数学组集体备课记录.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流数学组集体备课记录【精品文档】第 8 页2016年秋季育英西垅小学教师集体备课记录（数学组） 表一时间2016-12-07地点三楼研讨室 所属年段低段所教班级一（1） 主备人易芙蓉、谢敏、康瑶、钟丽、范凌、张燕妮中心发言人谢敏记录人谢敏集体研讨课题9加几 课型新授课集体备课思路和设计意图9加几的教学是在学生学习了1120以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中，学生掌握好本节知识特别重要。综合教材和学情分析，在师傅的指导下，设计意图如下：宏观把握整章节的教材，采用闯关形式，调动学生积极性。设计环节

2、如下：一：激趣导入 第一关：复习10加几第二关：练习连加，初探“凑十法”二、新授第三关：创设情境，生成问题，探究9+几的算理第四关：练习9+7、9+8等三、 引题拓展第五关：探究8+几第六关：探究7加几四、 巩固应用，内化提高 碰碰车游戏，巩固算理五、 回顾整理，反思提高 总结凑十法2016年秋季育英西垅小学教师集体备课记录（数学组）表二 集体备课教案成品整理后的教案时间2016-12-12 所属年段低段所教班级一（1）班 主备人易芙蓉、谢敏、康瑶、钟丽、范凌、张燕妮备课课题9加几课型新授课教学目标1、主动探索20以内数的进位加法计算方法，能正确地进行20以内数的进位加法的口算。 2、在小组合

3、作学习的过程中交流自己的算法，感受算法多样化。3、在解决问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。教学重点能正确地进行20以内数的进位加法的口算；教学难点让学生主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，感受算法多样化。教具准备多媒体课件教学环节设计一 激趣导入师：同学们，欢迎你们来到数学王国，瞧！老师给你们带来了数学王国的两个小精灵，聪明和明明，让他们陪着我们一起来闯关吧！ 1、 第一关：复习10加几师：首先来到的是第一关，我想请坐得最端正的同学来回答。（xx同学坐得很端正，第一个举起了小手，请你来回答）生：10+2=12、10+6=16、7+10=17、8+10=18师

4、：同学们是怎么算得又对又快的？请举手回答。生：10加几就是十几，几加10也是等于十几。师：是的，这是我们之前学过的内容，10加几就是十几。2、第二关：初探“凑十法”师：看来同学们10加几的知识已经掌握得很好了，让我们一起来进入第二关吧。（出示9+1+7）师：我想请一个举手最积极的同学来回答。生：9+1+7=17。师：你是怎么算的呢？生：我先算9+1=10，再算10加7得17。师：这位小朋友回答得真好，很快把我们连加的算式变成了10加几的问题。下一题，谁来试一试？ 生：9+4+1=14师：你是怎么算的呢？生1：我是先算9+4=13.再算13+1=14师：你表达得很清楚，大家一听就明白了，有哪位同

5、学能把它也变成10+几的算式吗？生2：我是先算9+1=10，再算10+4=14.师：你真是个爱动脑经的小朋友。我们知道，在加法算式里，交换加数的位置，得数不变。我们可以把1和4交换位置，先算9+1=10，再算10+4=14，就又变成了我们之前学过的10加几的问题了，看来10真是我们的好朋友，10加几算起来非常简便。二、新授1、第三关：探究9+4师：同学们真聪明，这么轻易地闯过了两关，赶快来看看第三关吧！（出示主题牛奶图）师：这是一幅什么图？箱子里有几盒牛奶？箱子外有几盒牛奶？现在我要求“一共有几盒牛奶？”你怎么来列式呢？生：我看到箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶，一共有13盒牛奶。9+4=1

6、3（板书）师：请问你们是怎么计算呢？请同学们独立思考，想好了坐端正举手告诉我。生1：点数法：我是一瓶一瓶数的，1、2、313师：谁还有其他的算法？生2：接着数：我是再9的后面再数4位数：9、10、11、12、13生3：凑十法：我是先从箱子外拿一盒放到箱子里，凑成10盒，再用10+3=13算出的。师：瞧！xx同学的思路多清晰，把9+4的问题又变成了10加几的问题了。师：你们真了不起，想出了这么多方法。我们一起来看看XX同学说的方法，请认真看图。（动态演示牛奶图）师：我们可以从箱子外面拿一盒和箱子里面的9凑成10，箱子外还剩3盒，10加3得13，我们就能很快的得出牛奶的总数了。师：我们还可以用更简

7、便的四句话来说明白这个计算的过程：看到9，想到1,4可以分成1和3,9和1凑成10，10加3得13.像这种看到9，想到1，把9和1凑成十的方法就叫“凑十法”。（板书要跟上）师：哪位同学能像老师这样完整的表达算理？谁能勇敢的来试试？（多请几个同学回答，老师用手点着图指导，最后请全班同学齐读一遍）2、 第四关 9+7师：同学们已经能快速的利用凑十法来计算9+4了，下一关，谁能来试试？ 生：9+7=16师：你是怎么算的呢？生：看到9，想到1,7可以分成1和6,9和1凑成10，10加6得16.师：xx同学表达能力真强，不仅听得很认真，说得也很好。（再多请几个同学表达）出几道口算题：那9+8=？9+9=

8、？请同学说明算理。师：大家仔细观察，上面这四个式子有什么共同点呢？生：都是9加几师：是的，这也是我们今天学习的重点9加几（板书课题：9加几），看到9，想到1，我们运用凑十法可以很快的计算9加几来。3、 第五关 探究8加几师：那8+4该怎么计算呢？谁能完整地表达出算理？生：8+4=12.我是这么计算的：看到8，想到2,4可以分成2和2 ，8和2凑成10,10加2得12.师：谢老师现在有个小困惑，为什么4一下子分成1和3，一下子又分成2和2，到底什么时候分出1，什么时候分出3呢？生：看到9，想到1，看到8，想到2.师：你们真是火眼金睛，一下子就看出来了。我们主要看前面那个加数到底是几，如果是9+几

9、，我们就分出1，如果是8+几，我们就分出2。像这种看到9，想到1,9和1凑成10；看到8，想到2,8和2凑成10的方法都是属于“凑十法”。4、 第六关：探究7、6加4师：不知不觉，同学们已经来到了最后一关了，你们在闯关的过程中表现真棒。刚刚我们已经研究了把4分成了2和2,1和3的情况，那如果我们把4分成3和1,3应该和哪位数字宝宝结成好伙伴凑成十呢？生：3和7凑成十。师：那么7+4=？你是如何计算的呢？生：7+4=11。我是这么算的：看到7，想到3,4可以分成3和1,7和3凑成10,10加1得11.师：同学们说得越来越流畅了。我们在计算的时候要做到见7想3.师：你们刚才在计算9加几、8加几、7

10、加几时都用了什么方法呢？生：凑十法。5、总结“凑十法”师：恭喜同学们，顺利闯关成功，在刚才的闯关过程中，我们学会了一种非常重要的方法，那就是“凑十法”，我们一起来总结一下。看到9，想到1,9和1凑成10；看到8，想打2,8和2凑成10；看到7，想到3,7和3凑成10；看到6想到4,6和4凑成10。10加几就是十几。（请同学们齐读一遍）三、巩固练习：“碰碰车”1、碰碰车师：瞧！我给大家带来了了什么好玩的游戏？生：“碰碰车”。师：让我们一起来玩快乐的碰碰车游戏吧。大家仔细观察就会发现，每一辆碰碰车上都有一个数字，两辆车碰在一起就能碰出一个好玩的加法算式，请同学们把算式读出来，并说出你是怎么算的，你

11、们谁来试一试？举手回答。生1：9+6=15。因为看到9，想到1,6可以分成1和5,9和1，凑成10.10加5得15.生2：9+5=14。因为看到9，想到1,5可以分成1和4,9和1，凑成10.10加4得14.生3：8+5=13。因为看到8，想到2,5可以分成2和3,8和2，凑成10.10加3得13.生4：7+6=13。因为看到7，想到1,6可以分成3和3,7和3，凑成10.10加3得13.师：同学们都说得真不错，看来啊，同学们对凑十法掌握得越来越好了。2、智慧拓展6+9生5：6+9=15。因为看到6，想到4,9可以分成4和5,9和1，凑成10.10加5得15师：还有什么不同的方法吗？ 生：可能

12、会说到分6，表扬爱思考的同学，并引导他完整表达。 师：（如果学生说不出分6，老师补充），老师是这样想的，因为看到9，想到1,6可以分成1和5,9和1，凑成10.10加5得15. 师：请同学们认真比较两种方法有什么不同？你认为是分9计算得快还是分6快？下一次做这样的题，你喜欢用哪一种方法呢？为什么？生：分6更快一点，因为我们只要分出一个1给9凑成十就好，10加5得15师：其实不管用哪种方法都是正确的，不过为了计算方便，我们一般都是“看大数，分小数”。所以我们在计算6+9时，分6更简单。四：总结提升同学们，在数学王国玩得开心吗？我们今天主要学习了凑十法，知道了看到9想到1、看到8想到2、看到7想到

13、3、看到6想到4；我们还知道了凑十的过程中，要记住看大数、分小数，最后凑成十，利用10+几的知识算出得数。组织下课！2016年秋季育英西垅小学教师集体备课记录（数学组）表三 教学实践反思表时间2016-12-13 所属年段低段所教班级一（1）班 执教人谢敏实践中的疑惑与反思 本节课遵循新课标理念，新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生学生学习积极性，向学生提供充分参与学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者

14、、引导者与合作者。”执教本节课，我准备充分，课前所设定的教学目标都已达成。但还存在以下一些不足： 首先：在教学中材料的提供应更开放，注重计算方法的多样性，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过；其次：恰当处理预设与生成之间的关系。在课堂中应多注重对学生的引导，提升自己的灵活应变能力，注重生本理念以及课堂的生成。再次：课堂中应主张以学生为主体，教师少说，尽量让学生来完整表达，培养学生的语言表达能力。最后：评价语句略显单薄，教师应丰富自己的对学生的评价语句，每一句评价都应具体化，而不是泛泛而谈。教学建议与改进措施1、 把学生当作研究者，满足学生的心理需要。2、 发挥学生的主体性，培养学生的创新意识。3、 营造良好的学习氛围，引导学生探究发现。