻义以及认知语义学理论对当前词汇教学的启迪。有的主要侧重学生的词汇学习策略的构建和词汇记忆方法(林才回，2005: 18)。骆永聪在其论文中学英语词汇教与学的策略探讨中指出，高中学生缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背。因此主张教给学生语言学家推崇的许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略，而对教师的教学策略相对忽略(骆永聪，2005: 7 ) 辽宁师范大学宫鼓在高中英语词汇学习及教学

32、策略的研究中通过对高中生英语词汇学习现状的分析与研究，提出了高中英语词汇学习与教学中急待解决的两个矛盾，即语言能力及大学入学考试对词汇的要求与高中生现有词汇学习的矛盾和英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾。结合高中英语词汇教学的大量实践，提出如何更好地将学生的词汇学习策略与教师的教学策略有机地结合，探讨高中英语词汇教学现存矛盾的解决思路(宫鼓，2004: 8 )。王颖的如何提高高中英语词汇教学研究初探研究了目前词汇教学的各种理论，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，并对此提出了提高高中英语词汇教学效果的策略，调动学生英语学习的主动性，以及课堂教学形式的多样化，并且注重教授词

33、汇学习策略如:构词法教学，语篇词汇教学，不同文化差异的词汇教学，听说词汇学习法，尤其是词汇记忆策略的培养等(王颖，2004: 23 )。他们都提出了一些可行的词汇教学策略和学习策略，但不够全面、系统，而且对新颁高中英语课程标准对学生词汇量要求分析研究得不够，没有充分把握新课程标准对词汇的量与质的要求的变化。因此在新课程环境下，教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，即教师在教学中应采用怎样的策略来培养学生的词汇学习和记忆策略，以适应高考的需要，满足学生终生学习的需求，仍是一个巫待研究的问题。这也正是笔者着力研究，以期有所突破和创新的基点。2. 2词汇教学内容词汇教学首先应考虑的问题，乃是词汇教学的

34、内容问题。它是词汇教学的基本要求，也是词汇教学策略构建的出发点。一般来说，词汇教学包括四方面的内容:1.词义由于母语与目的语之间的差别，从语义角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应采用各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如:work on a novel写小说work on a branch of a tree削树枝work on the house建(修珊刷)房子get rid of the rubbish清理垃圾get rid of the uninvited

35、 visitor将不速之客赶走get rid of the old IV set处理旧电视机a sharp knife锋利的小刀a sharp increase剧增a sharp push猛地一推一些单词语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄清这些概念同样是词汇教学的任务之一。如pretty, handsome, beautiful; rather, quite, very, fairly, pretty等等。2.用法词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同.就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。如children为中性词，kids

36、为非正式用词、offspring为正式用词。3.词汇信息词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。4.词法词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，迎接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。教学的目的不只是知识的传授，还包括能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。笔者认为，教师在进行词汇教学的同时，也应教给学生相应的词汇学习和记忆策略。第三章高中英语词汇教学的现状及问题笔者在上一章阐述了对策略和词汇教学策略的基本概念的理解，以及当前教育研究工作者和广大英语教

37、师在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。仅仅了解这些是不够的，要解决高中英语词汇教学中存在的问题，就必须研究高中英语词汇教学的现状、研究新课程标准对高中生词汇量的要求以及该要求与高中生现有词汇量的矛盾。为此，笔者在其任教的学校进行了一次问卷调查，全面而详细地了解目前我国高中英语词汇教学的状况，其中包括学生的词汇量，词汇运用情况和英语词汇学习策略等。并在此基础上探讨高中英语词汇教学策略的构建。3. 1传统的词汇教学方法新课程环境下，中学英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力。新的课堂教学模式百花齐放，学生

38、的学习兴趣大大提高，在课堂中学得更活，学生英语能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但是在词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节:(1)新单词引入;(2)词汇、句型学习:(3)作业和检查。对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听和记笔记。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是事倍功半，有时甚至是一遍遍的重复无效劳动，以笔者个人的看法，问题主要出在以下几个方面:第一、孤立教词，消化不良。在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处

39、于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，容易造成遗忘。第二、接触甚少，吸收甚微。除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。第三、不够系统，边学边忘。学生缺乏基本的词汇学知识，所学的词汇零散，没有系统，容易遗忘。第四、脱离文化，缺少应用。学生不理解词汇的文体语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它。第五、形式单一，缺乏兴趣。现行的词汇教学方法比较单一乏味。教师不善于利用多媒体和多种媒介来进行词汇教学，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。第六、只教知识，不教方法。教师的课堂传授无助于学生形成良好的词汇学习策略

40、。第四章词汇教学策略的构建笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。4. 1联想记忆策略联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有

41、助于记忆的都可以采用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。(钟道隆，2000:1钧4.1.1横向联想和纵向联想4.1.1.1横向联想横向联想包括近义联想和反义联想，即根据词的语义关系，主要是同义关系和反义关系进行相关联想。因此，教师要首先教给学生系统的科学的相关词法知识。语义关系是指单词、句子等语言成分与非语言的现实世界间的关系，它涉及到存在于语言成分彼此间的关系。同义就是指意义的相同或相近。但一些语义学家认为没有真正的同义词，只是存在一种非严格意义上的同义现象，其存在基础是这样一个事实:许多词意义相近，这些词就被认为具有同义关系。教师可以利用这种同义

42、关系进行词汇教学，比如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。例如，在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb. for sth, apply to, apply

43、 A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest. . . in这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in， put ones heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。反义用来指意义的对立:意义相反的词就叫做反义词。反义现象是语言的一种正常而又自然的特点，而且对它可以进行相当准确的界定，以下就是一些不同的对立情形

44、:互补性可以被看作是两个词之间存在的互不相容性的一种特殊情况。它的典型特征是:否定其中一个就意味着肯定另外一个。比如一个人如果是single(独身)，那他就一定不是married(已婚)。同样的情形也适合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。分等级性是指能分出高低等级(即可以用more或者less来说明程度)的反义词，因为这些对立的词语之间往往还有一些中间形式。hot一cold old-young big-small在hot和cold之间我们可以找到一些中间词语如hot/wanm/cool/cold，一个人可能既不old也不young，一个房间可能既不

45、big也不small 还有一种非常不同的“对立”可见于一些体现关系倒置的成对反义词中这种反义称为关系对立。buy-sell husband-wife lend-borrow above-below teacher-pupil上面的above和below这一类涉及关系对立的词语可能具有可递性也就是说如果X above Y而Y又above Z的话，那么X也会above Z。还有些词语具有对称性。比如:cousin(Peter is Janes cousin=Jane is Peters cousin)meet (John met Linda=Linda met John)married(Bob i

46、s married to Mary= Mary is married to Bob)反义联想是指在教师在教授一个单词或短语时，有意识地引导学生注意并学习它的反义词或词组，这样既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。这些反义词可以通过构词法来展现，例如:include-exclude; intensive一extensive; inferior-superior; minimum一maximum; increase一decrease; normal-abnormal等等.但更多的反义词并不是通过否定前缀来表现的，例如: absolute-relative; abstra

47、ct-concrete; mental-physical; voluntary-reluctant; private -public等等。4.1.1.2纵向联想纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。因此要教给学生纵向联想的策略，就必须教给他们有关词素与词缀的相关知识。从表达形式和内容之间的关系上说，词素是最小的单位，即不能再分的单位，再细分就会破坏原来的词汇或语法意义。词素是最小的意义单位。一个词可能含有一个或一个以上的词素。例如:1词素boy, desire2词素boy+ ish, desir ( e ) +able3词素boy + ish+ness4词素gentle+ma

48、n+li+ness5词素un+ gentle+man+li+ness超过5词素anti+dis+establish+went+ari+an+ism词素包括自由词素和粘着词素。前者是指能够独立地构成单词的词素，例如:bed, tree, sing, dance。粘着词素是指必须与至少一个其它因素一起出现的词素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它们不能独立地构成词。这样，distempered一词中便有三个词素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由词素，dis一和一ed两个都是粘着词素。不是复合词的多词素词可分为词根和词缀。词根是词的基础形式，它是一个词去掉所有的词缀后所剩余的部分.在internationalism这一词中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是词根nation。词缀是对那类只能附加于别的词素(比如词根)上使用的构词成分的总称，它当然属于粘着词素。词缀一般分为前缀和后缀。高中英语新课程标准要求掌握的前缀主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele