高中语文必修五单元.ppt

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1、太原十九中太原十九中 王王 磊磊高中语文高中语文（人教版必修（人教版必修5 5） 第二单元第二单元 单元教学指导单元教学指导一、单元设计依据一、单元设计依据 1 1【单元地位单元地位】 2 2【教材分析教材分析】 3 3【学情分析学情分析】二、单元学习目标二、单元学习目标 1 1【能力目标能力目标】 2 2【知识目标知识目标】 3 3【情感态度价值观目标情感态度价值观目标】三、单元课时安排三、单元课时安排四、单元教学建议四、单元教学建议 1 1【教学理念、方法、准备与手段教学理念、方法、准备与手段】 2 2【单元备课参考资料介绍单元备课参考资料介绍】 3 3【教学重点、难点的处理教学重点、难点

2、的处理】（案例示范）（案例示范）内内 容容 纲纲 要要单元分析单元分析一、单元设计依据一、单元设计依据 1 1【单元地位单元地位】单元分析单元分析 我国的抒情散文萌芽于先秦，汉代以后，抒情散文迅速发展，蔚为大观，出现了许多名篇佳作。在必修一的古代记叙散文，必修二的古代山水游记类散文，必修三的古代议论性散文，必修四的古代人物传记中，我们的学生已经通过学习，接受了古代散文所具有语言艺术熏陶。 本单元学习的是古代抒情散文。其实前四本必修课本古文单元选文篇篇皆含情感。有时理性低调，有时豁然开朗，有时忍辱负重，有时纵横捭阖，有时质朴自然。必修五之所以专门定位为抒情散文，我认为既是对学生前四册选文情感把握

3、的检测，更是一种对文言文中所包含的精神进行学习的意识升华。一、单元设计依据一、单元设计依据 2 2【教材分析教材分析】单元分析单元分析 本单元编选的四篇古代抒情散文，包括了从先秦到唐代的作品，既有散体文，也有辞赋和骈文，都极具代表性。归去来兮辞表达作者辞官归隐的强烈愿望和急切回归的心情；在表现回归之后田园生活的乐趣时，借助极为平常的生活细节，处处显示出旷达真我的感情，体现出作者的创作风格与处世态度的自然契合。滕王阁序描绘了滕王阁周围的景色和宴会的情况，抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的凌云壮志。全文句式错落有致，讲究对偶，极富节奏美感。逍遥游全文使用寓言说理，阐发作者追求“无所待”的绝对精神

4、自由的浪漫思想，将深妙的哲理，融于生动具体的形象事物中，气势恢宏，澎湃激昂。陈情表是蜀汉旧臣李密写给晋武帝司马炎请求批准他在家奉养亲人不去做官的奏章。详尽而委婉地说明自己屡次辞谢征召的原因，虽是一篇奏章，但形象生动的语言，自然的情感流露，曲折有致的结构，使其至今读来仍能感人肺腑。一、单元设计依据一、单元设计依据 3 3【学情分析学情分析】单元分析单元分析1、学生的基础积累情况分析。、学生的基础积累情况分析。（1）关于字词。在前期必修一到必修四）关于字词。在前期必修一到必修四的古文学习中，学生已经通过共计的古文学习中，学生已经通过共计13篇文言文的学习积累了丰富的文言字篇文言文的学习积累了丰富的

5、文言字词，但是由于作者写作用语习惯的不同，陌生的词汇仍然会有出现。词，但是由于作者写作用语习惯的不同，陌生的词汇仍然会有出现。 （2）关于作者。本单元的四篇选文作者依次为陶渊明、王勃、庄子、李密。初关于作者。本单元的四篇选文作者依次为陶渊明、王勃、庄子、李密。初中阶段的学习中，学生已经通过中阶段的学习中，学生已经通过桃花源记桃花源记饮酒饮酒归园田居归园田居，了，了解了陶渊明；通过解了陶渊明；通过送杜少府之任蜀川送杜少府之任蜀川了解了王勃，但是对于庄子的思了解了王勃，但是对于庄子的思想和李密的生平经历则较为陌生。（想和李密的生平经历则较为陌生。（3）关于文体及语言艺术。初中阶段，）关于文体及语言

6、艺术。初中阶段，学生们已经接触到古文中的学生们已经接触到古文中的”序序“，如宋濂，如宋濂送东阳马生序送东阳马生序，以及，以及”表表“，如诸葛亮，如诸葛亮出师表出师表。但是对于。但是对于”辞辞“这一抒情文体较为陌生，庄子这一抒情文体较为陌生，庄子的文章汪洋恣肆，对学生现有基础而言，学习有难度。的文章汪洋恣肆，对学生现有基础而言，学习有难度。2 2、学生对选文中情感的把握程度分析。本单元的选文，都是感情色彩浓、学生对选文中情感的把握程度分析。本单元的选文，都是感情色彩浓郁，极具个性体验的。例如郁，极具个性体验的。例如滕王阁序滕王阁序中怀才不遇之感；中怀才不遇之感；逍遥游逍遥游中对绝对的精神自由的追

7、求，已涉及到哲学的深层。由于缺少生活阅历，中对绝对的精神自由的追求，已涉及到哲学的深层。由于缺少生活阅历，理解方面会有障碍。理解方面会有障碍。二、单元教学目标二、单元教学目标 【知识目标知识目标】单元分析单元分析（1 1）借助工具书，查阅并掌握常见的）借助工具书，查阅并掌握常见的文言实词、虚词以及文言句式。文言实词、虚词以及文言句式。（2 2）了解本单元选文中涉及到的作家）了解本单元选文中涉及到的作家及其人生经历，作品的创作背景，并及其人生经历，作品的创作背景，并能总结其创作风格。能总结其创作风格。（3 3）了解识记本单元选文不同的文体）了解识记本单元选文不同的文体特点。特点。n（1）熟练的运

8、用已知已会的文言字词、句）熟练的运用已知已会的文言字词、句式，根据语言规律，推敲未知的文言词义。式，根据语言规律，推敲未知的文言词义。n（2）反复诵读课文，最好能熟读成诵，积）反复诵读课文，最好能熟读成诵，积累一些经典的句段。在此基础上，领悟文章累一些经典的句段。在此基础上，领悟文章的思想感情。的思想感情。n（3）了解古代散文的鉴赏要领，培养鉴赏）了解古代散文的鉴赏要领，培养鉴赏古代散文的能力。古代散文的能力。二、单元教学目标二、单元教学目标 【能力目标之应用能力能力目标之应用能力】单元分析单元分析n（1）欣赏各时期文章的风格特点，品味汉语）欣赏各时期文章的风格特点，品味汉语言优美丰富的词汇和

9、形象生动的表达艺术。言优美丰富的词汇和形象生动的表达艺术。n（2）领悟古代散文遣词造句的妙处，了解古）领悟古代散文遣词造句的妙处，了解古文句式特征，有意识地内化经典名句。文句式特征，有意识地内化经典名句。n（3）把握作品中蕴涵的深厚情感，追索文章）把握作品中蕴涵的深厚情感，追索文章深刻的意蕴。深刻的意蕴。二、单元教学目标二、单元教学目标 【能力目标之审美能力能力目标之审美能力】单元分析单元分析n（1）结合自身经历和学识，正确的评价古）结合自身经历和学识，正确的评价古代散文的思想内容和艺术成就。代散文的思想内容和艺术成就。n（2）通过研究、分析，了解并掌握古代散）通过研究、分析，了解并掌握古代散

10、文叙事、写景、抒情和议论想结合的特点。文叙事、写景、抒情和议论想结合的特点。n（3）诵读思考，逐渐理清古文鉴赏的过程）诵读思考，逐渐理清古文鉴赏的过程思路，形成科学的鉴赏意识。思路，形成科学的鉴赏意识。二、单元教学目标二、单元教学目标 【能力目标之探究能力能力目标之探究能力】单元分析单元分析n（1）理解选文内容和作者的思想情感，感）理解选文内容和作者的思想情感，感悟不同的人生志趣与境界，学习其高尚的人悟不同的人生志趣与境界，学习其高尚的人生品格和追求。生品格和追求。n（2）探究单元选文中的思想内涵，联系生）探究单元选文中的思想内涵，联系生活，对文章作者的处世思想批判的接受。活，对文章作者的处世

11、思想批判的接受。n（3） 培养自己在今后的社会生活中面对挫培养自己在今后的社会生活中面对挫折的积极心态，树立正确的人生观、价值观。折的积极心态，树立正确的人生观、价值观。二、单元教学目标二、单元教学目标 【情感态度价值观目标情感态度价值观目标】单元分析单元分析三、单元课时安排三、单元课时安排单元分析单元分析（8课时）课时） 篇名作者课时 归去来兮辞（精读） 陶渊明 2课时 滕 王 阁 序（精读） 王 勃 3课时 逍 遥 游（略读） 庄 子 3课时 陈 情 表（略读） 李 密 3课时四、单元教学建议四、单元教学建议 1 1【教学理念、方法、准备与手段教学理念、方法、准备与手段 】单元分析单元分析

12、注重学生的自主学习，淡化教师满堂灌的授课方式注重学生的自主学习，淡化教师满堂灌的授课方式。充分利用导学案、工具书、多媒体课件等形式，培充分利用导学案、工具书、多媒体课件等形式，培养学生自主解决问题、获取知识的能力。养学生自主解决问题、获取知识的能力。重视学生的小组合作学习。重视学生的小组合作学习。由于在知识、阅历、生由于在知识、阅历、生活方面的差异，合作式学习更容易体现出知识的互活方面的差异，合作式学习更容易体现出知识的互补性，并促使他们学习视野变得开阔。补性，并促使他们学习视野变得开阔。突出探究式学习突出探究式学习。本单元选文注重个性体验。通过。本单元选文注重个性体验。通过学习小组的探究，可

13、以使他们在仁者见仁智者见智学习小组的探究，可以使他们在仁者见仁智者见智的讨论中碰撞迸发出灵感的火花。更接近文本的思的讨论中碰撞迸发出灵感的火花。更接近文本的思想意蕴。想意蕴。教学理念教学理念四、单元教学建议四、单元教学建议 2 2【教学理念、方法、准备与手段教学理念、方法、准备与手段 】教与学方法教与学方法自主探究法、分析归纳法、小组合作法、总结反思法：自主探究法、分析归纳法、小组合作法、总结反思法：从机从机械的械的“学答学答”向向“学问学问”转变，从转变，从“学会学会”向向“会学会学”转变，转变，成为真正的学习的主人。成为真正的学习的主人。直观演示法：直观演示法：利用图片、图表、视频等有关资

14、料进行直观演利用图片、图表、视频等有关资料进行直观演示，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解。示，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解。活动探究法：活动探究法：通过创设情景等活动形式，亲身体验、感悟、通过创设情景等活动形式，亲身体验、感悟、理解来获取知识，培养自学能力、思维能力和活动组织能力。理解来获取知识，培养自学能力、思维能力和活动组织能力。集体讨论法：集体讨论法：通过集体和分组讨论，明白单元文本中略显深通过集体和分组讨论，明白单元文本中略显深奥的情感体悟、哲学命题，有助于突破难点，同时也培养团结奥的情感体悟、哲学命题，有助于突破难点，同时也培养团结协作的精神。协作

15、的精神。（1 1）相关的人物传记。例如：李长之）相关的人物传记。例如：李长之陶渊明陶渊明传论传论，杨国荣，杨国荣庄子的思想世界庄子的思想世界等。等。（2 2）名家对单元选文的鉴赏文章。参考）名家对单元选文的鉴赏文章。参考古文古文鉴赏辞典鉴赏辞典（上海辞书出版社）（上海辞书出版社）（3 3）当代的研究论著。例如：）当代的研究论著。例如： 于丹于丹于丹庄子于丹庄子心得心得， 傅佩荣傅佩荣傅佩荣解读庄子傅佩荣解读庄子， 陈鼓陈鼓应）应）庄子今注今译庄子今注今译 袁行霈袁行霈陶渊明研究陶渊明研究等。等。3【单元备课参考资料介绍单元备课参考资料介绍】四、单元教学建议四、单元教学建议n教师课前充分的收集并

16、查阅相关资料。如关于作者教师课前充分的收集并查阅相关资料。如关于作者的小故事、历朝历代的名家对选文的评价等；通过的小故事、历朝历代的名家对选文的评价等；通过多种方式，例如问卷调查，了解学生对文本的认知多种方式，例如问卷调查，了解学生对文本的认知基础和学习兴趣方向。基础和学习兴趣方向。n发放导学案，引导学生更有效地对本单元进行预习。发放导学案，引导学生更有效地对本单元进行预习。n制作相关制作相关PPT、视频课件，预设课堂中可能出现的、视频课件，预设课堂中可能出现的问题的解决方案。问题的解决方案。教学准备教学准备四、单元教学建议四、单元教学建议4 4【教学理念、方法、准备与手段教学理念、方法、准备

17、与手段 】四、单元教学建议四、单元教学建议 5 5.【教学重点、预测难点的处理教学重点、预测难点的处理】单元分析单元分析 本单元可以说是必修一至必修四全部本单元可以说是必修一至必修四全部文言文集语言艺术和思想情感于一身，对文言文集语言艺术和思想情感于一身，对学生而言最有难度的文本汇总单元。教学学生而言最有难度的文本汇总单元。教学重难点体现在重难点体现在（1）关键字词句的翻译和）关键字词句的翻译和理解上，（理解上，（2）作者独特的人生经历并由）作者独特的人生经历并由此而生出的个性情感体悟的把握上。此而生出的个性情感体悟的把握上。n高二阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋高二阶段，学生文言知识体

18、系尚待完善，对魏晋散文接触不是很多。因此，教学中首先要提高学散文接触不是很多。因此，教学中首先要提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋散文的能力，生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋散文的能力，养成思辨的习惯。养成思辨的习惯。n本课的教学重点为：本课的教学重点为： （1）理解文章结构层次及）理解文章结构层次及写作意图。（写作意图。（2）赏析本文的语言特点和文体特点。）赏析本文的语言特点和文体特点。n本课的教学难点为：这篇文章的内容，学生不难本课的教学难点为：这篇文章的内容，学生不难理解，难点在于理解作者理解，难点在于理解作者“一心两端一心两端”，“心为心为形役形役”的思想感情的思想感情 。案例示范案例

19、示范归去来兮辞归去来兮辞重难点解析方法谈重难点解析方法谈1、名句赏析（1）如何理解如何理解“悟以往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨悟以往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非非”？解析：解析：抓住关键词抓住关键词“悟悟”与与“知知”“”“迷途迷途”“”“觉觉”，不仅了解字义，还要进行深度挖，不仅了解字义，还要进行深度挖掘。明确这些字义中蕴含的作者情感。最后进行理解汇总：这几句诗作者自慰之掘。明确这些字义中蕴含的作者情感。最后进行理解汇总：这几句诗作者自慰之词。词。“悟以往之不谏悟以往之不谏”，过去的已成为事实，不可改变了，后悔之意溢于言表。，过去的已成为事实，不可改变了

20、，后悔之意溢于言表。“知来者之可追知来者之可追”，知道未来的事还来得及补救，让自己有了一点安慰。用今，知道未来的事还来得及补救，让自己有了一点安慰。用今“是是”而昨而昨“非非”直接表达了自己的观点：鄙弃官场，渴望回归田园。直接表达了自己的观点：鄙弃官场，渴望回归田园。（这种方（这种方法主要是在依据学生对字面意思的把握基础上，教师进一步的引导、互动探究，法主要是在依据学生对字面意思的把握基础上，教师进一步的引导、互动探究，进而使学生完成对难点的认知。）进而使学生完成对难点的认知。）（2）“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行

21、休。”这这几句话有何特点？表达了作者怎样的思想感情？几句话有何特点？表达了作者怎样的思想感情？解析：解析：运用学生已经掌握的表现手法，通过对文句的语言特点分析，进而达到与作者运用学生已经掌握的表现手法，通过对文句的语言特点分析，进而达到与作者的情感共鸣。这句话寓情于景，情景交融。漫步在万物生长、自由自在的美好世的情感共鸣。这句话寓情于景，情景交融。漫步在万物生长、自由自在的美好世界中，诗人身心与大自然融为一体，不由自主的发出感叹界中，诗人身心与大自然融为一体，不由自主的发出感叹如此美好的田园，如此美好的田园，我回来的太晚了！这感叹中包含着对大自然由衷的赞美和没能尽早回归田园的惋我回来的太晚了！

22、这感叹中包含着对大自然由衷的赞美和没能尽早回归田园的惋惜之情。惜之情。重难点解析方法谈重难点解析方法谈2、问题引导、问题引导 陶渊明从哪几个方面写了弃官归隐之乐？陶渊明从哪几个方面写了弃官归隐之乐？解析：解析：文章写归隐之乐的内容是文章写归隐之乐的内容是2 2、3 3、4 4三段，可从描写、抒情、三段，可从描写、抒情、议论等几个角度进行把握。（议论等几个角度进行把握。（1 1）归后有园中之乐。园内虽）归后有园中之乐。园内虽“三径就荒三径就荒”，但，但“松菊犹存松菊犹存”；在园内自斟自酌，看看园；在园内自斟自酌，看看园子里的树木觉得很愉快，拄着拐杖出去走走，随时随地休息，子里的树木觉得很愉快，拄

23、着拐杖出去走走，随时随地休息，自成一种乐趣；自成一种乐趣；“矫首遐观矫首遐观”，见园中将暮之景，徘徊不忍，见园中将暮之景，徘徊不忍离去。（离去。（2 2）归后有田中之乐。农人提醒田事，作者乘船乘车）归后有田中之乐。农人提醒田事，作者乘船乘车寻壑寻壑“经丘经丘”，拄着拐杖除草培苗，为万物及时生长而欣喜。，拄着拐杖除草培苗，为万物及时生长而欣喜。（3 3）归后有身心自由之乐。人生苦短，应该）归后有身心自由之乐。人生苦短，应该“委心任去留委心任去留”，归园田居正顺了自己的心愿。归园田居正顺了自己的心愿。“乐夫天命复奚疑乐夫天命复奚疑”，作者坚，作者坚信自己的抉择无可怀疑，心胸旷达愉快。（这样的解析方

24、法信自己的抉择无可怀疑，心胸旷达愉快。（这样的解析方法需要教师在设计问题方面要有问题意识，不是简单地寻找已需要教师在设计问题方面要有问题意识，不是简单地寻找已知答案信息，而是要通过对已知信息的分析、判断做出自己知答案信息，而是要通过对已知信息的分析、判断做出自己的结论。对学生的探究意识也是一种很好的培养）的结论。对学生的探究意识也是一种很好的培养）单元分析单元分析n理论怎样转化为实际，思想怎样内化为行动？理论怎样转化为实际，思想怎样内化为行动？n教学目标评价中，怎样更好的体现教学目标评价中，怎样更好的体现“情感、情感、态度、价值观态度、价值观”目标？目标？n在教学设计和课堂教学中怎样把握好在教学设计和课堂教学中怎样把握好“开放开放性性”与与“目标生成目标生成”的关系？的关系？n“预设性预设性”教学会不会限制学生的思维？会教学会不会限制学生的思维？会不会影响教学资源的开发及教学效果？不会影响教学资源的开发及教学效果？n课后探究作业为什么往往只能成为课后探究作业为什么往往只能成为“美丽的美丽的设想设想”？教学有法，教无定法，贵在得法 感谢各位评委老师的 指导！谢谢！