教育知识与能力--人物汇总.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教育知识与能力-人物汇总【精品文档】第 15 页一、罗杰斯观点：个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);倡导“非指导教学”模式;人本主义学习理论代表人;创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。二、裴斯泰洛齐著作：林哈德与葛笃德观点：主张教育遵循自然，使儿童自然发展;最早提出“教育心理学化”的主张;提倡情感教育，爱的教育;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。三、克伯屈观点：活动中心课

2、程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);创设设计教学法。四、桑代克著作：教育心理学观点：教育心理学之父;尝试错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 联结是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试而形成的);迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。五、维果斯基观点：建构主义学习理论代表人;提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;提出心理发展观;倡导内化学说;提出最近发展区这一重要概念;倡导支架式教学。六、布鲁姆观点：提出掌握学习理论体系;把教学目标分为三大领域：认知领域

3、、情感领域和动作技能领域。七、班杜拉观点：提出德育社会模仿模式;观察学习。将其具体过程分为注意过程保持过程再现过程动机过程;提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。以上是教师资格证考试教育知识与能力重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父教育心理学2.1924、廖世承我国编写第一本教育心理学3.劳伦兹印刻现象关键期的发现4.皮亚杰认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。5.韦克斯勒韦氏量表离差智商6.布卢姆掌握学习7.桑代克试误学习论饿猫的实验8.巴甫

4、洛夫经典条件作用狗分泌唾液的实验9.斯金纳操作条件作用白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。11.行为主义学习论强化论12.马斯洛需要层次论13.维纳动机的归因理论14.阿特金森成就动机理论15、奥苏伯尔认知结构迁移论16、艾宾浩斯遗忘曲线17、加里培林心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。18、安德森心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。19、福勒和布朗将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。20、波斯纳教师成长=经验+反思。21.班杜拉自我效能理论22、桑代克、伍德沃斯共同要素说23、

5、皮亚杰道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。24、柯尔伯格道德发展阶段论三水平六阶段。25、班杜拉榜样示范26.斯金纳程序性教学27.加涅信息加工学习论28.苛勒完形顿悟说黑猩猩吃香蕉的实验29.布鲁纳认知发现学习30、贾德经验类化说31、格式塔心理学家关系转化说32、耶克斯、多德森耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)33、艾里斯理性情绪疗法(ABC理论)34.奥苏伯尔有意义接受学习论先行组织者35.维果斯基最近发展区36.埃里克森人格发展理论8个阶段37.加涅学习层次分类和学习结果分类38.比纳、西蒙比纳-西蒙智力量表(法国)39.推孟斯坦福-比纳量表智商40、雅各布松全身

6、松弛训练41、沃尔朴系统脱敏法42、布卢姆掌握学习将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。43、戴尔经验锥形图44、罗森塔尔“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。教师资格证超全102个教育学心理学人物考点归纳（全）2017-11-07 19:09 好过教育一、中国萌芽时期1、孔子(1) 教育对象，有教无类。(2) 教育作用，社会功能和个体功能(3) 教育目标：培养德才兼备的君子。(4) 教育过程：学思行相结合。(5) 教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。(6) 教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2、孟子(

7、1) 性善论(2) 内发论（个体身心发展的诱因）。(3) 个人本位论（教育目的）。(4) 思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。(5) 教育目的：明人伦3、荀子(1) 性恶论(2) 外铄论（个体身心发展的诱因）。(3) 社会本位论（教育目的）。(4) 教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。(5) 学习过程：闻见思行(6) 强调尊师；闻见知行(7) 教育的作用：化性起伪4、墨子，墨翟 兼爱非攻(1) 教育作用：人性素丝说(2) 教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。(3) 论强力而行

8、，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。(4) 知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5、道家 “绝学、愚民”(1) 遵循自然，一切任其自然发展。(2) 教育目的：培养上士，隐君子。(3) 教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6、学记中的教育思想(1) 学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。(2) 教育的功能，社会功能&个体功能(3) 教育制度和学校管理(4) 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等二、西方萌芽时期的教育思想1、苏格拉底(1) 问答法，雄辩著名(2) 知识即美德(3) 产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺

9、、定义、助产术2、柏拉图 理想国(1) 提出教育培养“哲学王”(2) 教育与政治有密切的联系(3) 内发论（个体身心发展的诱因）。3、亚里士多德 政治学(1) 首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。(2) 百科全书式人物4、昆体良雄辩术原理 “古罗马教学法大师“(1) 西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。(2) 班级授课制思想的萌芽。三、17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：1、夸美纽斯大教学论：泛智教育，并对班级授课制做出系统的阐述2、洛克教育漫话3、卢梭爱弥儿4、

10、裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德5、赫尔巴特普通教育学6、福禄贝尔人的教育7、斯宾塞教育论8、乌申斯基人是教育的对象9、杜威民主主义与教育四、规范教育学的建立1、赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学的奠基人(1) 普通教育学1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。(2) 教育理论体系 伦理学与心理学（两基础）(3) 教育目的：道德和性格的完善。(4) 教育性教学原则。(5) 教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。(6) 实质教育论。(7) 社会本位论。(8) 传统三中心：教师，书本，课堂。社会本位论

11、的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。2、杜威 美国实用主义教育家 现代教育派(1) 教育即生活即生长即经验持续不断改造。(2) 学校即社会。(3) 教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。(4) 教育过程：提倡从做中学(5) 课程观：活动课程（设计教学法）(6) 新三中心：儿童、活动、经验。(7) 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。(8) 学生中心课程论。3、陶行知(1) 生活即教育。(2) 社会即学校。(3) 教学做合一。4、皮亚杰（1896-1980）瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作教育科学

12、与儿童心理学、发生认识论导论、生物学与认知。主要理论（教育心理学）：(1) 儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。(2) 认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）5、布鲁纳（1925- ）美国心理学家，教育家。 教育过程(1) 当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。(2) 倡导发现教学法(3) 认知理论：发现说认知结构论。(4) 重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。(5) 学科中心课程论。6、华生美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）7、奥苏伯尔(1) 有意义接受学习理论(

13、2) 先行组织者(3) 学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习(4) 有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)(5) 学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力(6) 认知结构迁移理论8、瓦根舍因德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）9、保罗.朗格朗1970出版终身教育引论，终身教育理论的代表作。10、苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。11、斯宾塞教育目的上：活说，最教育准备生早提出课程一次什么知识最有价值，实质教育论 ，反对古典语言和文学的教育，倡导科

14、学教育。12、凯洛夫（1893-1978）教育学1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。13、克鲁普斯卡亚国民教育与民主制度最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。14、马卡连柯论共产主义教育、教育诗15、加里宁论共产主义教育，教师是人类灵魂的工程师。16、梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。17、比纳法国，实验主义教育学代表人物。18、霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。19、桑代克(1) 美国心理学家，动物心理学的开创者。(2) 相同要素说。（迁移）(3)

15、 尝试错误说(4) 学习定律：准备律，练习律，效果律。20、乌申斯基19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。人是教育的对象教学观点：强调理论和实际相统一21、巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。22、泰勒 美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式23、斯克里文 提出目标游离评价模式。24、斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。25、思太克 提出CSE评价模式。26、博比特 美国学者1914年出版课程一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。27、古德莱德

16、关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。28、加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。29、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题30、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。五、教育学的独立形态阶段1、赞科夫 （1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，教学与发展、和教师的谈话、教学论与生活2、巴班斯基 教学过程最优化理论3、斯金纳(1) 程序教学论(2) 操作条件反射（强化，惩罚，消退）(3) 掌握学习4、布拉

17、梅尔德 社会中心课程理论5、班杜拉(1) 自我效能感(2) 德育模式：提出社会模仿模式(3) 社会学习理论的创始人，认知理论之父。(4) 观察学习（注意，保持，行为再现，动机）(5) 自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）(6) 重视榜样法（德育）(7) 强化（直接强化，替代强化，自我强化）6、彼得 麦克菲尔 英国德育教育家，提出体谅模式。7、拉斯、哈明、西蒙 价值澄清模式。8、沙塔洛夫 苏联教育家，“刚要信号”图表教学法9、洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学10、罗杰斯 人本主义心理学家，非指导教学法11、伯克赫斯特 道尔顿制12、舒尔茨 人力资本理论13、利托尔诺 法国社会学

18、家和英国教育家沛西能：生物起源说14、孟录：美国心理学家，心理起源说15、华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。16、格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。17、柯尔伯格：道德认识发展论(1) 道德两难故事(2) 儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）(3) 道德发展阶段理论18、维果茨基(1) 最近发展区(2) 支架式教学（四环节）(3) 内化。（教师要成为学生的楷模）19、皮亚杰 瑞士著名儿童心理学家(1) 发

19、生认知论(2) 儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）(3) 认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。(4) 建构主义发展观（认知建构主义）20、海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）21、费斯廷格：认知失调理论。22、贾德：概括化理论。（迁移）23、康布斯：全人教育思想。24、布卢姆：(1) 教学层次分类：（认知，情感，动作技能）(2) 掌握学习25、式塔心理学家：关系转换说六、教育心理学人物速记1、桑代克（美国心理学家）第一本教育心理学，教育心理大纲 1903年2、桑代克现代教育心理学奠基人3

20、、布鲁纳（美国）20世纪课程改革运动4、廖世承我国第一本教育心理学1924年5、劳伦兹（奥地利生物学家）幼禽追随母禽的关键期发现6、皮亚杰（瑞士心理学家）认知发展阶段理论7、维果斯基（前苏联）最近发展区8、埃里克森人格发展理论八阶段9、鲍姆宁家庭三种教养模式10、比纳、西蒙（法国）比纳西蒙智力量表11、推孟（斯坦福大学）斯坦福比纳量表12、韦克斯勒（美国）韦氏量表13、布卢姆掌握学习14、斯金纳（美国）程序教学15、布鲁纳发现教学16、加涅学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）17、桑代克尝试错误说（小猫“迷箱”试验）18、巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实

21、验）19、斯金纳操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）20、加涅信息加工学习理论21、苛勒完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）22、布鲁纳认知结构（发现）学习论23、奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）有意义的接受学习论24、奥苏伯尔先行组织者25、奥苏伯尔学习成就动机驱力说26、马斯洛（美国心理学家）需要层次理论27、阿特金森成就动机理论28、维纳（美国心理学家）成败归因理论29、班杜拉自我效能感理论30、耶克斯、多德森（美国）耶克斯多德森定律（倒U曲线）31、桑代克迁移理论共同要素说32、贾德迁移理论经验类化理论33、奥苏伯尔、安德森认知结构迁移理论34、陆钦斯定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验35、艾宾浩斯（德国心理学家）艾宾浩斯遗忘曲线36、亚里士多德、桑代克痕迹衰退说37、奥苏伯尔同化说38、弗洛伊德动机说（也叫压抑理论）39、加里培林（前苏联心理学家）心智动作形成五阶段理论40、安德森心智动作形成三阶段理论41、皮亚杰道德发展他律道德自律道德论42、柯尔伯格两难故事三水平六阶段论43、艾里斯理性情绪疗法44、布卢姆认知、情感、动作技能教学目标分类法45、勒温教师领导方式分类46、罗森塔尔皮格马利翁效应47、福勒、布朗教师成长三阶段论48、波斯纳教师成长公式