关于初高中化学衔接的思考.ppt

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2、造性解决问题的工作者教育错了的孩子比没有受过教育的孩子教育错了的孩子比没有受过教育的孩子离智慧更远。离智慧更远。卢梭卢梭 指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养：核心素养：“三教三教”思想思想学科教学重在教思考、学科教学重在教思考、教体验、教表达教体验、教表达基础教育专家、原贵州师范大学副校长基础教育专家、原贵州师范大学副校长吕吕 传传 汉汉 教教 授授 教思考教思考重在培养重在培养思思辨能力辨能力。 教体验教体验重在积淀重在积淀人人的素养的素养( (由训练和实践而获得由训练和实践而获得

3、的技巧或能力的技巧或能力) )。 教表达教表达重在培养重在培养交交际能力际能力。“情境情境问题问题”教学模式教学模式（观察、思考）（观察、思考）学生学习：学生学习：质疑提问、自主合作探究质疑提问、自主合作探究教师导学：教师导学：启发诱导、矫正、解惑、讲授启发诱导、矫正、解惑、讲授（提问、猜想）（提问、猜想）（探究体验）（探究体验）（表达、应用）（表达、应用）创设情境创设情境注重应用注重应用解决问题解决问题提出问题提出问题构建黔西四中构建黔西四中“生态课堂生态课堂” 用用“三教三教”理念引领理念引领“情境情境问题问题”教学；教学； 用用“情境情境问题问题” 教学模式践行教学模式践行“三教三教”！

4、建构主义理论建构主义理论 建构主义认为建构主义认为知识是学习者主知识是学习者主动建构起来的动建构起来的。因此学习者必须有。因此学习者必须有提出问题、假设、操作、追寻答案、提出问题、假设、操作、追寻答案、想象、发现想象、发现和和发明发明等等体验体验，借以产，借以产生新的生新的知识建构知识建构。 建构式教学建构式教学是尊重是尊重差异差异的教学的教学 科学探究之旅第一站科学探究之旅第一站 对蜡烛点燃前的探究对蜡烛点燃前的探究科学探究之旅第二站科学探究之旅第二站 对蜡烛燃烧时的探究对蜡烛燃烧时的探究科学探究之旅终点站科学探究之旅终点站 对蜡烛熄灭后的探究对蜡烛熄灭后的探究锦囊妙用锦囊妙用情境认知理论情

5、境认知理论 情境认知理论强调情境认知理论强调：认知决定于环境，：认知决定于环境，认知发生于个体与环境的交互作用中，认知发生于个体与环境的交互作用中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响。能的发展具有重大影响。 我喜欢和妈妈在一起我喜欢和妈妈在一起一起玩一起玩因为全球变暖了因为全球变暖了这意味着每三只北极熊只有一只能活下来这意味着每三只北极熊只有一只能活下来我的家就要消失了我的家就要消失了救救救救我我吧吧！我只想要一个家和家人温暖的拥抱我只想要一个家和家人温暖的拥抱情境认知理论

6、情境认知理论 情境认知理论强调情境认知理论强调：认知决定于环境，：认知决定于环境，认知发生于个体与环境的交互作用中，认知发生于个体与环境的交互作用中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响。能的发展具有重大影响。 只有足够的活动机会的学习环境，只有足够的活动机会的学习环境，才能最大限度地发掘学生的潜力。才能最大限度地发掘学生的潜力。 案案件件侦侦破破模模式式 1.1.身份调查身份调查 2.2.验明正身验明正身 3.3.初次交锋初次交锋 4.4.再次交战再次交战 “情境情境问题问

7、题”教学模式：教学模式： 创设情境是创设情境是前提前提， 提出问题提出问题是是核心核心， 解决问题是解决问题是目标目标， 应用知识应用知识是是归宿归宿。课题课题2 2 酸和碱的中和反应酸和碱的中和反应酸 碱酸和碱之间的反应酸和碱之间的反应取少量取少量u(OH)u(OH)2 2的悬浊液于试管内，再的悬浊液于试管内，再向该试管中慢慢滴加稀盐酸，振荡。向该试管中慢慢滴加稀盐酸，振荡。活动与探究活动与探究 演示实验：演示实验：向无色的向无色的NaOHNaOH溶液中加入溶液中加入稀盐酸稀盐酸活动与探究活动与探究 提出问题：提出问题：怎样改进实验才能让实验现象变得明显？怎样改进实验才能让实验现象变得明显？

8、 思考：思考：1.反应后溶液中的酸碱性存在几种情况？反应后溶液中的酸碱性存在几种情况？2.怎样确定上述实验中盐酸是否过量？怎样确定上述实验中盐酸是否过量？ 雷老：当初因为您，雷老：当初因为您，我才喜欢上化学，您是我我才喜欢上化学，您是我最想感谢的人，祝您节日最想感谢的人，祝您节日快乐，事业高升，事事顺快乐，事业高升，事事顺心。心。 王琴王琴 简言之，简言之，“情情境境问题问题”教学就教学就是是以学科情境为基础，以学科情境为基础，以学科问题为纽带的以学科问题为纽带的启发式启发式教学教学。 我们的教学，主我们的教学，主张弘扬张弘扬“启发式启发式”教教学，恰当地引入学，恰当地引入“探探究式究式”教学

9、，把教学，把东西东西方两种教学有机地结方两种教学有机地结合起来。合起来。初高中化学教学方法交流成成 果果 展展 示示u 录像课录像课对蜡烛及其燃烧的探究对蜡烛及其燃烧的探究 获毕节市优质录像课一等奖；获毕节市优质录像课一等奖；u 教学设计教学设计对蜡烛及其燃烧的探究对蜡烛及其燃烧的探究 获省一等奖；获省一等奖；u溶液的形成溶液的形成获县优质课一等奖获县优质课一等奖u二氧化碳二氧化碳获毕节市优质课一等奖获毕节市优质课一等奖一般名师上课侧重点一般名师上课侧重点 重视重视情境导入情境导入学习学习. 能能用问题激活用问题激活课堂课堂. 注重注重知识知识与与思想思想的获得的获得. 重视重视解题技能解题技能的训练的训练. 但基本上还是停留在但基本上还是停留在知识传授、技知识传授、技能训练的层面上进行讲解式教学。能训练的层面上进行讲解式教学。