记叙文写作课件.ppt

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1、 掌声掌声 掌声是生命女神给予我们的神舟，它使我们拥有向上的动力，让我们有条件抵达成功掌声是生命女神给予我们的神舟，它使我们拥有向上的动力，让我们有条件抵达成功的彼岸；掌声是上帝赐予我们的登天梯，它使我们看到前进的希望，让我们有机会到达幸的彼岸；掌声是上帝赐予我们的登天梯，它使我们看到前进的希望，让我们有机会到达幸福的天堂。福的天堂。 掌声对一个人的成长很重要。掌声对一个人的成长很重要。 小时候，受妈妈的影响，我很早就接受了音乐的洗礼。在妈妈的指导下，我学会了弹小时候，受妈妈的影响，我很早就接受了音乐的洗礼。在妈妈的指导下，我学会了弹吉它。可是我有一个很大的缺点，就是胆小。有一次学校举办联欢会

2、，让家长也参加。我吉它。可是我有一个很大的缺点，就是胆小。有一次学校举办联欢会，让家长也参加。我的班主任特别指定让我表演。回家后我告诉妈妈，记得她当时十分兴奋，说：的班主任特别指定让我表演。回家后我告诉妈妈，记得她当时十分兴奋，说：“那天我一那天我一定去。定去。”我低下了头，对妈妈说：我低下了头，对妈妈说：“妈，我不想参加，我害怕妈，我不想参加，我害怕”说着，金豆子就从我说着，金豆子就从我眼里流出来了。眼里流出来了。“怕什么？你就当作是给妈妈一个人演的，我会坐在第一排，如果害怕就怕什么？你就当作是给妈妈一个人演的，我会坐在第一排，如果害怕就看看我，妈妈永远是你的支持者。看看我，妈妈永远是你的支

3、持者。”妈妈的眼里充满肯定。妈妈的眼里充满肯定。 比赛那天，果然不出所料，我怯场了。在台上呆了五分钟。这时我看见妈妈，她站起来，比赛那天，果然不出所料，我怯场了。在台上呆了五分钟。这时我看见妈妈，她站起来，使劲地鼓掌，全场所有的人都鼓起掌来。我想起妈妈的那句话：使劲地鼓掌，全场所有的人都鼓起掌来。我想起妈妈的那句话：“就当是给妈妈一个人就当是给妈妈一个人演。演。”我在心里不断地重复着这句话，鼓起勇气，从容不迫地弹起来。弹完以后，台下一我在心里不断地重复着这句话，鼓起勇气，从容不迫地弹起来。弹完以后，台下一片掌声。下台后我哭了。我真心地谢谢台下的观众，特别是我的妈妈。这将影响我的一生。片掌声。下

4、台后我哭了。我真心地谢谢台下的观众，特别是我的妈妈。这将影响我的一生。 别人的掌声催人奋进，你知道吗？自己的掌声同样是一笔财富。别人的掌声催人奋进，你知道吗？自己的掌声同样是一笔财富。 学校刚进行完的拔河比赛中就有动人心弦的一幕。有一个班一路过关斩将，杀入决赛，学校刚进行完的拔河比赛中就有动人心弦的一幕。有一个班一路过关斩将，杀入决赛，比赛实行三局两胜制。第一局他们班赢了，人们欢呼。有些不参加比赛的人为给自己班加比赛实行三局两胜制。第一局他们班赢了，人们欢呼。有些不参加比赛的人为给自己班加油嗓子都哑了，可仍然十分卖命的喊。第二局场地问题，他们输了。人们很失望。他们班油嗓子都哑了，可仍然十分卖命

5、的喊。第二局场地问题，他们输了。人们很失望。他们班的班长大喊了一句：的班长大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴。把手揉一下，下一局全力以赴。”于是人们重整旗鼓，开始了下一于是人们重整旗鼓，开始了下一局。第三局可以看得出他们很拼命。可是努力不一定成功。他们输了。他们的心情自然很局。第三局可以看得出他们很拼命。可是努力不一定成功。他们输了。他们的心情自然很低落。这时他们的体委说了一句：低落。这时他们的体委说了一句：“为自己鼓一下掌。为自己鼓一下掌。”一时，失败一方的掌声盖住了胜一时，失败一方的掌声盖住了胜方的欢呼声。我知道，他们比赛虽然失败了，但是他们在精神上是成功的。方的欢呼声。我知道，他们

6、比赛虽然失败了，但是他们在精神上是成功的。 不要吝啬自己的掌声，为别人鼓掌，对别人是一种赞许，给自己鼓掌，是一种激励不要吝啬自己的掌声，为别人鼓掌，对别人是一种赞许，给自己鼓掌，是一种激励。文章用文章用“我参加联欢会我参加联欢会”的故事来证明的故事来证明“掌声对一个人的成长很重要掌声对一个人的成长很重要”；用；用“拔拔河比赛河比赛”的故事来证明的故事来证明“自己的掌声同样自己的掌声同样是一笔财富是一笔财富”的观点；结论是的观点；结论是“不要吝啬不要吝啬自己的掌声，为别人鼓掌，对别人是一种自己的掌声，为别人鼓掌，对别人是一种赞许，给自己鼓掌，是一种激励赞许，给自己鼓掌，是一种激励”。行文。行文思

7、路更符合议论文的特点。就两个故事本思路更符合议论文的特点。就两个故事本身来看，其过程记叙得很详细，又似记叙身来看，其过程记叙得很详细，又似记叙文。使文体特征模糊，形成文。使文体特征模糊，形成“文体杂糅文体杂糅”，而不符合文体要求。而不符合文体要求。爸爸的“帮助”初三那年，物理老师让我们回家自己用铜丝做一个线圈，第二天做实验用。我暗喜：我爸爸是电工，让他帮我做一个不就OK了吗？还可以让他多做几个送给好朋友呢！真是不错。晚上回到家，我便把要做线圈的事告诉了他，顺便也把我那个自认为“妙极”的想法告诉了他。他听后，便去工具箱找铜丝。我高兴极了，明天就可以把线圈带到学校去向同学炫耀一番，到时真是太有面子

8、了。一阵翻找之后，爸爸拿着铜丝出来了，他对我说：“铜丝在这儿呢，你自己做，我在旁边看你做。”我听后不乐意了：“你是电工，肯定很精通这个，帮我做吧。”我和他商量。“不行，马上你考试要不要也让我帮你考啊！”他的语气十分坚决。“真是的，帮我做一下你又不吃什么亏，这么凶干什么？”我心里愤愤地想。又经过一番商量，得到的回答还是一个“不行”。于是，我只好自己动手做起来。一开始，做得乱七八糟的，线圈一点也不像线圈，我看了看爸爸，他在一旁若无其事地看着我做。我气极了：“我就不求你，看你女儿能不能做一个好的出来。”可是一番捣鼓之后，还是那样。我便软了下来，问爸爸哪里错了。爸爸就先和我分析书上的要求，然后和我一起

9、找出问题所在。知道症结所在的我很快便做出了一个虽不精美但我已很满意的线圈，心里充满了成就感。一开始，爸爸不肯帮我，我觉得他很小气，只不过请他帮我做一件对他来说小菜一碟的事，他却不同意。后来我知道了，如果我不亲手去尝试，那么我就不知道哪里会出错，就更别提改正了。其实，爸爸对我最大的帮助就是不帮助我。有这样一则小故事：从前，有一个信徒在屋檐下躲雨，一位禅师打着伞过来了，信徒请禅师帮忙带一程，可是禅师却说屋檐下没雨不用他帮。等信徒站在雨地中，禅师又说是伞帮他挡雨，信徒该去找伞帮忙，最后禅师独自打着伞走了，留下信徒一个人自己想办法。我爸爸其实就是我的禅师，他不让我依赖，因为他知道他的并不是我的，他要让

10、我自己去尝试，自己去争取，去经历每一件事。他要让我了解，他对我的帮助就是不帮助我。他要让我能够独立面对困难，努力克服它们。我现在了解了，也在努力着，争取做到他对我的期望。诊断书诊断书 这篇文章的第这篇文章的第段，共段，共320字，字，都是作者对这件事的看法（议论），而且都是作者对这件事的看法（议论），而且又凭空插进了一个又凭空插进了一个“禅师和信徒禅师和信徒”的故事，的故事，给人以旁逸斜出、东扯西拉之感。给人以旁逸斜出、东扯西拉之感。记叙文写作记叙文写作 文体特征彰显技法文体特征彰显技法 语文学科考试大纲明确指出：写作要写作要“符合文体要求符合文体要求”。而且阅卷专家提醒考。而且阅卷专家提醒考

11、生：生：“许多考生的文体意识相当薄弱，文许多考生的文体意识相当薄弱，文不对不对体体之作甚多。在考试作文中，文之作甚多。在考试作文中，文不对不对体体之作，是要根据评分标准的有之作，是要根据评分标准的有关条款扣分的；那种关条款扣分的；那种四不像四不像大杂烩大杂烩式的文章是不可能及格的。式的文章是不可能及格的。”它警示我们：它警示我们：记叙文的写作必须使文体特征明显。记叙文的写作必须使文体特征明显。 【技法指导【技法指导】喉结突出，是男性的性征之一。作为一个堂堂男喉结突出，是男性的性征之一。作为一个堂堂男子汉，就应该骄傲地亮出你的喉结。大可不必学子汉，就应该骄傲地亮出你的喉结。大可不必学那个那个“小

12、沈阳小沈阳”，总把喉结用一条女式围巾害羞，总把喉结用一条女式围巾害羞地包裹着。那么，记叙文的地包裹着。那么，记叙文的“喉结喉结”是什么呢？是什么呢？记叙文的文体特征体现在如下记叙文的文体特征体现在如下“三有三有”：一、记事一、记事有比较完整的故事。有比较完整的故事。记叙文应记叙文应当有一个比较完整的当有一个比较完整的“小故事小故事”，这个故事要有，这个故事要有助于展示某个较有意味和情趣的人生感悟。当然，助于展示某个较有意味和情趣的人生感悟。当然，由于只有由于只有800余字，篇幅有限，作者所叙说的故余字，篇幅有限，作者所叙说的故事不必太复杂，开端、发展、高潮、结局也不必事不必太复杂，开端、发展、

13、高潮、结局也不必太完整，只要集中笔墨推出一两个有内在联系的太完整，只要集中笔墨推出一两个有内在联系的生活画面即可。如：生活画面即可。如： 话题作文话题作文“信任信任”的写作，有位考生的作文的写作，有位考生的作文后门有眼后门有眼就写了青青校园中的一个就写了青青校园中的一个“小故事小故事”： 在高中入学的第一次班会上，老班就要求在高中入学的第一次班会上，老班就要求“上课不许讲上课不许讲话话”；但正值青春年少的；但正值青春年少的“我们我们”很快便将老班的很快便将老班的“圣圣旨旨”抛置脑后，在课堂上不时为问题与老师发生争论；抛置脑后，在课堂上不时为问题与老师发生争论；老班得知后便大发雷霆，并指名道姓老

14、班得知后便大发雷霆，并指名道姓“上课为什上课为什么与同桌讨论，么与同桌讨论，上课为什么顶嘴上课为什么顶嘴”，下课后，一，下课后，一位细心的同学发现原来班级后门上有一个小洞；从此，位细心的同学发现原来班级后门上有一个小洞；从此，上课鸦雀无声，但课堂死气沉沉，班级成绩也直线下降；上课鸦雀无声，但课堂死气沉沉，班级成绩也直线下降；经其他老师提醒后，老班在班会上诚恳地向同学们征求经其他老师提醒后，老班在班会上诚恳地向同学们征求意见，并用一块小木板将后门上的洞封了起来。从此，意见，并用一块小木板将后门上的洞封了起来。从此，课堂气氛活跃，班级成绩骄人。课堂气氛活跃，班级成绩骄人。 这个这个“小故事小故事”

15、情节就比较完整：围绕情节就比较完整：围绕“信任信任失而失而复得复得”的心路历程，渐次展开的心路历程，渐次展开“从门眼偷窥从门眼偷窥班级大班级大滑坡滑坡交心封门眼交心封门眼班级大提升班级大提升”，情节完整，有，情节完整，有起有伏，流淌着学子心海对新型师生关系的渴盼。起有伏，流淌着学子心海对新型师生关系的渴盼。 二、二、写人写人有生动细腻的描写。有生动细腻的描写。许多高中生这许多高中生这样写记叙文：通篇是对自己所经历的一个事件样写记叙文：通篇是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概，没有主人公的的概括叙述，只是故事的梗概，没有主人公的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理语言描写、行动

16、描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等手法。没有把人物放在矛盾描写、环境描写等手法。没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下干巴巴的几条筋。长于概述，短于描述。干巴巴的几条筋。长于概述，短于描述。 描写是记叙文的生命，有没有描写，决定了描写是记叙文的生命，有没有描写，决定了文章的成败。优秀的描写性文字，可使人如闻文章的成败。优秀的描写性文字，可使人如闻其声，如见其景，如晤其人，如临其境。当然，其声，如见其景，如晤其人，如临其境。当然，考场记叙文中的描写并不要求成篇成段，只要考场记叙文中的描写并不要求成篇成段，只要求求“时有风骚时有风

17、骚”，它可以是一句对话，一个动，它可以是一句对话，一个动作，一丝心动，甚至是一景一物，便可以凸显作，一丝心动，甚至是一景一物，便可以凸显出人物的神韵，传达出文章的旨趣。出人物的神韵，传达出文章的旨趣。 爱的味道，忘不了爱的味道，忘不了我很幸福，我是在爱的滋润下长大的。爸爸妈妈大哥的疼，让我感动着。从小到大，我很幸福，我是在爱的滋润下长大的。爸爸妈妈大哥的疼，让我感动着。从小到大，我就这样被浓浓的爱包围，也被它软化成一个感性、温软的孩子。我就这样被浓浓的爱包围，也被它软化成一个感性、温软的孩子。父亲，一个大山般的人，用他厚实的胸膛和臂膀保护着我。每当我犯了错误，是父父亲，一个大山般的人，用他厚实

18、的胸膛和臂膀保护着我。每当我犯了错误，是父亲严肃地给我指出，帮我改正。有时他会批评我，看着那张眉头紧皱的脸，我会有亲严肃地给我指出，帮我改正。有时他会批评我，看着那张眉头紧皱的脸，我会有些害怕，但更多的是感动，因为这是他爱我的表现，这是只属于父亲表达爱意的方些害怕，但更多的是感动，因为这是他爱我的表现，这是只属于父亲表达爱意的方式。当我受了委屈，父亲的胸膛是最安全的地方，我可以在那儿放肆的流泪，不怕式。当我受了委屈，父亲的胸膛是最安全的地方，我可以在那儿放肆的流泪，不怕被人笑话。那时候，他会告诉我，哭过之后要学会坚强，在哪跌倒就还在哪爬起来；被人笑话。那时候，他会告诉我，哭过之后要学会坚强，在

19、哪跌倒就还在哪爬起来；告诉我，不幸的彼岸会有幸福等待告诉我，不幸的彼岸会有幸福等待母亲，一个水一般的女人，用她柔软的手牵着我。她没有渊博的知识，没有亮丽的母亲，一个水一般的女人，用她柔软的手牵着我。她没有渊博的知识，没有亮丽的容颜，可她的善良温柔最不平凡。她那张被岁月沧桑的脸最美丽！母亲比父亲要宠容颜，可她的善良温柔最不平凡。她那张被岁月沧桑的脸最美丽！母亲比父亲要宠我，生活中的每个细节都有她对我的爱我，生活中的每个细节都有她对我的爱天凉了，让我多加衣服；生病了，床前天凉了，让我多加衣服；生病了，床前照顾我一整夜；家里有了好吃的，总要给我留着；电话那头，嘱咐个没完照顾我一整夜；家里有了好吃的，

20、总要给我留着；电话那头，嘱咐个没完在母在母亲眼里，我永远是个长不大的小孩。几年的疼爱堆砌起来，便是一座珠穆郎玛！母亲眼里，我永远是个长不大的小孩。几年的疼爱堆砌起来，便是一座珠穆郎玛！母亲是伟大的，我一生也走不出她那份浓浓的爱亲是伟大的，我一生也走不出她那份浓浓的爱哥哥，一个对我影响很大的人。我一直为有个哥哥感到幸福，他就像一阵风哥哥，一个对我影响很大的人。我一直为有个哥哥感到幸福，他就像一阵风青青春的风，有理想有拼劲，他让我知道什么是青春的风采。因为哥哥，我爱上了忧郁春的风，有理想有拼劲，他让我知道什么是青春的风采。因为哥哥，我爱上了忧郁的文字，另类的音乐；因为哥哥，我知道了海子，知道了废墟

21、、知道了南拳妈的文字，另类的音乐；因为哥哥，我知道了海子，知道了废墟、知道了南拳妈妈妈呵呵，哥哥，我祝福你，向着你的理想迈进吧！呵呵，哥哥，我祝福你，向着你的理想迈进吧！我有这么多的爱，刻骨铭心，它们的味道，真的会伴我一生。有人说时光会冲淡一我有这么多的爱，刻骨铭心，它们的味道，真的会伴我一生。有人说时光会冲淡一切，淡到无影无踪，淡到你自己都怀疑是否真的发生过那件事。其实有些东西是不切，淡到无影无踪，淡到你自己都怀疑是否真的发生过那件事。其实有些东西是不会变的，因为那是爱，是写在心里的爱！会变的，因为那是爱，是写在心里的爱！ 本本文按要求也需写成记叙文。但是文文按要求也需写成记叙文。但是文章通

22、篇只是对父亲、母亲、哥哥行为章通篇只是对父亲、母亲、哥哥行为的概述，因为没有矛盾冲突，没有描的概述，因为没有矛盾冲突，没有描写手段，所以人物形象模糊。这样的写手段，所以人物形象模糊。这样的文章就不能打动人心。文章就不能打动人心。 请看下面的文段：请看下面的文段： 回来那天，我后母问我为什么不跟她回来那天，我后母问我为什么不跟她说一声，我说我跟我父亲说过了，她说一声，我说我跟我父亲说过了，她很生气，认为我眼里没有她，就给了很生气，认为我眼里没有她，就给了我一个嘴巴。我本能地要还手，被两我一个嘴巴。我本能地要还手，被两个老妈子拉住了，我后母却说我打她。个老妈子拉住了，我后母却说我打她。我父亲听到了

23、，就从楼上跑下来，把我父亲听到了，就从楼上跑下来，把我打倒在了地上。我打倒在了地上。 运用描写手段后：回来那天，我后母问我：运用描写手段后：回来那天，我后母问我：“你走了怎你走了怎么也不跟我说一声？么也不跟我说一声？” 我说，我向父亲说过了。她说：我说，我向父亲说过了。她说：“噢，噢，对父亲说了！你眼睛里哪儿还有我呢？对父亲说了！你眼睛里哪儿还有我呢？”抡起胳膊打了我一抡起胳膊打了我一个嘴巴。我本能地要还手，被两个老妈子赶过来拉住了。我个嘴巴。我本能地要还手，被两个老妈子赶过来拉住了。我后母一路锐叫着奔上楼去：后母一路锐叫着奔上楼去：“ 她打我！她打我！她打我！她打我！”在这一刹在这一刹那间，

24、一切都变得非常明晰，下着百叶窗的暗沉沉的餐室，那间，一切都变得非常明晰，下着百叶窗的暗沉沉的餐室，饭已经上桌了，没有金鱼的金鱼缸，白瓷缸上细细描出橙红饭已经上桌了，没有金鱼的金鱼缸，白瓷缸上细细描出橙红的鱼藻。我父亲趿着拖鞋，啪嗒啪嗒冲下楼来，揪住我，拳的鱼藻。我父亲趿着拖鞋，啪嗒啪嗒冲下楼来，揪住我，拳脚相加，吼道：脚相加，吼道：“你还打人！你打人我就打你！今天非打死你还打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！你不可！”我觉得我的头偏到这一边，又偏到那一边，无数我觉得我的头偏到这一边，又偏到那一边，无数次，耳朵也震聋了。我坐在地下，躺在地下了，他还揪住我次，耳朵也震聋了。我坐在地下，躺在地下

25、了，他还揪住我的头发一阵踢。的头发一阵踢。 这个文段加入了语言描写、动作描写、环境描写，使得作者这个文段加入了语言描写、动作描写、环境描写，使得作者被打时的情景和心理感受都真实地再现了出来，特别是后母被打时的情景和心理感受都真实地再现了出来，特别是后母“锐叫锐叫”着奔上楼后的环境描写，将着奔上楼后的环境描写，将“我我”内心因为极度委内心因为极度委屈、愤怒而又在瞬间无比清醒、清醒得近乎绝望的心理曲折屈、愤怒而又在瞬间无比清醒、清醒得近乎绝望的心理曲折地传达了出来。地传达了出来。 “我吃了一吓，赶忙抬起头，我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨、薄嘴唇，五十却见一个凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人

26、站我面前，两手搭岁上下的女人站我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。圆规。” 谁？大家都会异口同声地说出谁？大家都会异口同声地说出“豆腐豆腐西施杨二嫂西施杨二嫂”。鲁迅先生从头到脚却。鲁迅先生从头到脚却又不平均用力，突出其最富特征的部又不平均用力，突出其最富特征的部分，使这个被人世的污水弄脏，可鄙分，使这个被人世的污水弄脏，可鄙又可怜的女市民形象浮雕般地冒现在又可怜的女市民形象浮雕般地冒现在读者的面前。使其成为典型，成为唯读者的面前。使其成为典型，成为唯一的人。可见，要写好人物肖像，就一的人。可见，要

27、写好人物肖像，就“要练习我们的眼睛善于观察人的动要练习我们的眼睛善于观察人的动作、态度和表情作、态度和表情”(艾芜语艾芜语)。 以以祝福祝福为例，遭受接二连三的打击为例，遭受接二连三的打击的祥林嫂在小说中先后四次不变地重复一段的祥林嫂在小说中先后四次不变地重复一段话：话：“我真傻，真的我真傻，真的。”祥林嫂抬起她祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说：没有神采的眼睛来，接着说：“我单知道我单知道下雪的时候野兽在山坳里没有食吃下雪的时候野兽在山坳里没有食吃” 这个语言细节把一个失去惟一所爱的孩子这个语言细节把一个失去惟一所爱的孩子阿毛后的近乎崩溃的精神面貌鲜明地凸现阿毛后的近乎崩溃的精神面貌鲜明地

28、凸现在我们面前。在我们面前。 读过读过儒林外史儒林外史的人，可能对严监的人，可能对严监生临死时伸出两个手指头不肯闭目归生临死时伸出两个手指头不肯闭目归天的细节记忆犹新吧。他看见屋里的天的细节记忆犹新吧。他看见屋里的灯盏里燃着两根灯草，心疼费油，放灯盏里燃着两根灯草，心疼费油，放不下心，闭不上眼。只到他小老婆走不下心，闭不上眼。只到他小老婆走过去挑掉了一根灯草时，悭吝鬼才过去挑掉了一根灯草时，悭吝鬼才“点一点头，把头垂下，顿时就没了点一点头，把头垂下，顿时就没了气。气。”这个艺术形象的不朽魅力，不这个艺术形象的不朽魅力，不能不说得力于这样入木三分的细节描能不说得力于这样入木三分的细节描写。写。

29、钱种书先生钱种书先生围城围城中写方鸿渐收到中写方鸿渐收到唐小姐的信时欣喜若狂：唐小姐的信时欣喜若狂：“临睡时把临睡时把信看一遍，搁在枕边，中夜一醒，就信看一遍，搁在枕边，中夜一醒，就开电灯看信，看完关灯躺好，想想信开电灯看信，看完关灯躺好，想想信里的话，忍不住又开灯再看一遍。里的话，忍不住又开灯再看一遍。”这样的细节描写，把方鸿渐当时的心这样的细节描写，把方鸿渐当时的心情细腻，带真地再现出来了。情细腻，带真地再现出来了。 三、语言三、语言有合体的表达方式。有合体的表达方式。记叙记叙文合体的表达方式应该是记叙和描写，而且高考文合体的表达方式应该是记叙和描写，而且高考作文评分标准中明确要求作文评分

30、标准中明确要求“记叙、描写的分量要记叙、描写的分量要超过三分之二超过三分之二”，即使是夹叙夹议的记叙文，议，即使是夹叙夹议的记叙文，议论也不能超过三分之一；否则就会被高考阅卷老论也不能超过三分之一；否则就会被高考阅卷老师视为师视为“文体不清文体不清”。最好的做法当然是作者不。最好的做法当然是作者不要在文中跳出来发表对事情的看法（议论），只要在文中跳出来发表对事情的看法（议论），只采用记叙和描写的表达方式。实在要议论，也应采用记叙和描写的表达方式。实在要议论，也应采取变通的办法，让文中的人物去采取变通的办法，让文中的人物去“思思”、去、去“想想”、去、去“说说”、去、去“写写”（如（如“写到日记

31、写到日记中中”“”“写上座右铭写上座右铭”），而不要作者自己急不可），而不要作者自己急不可奈地跳出来，大奈地跳出来，大“议议”大大“论论”一通。一通。 爸爸的“帮助”初三那年，物理老师让我们回家自己用铜丝做一个线圈，第二天做实验用。我暗喜：我爸爸是电工，让他帮我做一个不就OK了吗？还可以让他多做几个送给好朋友呢！真是不错。晚上回到家，我便把要做线圈的事告诉了他，顺便也把我那个自认为“妙极”的想法告诉了他。他听后，便去工具箱找铜丝。我高兴极了，明天就可以把线圈带到学校去向同学炫耀一番，到时真是太有面子了。一阵翻找之后，爸爸拿着铜丝出来了，他对我说：“铜丝在这儿呢，你自己做，我在旁边看你做。”我听

32、后不乐意了：“你是电工，肯定很精通这个，帮我做吧。”我和他商量。“不行，马上你考试要不要也让我帮你考啊！”他的语气十分坚决。“真是的，帮我做一下你又不吃什么亏，这么凶干什么？”我心里愤愤地想。又经过一番商量，得到的回答还是一个“不行”。于是，我只好自己动手做起来。一开始，做得乱七八糟的，线圈一点也不像线圈，我看了看爸爸，他在一旁若无其事地看着我做。我气极了：“我就不求你，看你女儿能不能做一个好的出来。”可是一番捣鼓之后，还是那样。我便软了下来，问爸爸哪里错了。爸爸就先和我分析书上的要求，然后和我一起找出问题所在。知道症结所在的我很快便做出了一个虽不精美但我已很满意的线圈，心里充满了成就感。一开

33、始，爸爸不肯帮我，我觉得他很小气，只不过请他帮我做一件对他来说小菜一碟的事，他却不同意。后来我知道了，如果我不亲手去尝试，那么我就不知道哪里会出错，就更别提改正了。其实，爸爸对我最大的帮助就是不帮助我。有这样一则小故事：从前，有一个信徒在屋檐下躲雨，一位禅师打着伞过来了，信徒请禅师帮忙带一程，可是禅师却说屋檐下没雨不用他帮。等信徒站在雨地中，禅师又说是伞帮他挡雨，信徒该去找伞帮忙，最后禅师独自打着伞走了，留下信徒一个人自己想办法。我爸爸其实就是我的禅师，他不让我依赖，因为他知道他的并不是我的，他要让我自己去尝试，自己去争取，去经历每一件事。他要让我了解，他对我的帮助就是不帮助我。他要让我能够独

34、立面对困难，努力克服它们。我现在了解了，也在努力着，争取做到他对我的期望。 上述病文中的上述病文中的段，只要采取这种变通的办法，文体即刻就非段，只要采取这种变通的办法，文体即刻就非常清晰了：爸爸望着这只女儿亲手做出的线圈也满意地笑了，他把常清晰了：爸爸望着这只女儿亲手做出的线圈也满意地笑了，他把我拉到身边：我拉到身边：“为了让你永远记住今天这件事，爸爸给你讲个小故为了让你永远记住今天这件事，爸爸给你讲个小故事：从前，有一个信徒在屋檐下躲雨，一位禅师打着伞过来了，信事：从前，有一个信徒在屋檐下躲雨，一位禅师打着伞过来了，信徒请禅师帮忙带一程，可是禅师却说屋檐下没雨不用他帮。等信徒徒请禅师帮忙带一

35、程，可是禅师却说屋檐下没雨不用他帮。等信徒站在雨地中，禅师又说是伞帮他挡雨，信徒该去找伞帮忙，最后禅站在雨地中，禅师又说是伞帮他挡雨，信徒该去找伞帮忙，最后禅师独自打着伞走了，留下信徒一个人自己想办法。师独自打着伞走了，留下信徒一个人自己想办法。”听罢，我才恍然大悟：其实，爸爸就是我的禅师，他不让我依赖，听罢，我才恍然大悟：其实，爸爸就是我的禅师，他不让我依赖，他要让我自己去尝试，去争取，去经历每一件事，从而培养起独立他要让我自己去尝试，去争取，去经历每一件事，从而培养起独立面对困难、克服困难的能力。原来，爸爸对我的真正帮助就是不帮面对困难、克服困难的能力。原来，爸爸对我的真正帮助就是不帮助我

36、啊！助我啊！如此一改，作者原来凭空插进的如此一改，作者原来凭空插进的“禅师和信徒禅师和信徒”的故事没有了，代的故事没有了，代之的是之的是“爸爸爸爸”的语言描写；作者原来冗长的议论没有了，代之的的语言描写；作者原来冗长的议论没有了，代之的是作品中是作品中“我我”的心理描写。如此修改非常契合情节的发展逻辑：的心理描写。如此修改非常契合情节的发展逻辑：对前者来说，爸爸让我对前者来说，爸爸让我“独自做线圈独自做线圈”，是让我在，是让我在“做做”中感受；中感受；给我讲给我讲“禅师和信徒禅师和信徒”的故事，则是让我在的故事，则是让我在“听听”中感悟。而且中感悟。而且“做做”线圈后再来线圈后再来“听听”故事

37、，更有切身体验，更心有戚戚。对后故事，更有切身体验，更心有戚戚。对后者来说，在者来说，在“做做”中感受、中感受、“听听”中感悟之后，中感悟之后，“我我”的的“恍然大恍然大悟悟”也就顺理成章、水到渠成了。也就顺理成章、水到渠成了。 在记叙文写作中，出现如下三种情形将被阅卷老师判为在记叙文写作中，出现如下三种情形将被阅卷老师判为“文体不清文体不清”，打入，打入“四不像四不像”“”“大杂烩大杂烩”的死牢：的死牢：1、内容上、内容上“无人无事无人无事”。通篇没有中心人物，没有主体。通篇没有中心人物，没有主体事件，只有飘忽不定的思绪在流动，只有杂乱无章的意事件，只有飘忽不定的思绪在流动，只有杂乱无章的意

38、念在泛起，只有思想的碎片在随意飘洒，全文零零散散，念在泛起，只有思想的碎片在随意飘洒，全文零零散散，这里一段，那里一截，大搞无厘头，让人抓不着，捞不这里一段，那里一截，大搞无厘头，让人抓不着，捞不着，似着，似“雾里看花，水中望月雾里看花，水中望月”，不知所云。，不知所云。2、行文上、行文上“有骨无肉有骨无肉”。“有骨有骨”就是就是“只有事件的客只有事件的客观交代，甚至只有情节说明观交代，甚至只有情节说明”；“无肉无肉”就是就是“没有饱没有饱含深情的生动的细腻的描写，甚至没有描写含深情的生动的细腻的描写，甚至没有描写”。枯槁、。枯槁、干瘪，不见血肉，恰似白骨精现身，让人望而生厌。这干瘪，不见血肉

39、，恰似白骨精现身，让人望而生厌。这已不是记叙文，而是说明文中的一种已不是记叙文，而是说明文中的一种“剧情简介剧情简介”了。了。3、表达上、表达上“议论泛滥议论泛滥”。开头来一段哲理式的。开头来一段哲理式的“题记题记”，结尾来一段思辨式的结尾来一段思辨式的“后记后记”，中间再不时穿插几段作，中间再不时穿插几段作者自己的者自己的“感言感言”，玩哲理，玩深沉，玩玄虚，玩哲理，玩深沉，玩玄虚，“议论议论”遍地开花，四处泛滥，一副遍地开花，四处泛滥，一副“哲学家哲学家”“”“政治家政治家”“”“演演说家说家”气派，就是气派，就是“不好好地去记事、写人不好好地去记事、写人” 小结 一、记事一、记事有比较完整的故事。有比较完整的故事。 二、写人二、写人有生动细腻的描写。有生动细腻的描写。 三、语言三、语言有合体的表达方式。有合体的表达方式。