2014年高考考生生物答题情况分析(湖北省)分析考生答题情况+寻找问题产生根源(45片）.ppt

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1、 分析分析考生答题情况 ，寻找寻找问题问题产生根源产生根源2014-08年年考考生答题情况生答题情况及问题及问题分析分析 武汉市第二中学武汉市第二中学 艾燕艾燕Page 2目录目录考生常见其它问题分析考生常见其它问题分析 2014年非选择题学生答题情况及分析年非选择题学生答题情况及分析高考阅卷的基本流程高考阅卷的基本流程1 1、制定评分细则：制定评分细则：高考阅卷业务组以高考高考阅卷业务组以高考试题的参考答案为依据，兼顾试题的开放性及试题的参考答案为依据，兼顾试题的开放性及学生可能的答题情况制定标准；学生可能的答题情况制定标准；2 2、业务组老师试评高考卷，依据试改情况、业务组老师试评高考卷，

2、依据试改情况修改评分细则；修改评分细则；3 3、阅卷老师试评高考卷，、阅卷老师试评高考卷，进一步充实和修进一步充实和修订评分细则；订评分细则；4 4、学习、统一评分细则后学习、统一评分细则后，开始正评高考卷。，开始正评高考卷。一一、高考阅卷的基本高考阅卷的基本流程：流程：二二、20142014新课程卷新课程卷非选择题的总体情况非选择题的总体情况: :n 湖北省理科总考生人数：湖北省理科总考生人数：211901211901n 选择选修选择选修3 3的考生：的考生：171350171350人，占人，占80.86%80.86%全省平均得分：全省平均得分：6.676.67n 选择选修选择选修1 1的考

3、生：的考生：3552935529人，占人，占16.7616.76% %全省平均得分：全省平均得分：5.385.38n 必修部分非选择题满分：必修部分非选择题满分：3939分，分，全省平均得分：全省平均得分：23.4523.452014高考生物非选择题学生答题情况分析高考生物非选择题学生答题情况分析第第2929题（题（9 9分）总体分析：分）总体分析： 全省平均得分全省平均得分4.954.95分分, ,约约70%70%的考生得分在的考生得分在4-84-8分之间分之间，是得分率较高的一道题。是得分率较高的一道题。2929（9 9分）回答下列问题：分）回答下列问题：（1 1）在观察大蒜根尖细胞有丝分

4、裂的实验中，常用）在观察大蒜根尖细胞有丝分裂的实验中，常用盐盐酸酒精混合液处理根尖，用龙胆紫溶液染色。实验中，酸酒精混合液处理根尖，用龙胆紫溶液染色。实验中，盐酸酒精混合液的作用是盐酸酒精混合液的作用是使组织中的细胞相互分离使组织中的细胞相互分离；龙；龙胆紫溶液属于胆紫溶液属于碱碱性染料，能够使细胞中的性染料，能够使细胞中的染色体染色体着色。着色。第一空：第一空：典型错误回答：典型错误回答：“解离细胞膜解离细胞膜”、“解离细胞解离细胞质质”、“使染色体中的和蛋白质分离使染色体中的和蛋白质分离”第二空：第二空：典型错误回答：典型错误回答：”酸酸”、”减减”、”中性中性”等等第三空：第三空：典型错

5、误回答：典型错误回答：“”、“蛋白质蛋白质”、“细胞质细胞质”、“染色体中的染色体中的”n问题分析：问题分析： 第第2 2空考生得分情况较好，但也有少部分考生回答错空考生得分情况较好，但也有少部分考生回答错误，主要是考生不理解为什么要用碱性染料染细胞核或误，主要是考生不理解为什么要用碱性染料染细胞核或染色体，不理解染色体，不理解DNADNA是酸性易于碱性染料反应而着色的是酸性易于碱性染料反应而着色的道理。第道理。第1 1空和第空和第3 3空部分考生将该实验与观察空部分考生将该实验与观察DNADNA和和RNARNA在细胞中分布的实验相混淆，从而导致第一和第三空的在细胞中分布的实验相混淆，从而导致

6、第一和第三空的错误回答。错误回答。主要问题主要问题-不能很好地理解和区分相似的知识。不能很好地理解和区分相似的知识。（2 2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为：核的功能可概括为：细胞核是细胞内遗传物质储存、复细胞核是细胞内遗传物质储存、复制和转录的主要场所制和转录的主要场所（1 1分）分），是细胞代谢和遗传的控，是细胞代谢和遗传的控制中心制中心（2 2分）分）(3(3分，其他合理答案也给分分，其他合理答案也给分) )典型错误回答：典型错误回答：“新陈代谢的中心新陈代谢的中心”、“代谢的调节中代谢的调节中心心”、“细胞膜的三大

7、功能细胞膜的三大功能”等等问题分析：问题分析： 该小题该小题3 3分，多数考生通常对细胞核是遗传信息库这分，多数考生通常对细胞核是遗传信息库这一功能记忆不清，但多数考生能较好地掌握细胞核是代一功能记忆不清，但多数考生能较好地掌握细胞核是代谢或遗传的控制中心这一功能，其中有部分考生不能理谢或遗传的控制中心这一功能，其中有部分考生不能理解控制代谢的中心与代谢的中心的区别，所以该小题扣解控制代谢的中心与代谢的中心的区别，所以该小题扣1 1分很普遍，也有许多考生扣分很普遍，也有许多考生扣2-32-3分。分。主要问题主要问题-对整体知识的理解和记忆不够对整体知识的理解和记忆不够 第第3030题（题（11

8、11分）总体分析：分）总体分析：全省平均分为：全省平均分为：8.58.5分分，是一道较简，是一道较简单的试题。单的试题。3030（1111分）请回答关于群落演替的问题：分）请回答关于群落演替的问题：（1 1）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替的演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替? ? 光裸的岩石上开始的演替为初生演替。（光裸的岩石上开始的演替为初生演替。（3 3分）分） 从森林被全部砍伐的地方开始的演替为次生演替（从森林被全部砍伐的地方开始的演替为次生演替（3 3分）分）

9、第（第（1 1）小题满分）小题满分6 6分，分，全省全省平均分：平均分：5.65.6分分，约约93%93%考生为满分考生为满分。问题分析：问题分析：该小题明显是送分的题，但送的分值过大，不利于常该小题明显是送分的题，但送的分值过大，不利于常规的生物教学。规的生物教学。 第（第（2 2）和（）和（3 3）小题满分为）小题满分为5 5分，平均分：分，平均分：2.892.89分，约分，约42%42%的考的考生可得生可得4 4分，满分为分，满分为5 5分的考生比例为：分的考生比例为：7.14%7.14%（2 2）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶

10、段，上述两个演替中次生演替所需的时间短，分析其主要原因。中次生演替所需的时间短，分析其主要原因。 形成森林需要一定的土壤条件形成森林需要一定的土壤条件，上述次生演替起始时即具备该，上述次生演替起始时即具备该条件，而从裸岩开始的演替要达到该条件需要漫长的时间。条件，而从裸岩开始的演替要达到该条件需要漫长的时间。(3(3分，分，其他合理答案也给分其他合理答案也给分) )（3 3）据调查，近）据调查，近5 5万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近5050年来，

11、年来，由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化，该现象表明：由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化，该现象表明：与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度的演替速度变快（变快（1 1分）分）（填（填“未发生改变未发生改变”、“变慢变慢”或或“变变快快”），演替的方向），演替的方向 未发生改变（未发生改变（1 1分）分）（填（填“发生改变发生改变”或或“未发生改变未发生改变”）。）。第（第（2 2）小题典型错误回答：）小题典型错误回答：许多考生只描述与环境有关的内容，许多考生只描述与环境有关的内容，如如“次生演

12、替少了地衣、苔藓、草本等阶段，故时间短次生演替少了地衣、苔藓、草本等阶段，故时间短”或或“次次生演替过程中，物种丰富度高生演替过程中，物种丰富度高”或或“恢复力稳定性高恢复力稳定性高”或或“抵抗抵抗力稳定性高力稳定性高”等等，故不能得分等等，故不能得分第（第（3 3）小题典型错误回答：）小题典型错误回答：“发生改变发生改变”问题分析：问题分析： 第（第（2 2）小题只要答出）小题只要答出“土壤土壤”或或“保留有生物的繁殖体保留有生物的繁殖体”等相关的内容就能得分，因此，大多数考生都能得分，而少数等相关的内容就能得分，因此，大多数考生都能得分，而少数考生只描述与环境有关的内容而丢分。该部分考生不

13、能理解初考生只描述与环境有关的内容而丢分。该部分考生不能理解初生演替各阶段首先是由于土壤环境的差异，进而引起生物种类生演替各阶段首先是由于土壤环境的差异，进而引起生物种类和数目的差异，不能理解初生演替和次生演替的本质区别，从和数目的差异，不能理解初生演替和次生演替的本质区别，从而不能从本质上分析问题，从而丢分。而不能从本质上分析问题，从而丢分。主要问题主要问题-只分析事物的表象，而不能从本质上分析问题只分析事物的表象，而不能从本质上分析问题 第第3 3小题第小题第1 1空绝大多数考生都能回答正确，但第空绝大多数考生都能回答正确，但第2 2空则有空则有高达高达90%90%以上的考生丢分。原因一是

14、不能理解题干所给的信息和以上的考生丢分。原因一是不能理解题干所给的信息和条件，并用这些信息和条件来回答问题；二是只知道演替的方条件，并用这些信息和条件来回答问题；二是只知道演替的方向是从简单到复杂最后趋于稳定，不知道演替的方向也可以从向是从简单到复杂最后趋于稳定，不知道演替的方向也可以从复杂到简单最后被破坏。复杂到简单最后被破坏。主要问题主要问题-依据题干所给信息进行知识迁移的能力较差。依据题干所给信息进行知识迁移的能力较差。 3131（1010分）分） 已知已知5%5%葡萄糖溶液的渗透压与动物血浆渗葡萄糖溶液的渗透压与动物血浆渗透压基本相同，现给正常小鼠静脉输入一定量的该葡萄透压基本相同，现

15、给正常小鼠静脉输入一定量的该葡萄糖溶液，葡萄糖溶液的输入对小鼠会有一定影响。糖溶液，葡萄糖溶液的输入对小鼠会有一定影响。回答下列问题：回答下列问题：（1 1）输入的葡萄糖进入细胞，经过氧化分解，其终）输入的葡萄糖进入细胞，经过氧化分解，其终产物中的气体可进入细胞外液，并通过循环系统运输到产物中的气体可进入细胞外液，并通过循环系统运输到 呼吸呼吸（2 2分）分）系统被排出体外。若该气体的排出出现障系统被排出体外。若该气体的排出出现障碍，则会引起细胞外液的碍，则会引起细胞外液的pHpH 下降下降（2 2分）分）。（2 2）血浆中的葡萄糖不断进入细胞被利用，细胞外）血浆中的葡萄糖不断进入细胞被利用，

16、细胞外液渗透压液渗透压 降低降低（2 2分）分），尿量，尿量 增加增加（2 2分）分），从而使渗，从而使渗透压恢复到原来的水平。透压恢复到原来的水平。（3 3）当细胞外液渗进压发生变化时，细胞内液的渗）当细胞外液渗进压发生变化时，细胞内液的渗透压透压 会会（2 2分）分）（填（填“会会”或或“不会不会”）发生变化。）发生变化。第第3131题（题（1111分）总体分析：分）总体分析：全省平均分：全省平均分：6.646.64分，约分，约90%90%的考生为的考生为4-104-10分之间，也是一道较简单的考题。分之间，也是一道较简单的考题。典型错误回答：典型错误回答：第（第（1 1）小题有许多考生将

17、）小题有许多考生将“呼吸呼吸”系统系统写为写为“泌尿泌尿”系统；第（系统；第（2 2）小题有少部分考生将）小题有少部分考生将“降低降低”判断为判断为“升高升高”；将；将“增加增加”判断为判断为“减少减少”，还有，还有少数考生出现典型的错别字而失分。少数考生出现典型的错别字而失分。问题分析：问题分析：第第1 1小题的错误主要是考生审题不仔细，没有小题的错误主要是考生审题不仔细，没有注意题干问的是代谢终产物中的气体，而不是代谢终产注意题干问的是代谢终产物中的气体，而不是代谢终产物，从而回答错误；第物，从而回答错误；第2 2小题错误主要是考生对细胞外液小题错误主要是考生对细胞外液渗透压与尿量之间的关

18、系不理解，还有少部分的考生将渗透压与尿量之间的关系不理解，还有少部分的考生将“呼吸呼吸”写写“吸呼吸呼”、“呼吸作用呼吸作用”等等而丢分。等等而丢分。主要问题主要问题-对题干所给信息不明确；对基本原理和过程对题干所给信息不明确；对基本原理和过程不理解；粗心大意等。不理解；粗心大意等。3232（9 9分）分）现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏）品种，己知抗病对感病为显性，和感病矮秆（抗倒伏）品种，己知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。所

19、知甚少。回答下列问题：回答下列问题：（1 1）在育种实践中，若利用这两个品种进行杂交育）在育种实践中，若利用这两个品种进行杂交育种，一般来说，育种目的是种，一般来说，育种目的是 获得具有抗病矮秆优良性获得具有抗病矮秆优良性状的新品种状的新品种(2(2分分) )。（2 2）杂交育种前，为了确定）杂交育种前，为了确定F2F2代的种植规模，需要代的种植规模，需要正确预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律来预测杂交正确预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律来预测杂交结果，需要满足结果，需要满足3 3个条件：条件之一是抗病与感病个条件：条件之一是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定这对相对性状

20、受一对等位基因控制，且符合分离定律；其余两个条件是：律；其余两个条件是：高秆与矮秆这对相对高秆与矮秆这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；控制性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；控制这两对性状的基因位于非同源染色体上。这两对性状的基因位于非同源染色体上。(4(4分，其分，其他合理答案也给分他合理答案也给分) )（3 3）为了确定控制上述这两对性状的基因是否满）为了确定控制上述这两对性状的基因是否满足上述足上述3 3个条件，可用测交实验来进行检验。请简个条件，可用测交实验来进行检验。请简要写出该测交实验的过程。要写出该测交实验的过程。 将纯和的抗病高秆和感病矮秆杂交，产生将纯和的抗

21、病高秆和感病矮秆杂交，产生F1F1，让让F1F1与感病矮秆杂交。与感病矮秆杂交。(3(3分分) )第第3232题（题（9 9分）总体分析：分）总体分析：全省全省平均分：平均分：3.373.37分分，得零分和得零分和2 2分的分的考生占约考生占约50%50%，得，得4 4分的考生占分的考生占15%15%，满分的考生占，满分的考生占8.25%8.25%第第(1)(1)小题：小题：大多数考生能较好地回答该题，少部分考生不能准确大多数考生能较好地回答该题，少部分考生不能准确回答而失分，如回答而失分，如“亲本亲本”、“双方双方”、“抗病高秆抗病高秆”等等第第(2)(2)小题：小题：多数考生不能得分或不能

22、完全得分，主要表现为描多数考生不能得分或不能完全得分，主要表现为描述错误或描述不准确，如述错误或描述不准确，如“两对相对两对相对性状性状位于非同源位于非同源染色体上染色体上”、“两对相对性状的遗传互不影响两对相对性状的遗传互不影响”、“符合孟德尔遗传定律符合孟德尔遗传定律”、“配子与配子的结合是随机的配子与配子的结合是随机的”、“是真核生物，属核遗传是真核生物，属核遗传”等。等。第第(3)(3)小题：小题：多数考生不能准确回答，主要表现为不描述亲本杂交形多数考生不能准确回答，主要表现为不描述亲本杂交形成成F1F1代的过程，而直接从代的过程，而直接从F1F1代开始描述；其次是描述错误或不准确代开

23、始描述；其次是描述错误或不准确，如将，如将“F1F1与感病矮秆杂交与感病矮秆杂交”描述为描述为“杂合子与纯合子测交杂合子与纯合子测交”、“2 2代与感病矮秆杂交代与感病矮秆杂交”、“两亲本杂交得两亲本杂交得1 1代，代，1 1代与两亲本测代与两亲本测交交”等等。等等。问题分析：问题分析：该题的得分率最低，原因一是长期以来遗传题较难该题的得分率最低，原因一是长期以来遗传题较难，使许多考生产生畏惧心理，这也是有近，使许多考生产生畏惧心理，这也是有近50%50%的考生为的考生为0-20-2分的分的原因之一；二许多考生不清楚，一对相对性状既可以由多对基原因之一；二许多考生不清楚，一对相对性状既可以由多

24、对基因控制（如数量性状遗传），也可以由一对基因控制；三不清因控制（如数量性状遗传），也可以由一对基因控制；三不清楚两对或两对以上基因在一对同源染色体上与在非同源染色体楚两对或两对以上基因在一对同源染色体上与在非同源染色体上有什么不同；四对题目所给的明确铺垫不理解，五虽然大概上有什么不同；四对题目所给的明确铺垫不理解，五虽然大概理解，但在实际表述过程中不严谨、规范从而不能得分。实际理解，但在实际表述过程中不严谨、规范从而不能得分。实际上今年的遗传试题考查的是最主要最基本的孟德尔遗传，试题上今年的遗传试题考查的是最主要最基本的孟德尔遗传，试题相对于往年要简单得多，题目给了明确的铺垫，只需照葫芦画相

25、对于往年要简单得多，题目给了明确的铺垫，只需照葫芦画瓢即可，今后应加强对试题所给信息的理解以及规范答题训练瓢即可，今后应加强对试题所给信息的理解以及规范答题训练。主要问题主要问题-对基本知识理解不透彻，从而造成表述不准确、规对基本知识理解不透彻，从而造成表述不准确、规范；不能很好地利用题干所信息，完整全面地回答问题。范；不能很好地利用题干所信息，完整全面地回答问题。39生物生物一选修一选修I：生物技术实践：生物技术实践（15分）分） 植物秸秆中的纤维素可被某些微生物分解。回答下列植物秸秆中的纤维素可被某些微生物分解。回答下列问题：问题：（1 1）分解秸秆中纤维素的微生物能分泌纤维素酶，）分解秸

26、秆中纤维素的微生物能分泌纤维素酶，该酶是由该酶是由3 3种组分组成的复合酶，其中的葡萄糖苷酶可种组分组成的复合酶，其中的葡萄糖苷酶可将将纤维二糖纤维二糖（2 2分）分）分解成分解成葡萄糖葡萄糖（2 2分）分）。（2 2）在含纤维素的培养基中加入刚果红（）在含纤维素的培养基中加入刚果红（CRCR）时，）时，CRCR可与纤维素形成可与纤维素形成红色红色（1 1分）分）复合物。用含有复合物。用含有CRCR的该的该种培养基培养纤维素分解菌时，培养基上会出现以该菌种培养基培养纤维素分解菌时，培养基上会出现以该菌的菌落为中心的的菌落为中心的透明圈透明圈（2 2分）分）。（3 3）为从富含纤维素的土壤中分离

27、获得纤维素分解）为从富含纤维素的土壤中分离获得纤维素分解菌的单菌落，某同学设计了甲、乙两种培养基（成分见菌的单菌落，某同学设计了甲、乙两种培养基（成分见下表）：下表）：酵母膏酵母膏无机盐无机盐淀粉淀粉纤维素粉纤维素粉琼脂琼脂CRCR溶液溶液水水培养基甲培养基甲 + + + + +- -+ + +培养基乙培养基乙 + + + +- -+ + + +据表判断，培养基甲据表判断，培养基甲不能不能（1 1分）分）（填（填“能能”或或“不能不能“”“”）用）用于分离和鉴别纤维素分解菌，原因是于分离和鉴别纤维素分解菌，原因是液体培养基不能用于分离单液体培养基不能用于分离单菌落菌落（3 3分）分）；培养基乙

28、；培养基乙不能不能（1 1分）分）（填（填“能能”或或“不能不能”）用）用于分离和鉴别纤维素分解菌，原因是于分离和鉴别纤维素分解菌，原因是培养基中没有纤维素，不会培养基中没有纤维素，不会形成形成CR-CR-纤维素红色复合物，即使出现单菌落也不能确定其为纤维纤维素红色复合物，即使出现单菌落也不能确定其为纤维素分解菌素分解菌(3(3分，其它合理答案也给分）分，其它合理答案也给分）。注：注：“+”+”表示有，表示有，“-”-”表示无表示无第第3939题（题（1515分）总体分析：分）总体分析： 全省平均分：全省平均分：5.385.38分，全省分，全省3131万万多考生中只有不到多考生中只有不到405

29、5140551（含（含50225022未选试卷）的考生选考第未选试卷）的考生选考第3939题，得题，得1010分以分以上的考生不到上的考生不到10%10%，多数考生成绩分布在，多数考生成绩分布在4-104-10分之间。分之间。第（第（1 1）小题：）小题：多数考生能较好地回答该题，只有少数考多数考生能较好地回答该题，只有少数考生因不能准确回答而失分，如将纤维二糖描述为生因不能准确回答而失分，如将纤维二糖描述为“纤维素纤维素二糖二糖”、“二糖二糖”。第（第（2 2）小题：）小题：多数考生能较好地回答该题，只有少数考多数考生能较好地回答该题，只有少数考生因不能准确回答而失分，如将透明圈描述为生因不

30、能准确回答而失分，如将透明圈描述为“透明带透明带”、“透明菌透明菌”。第（第（3 3）小题：）小题：第一个原因分析考生得分较低，多数考生第一个原因分析考生得分较低，多数考生在分析该原因时主要强调不是以纤维素为唯一碳源或只在分析该原因时主要强调不是以纤维素为唯一碳源或只答没有加琼脂，而没有明确指出甲培养基是液体培养基答没有加琼脂，而没有明确指出甲培养基是液体培养基或不是固体培养基；第二个原因分析考生得分也较低，或不是固体培养基；第二个原因分析考生得分也较低，主要原因是多数考生以为没有纤维素粉，纤维素分解菌主要原因是多数考生以为没有纤维素粉，纤维素分解菌在培养基乙中不能生存，没有注意到该培养基中加

31、入了在培养基乙中不能生存，没有注意到该培养基中加入了淀粉，也有部分考生认为培养基乙中加入了淀粉，其它淀粉，也有部分考生认为培养基乙中加入了淀粉，其它杂菌也可生存，因此没有分离作用，因这些不准确的回杂菌也可生存，因此没有分离作用，因这些不准确的回答而失分。答而失分。问题分析：问题分析：由于全省有由于全省有5 5千多未选试卷，这些试卷大多为千多未选试卷，这些试卷大多为零分卷，而这些试卷全部分到第零分卷，而这些试卷全部分到第3939题，因此，第题，因此，第3939题的题的实际考生只有实际考生只有3 3万多，而该题的实际平均分应大于万多，而该题的实际平均分应大于5.385.38分分，应该与第，应该与第

32、4040题接近。该题考生主要失分点在第题接近。该题考生主要失分点在第3 3小题中小题中的两个原因分析，多数考生在分析时主要强调不是以纤的两个原因分析，多数考生在分析时主要强调不是以纤维素为唯一碳源，甚至认为没有纤维素，纤维素分解菌维素为唯一碳源，甚至认为没有纤维素，纤维素分解菌不能生存，没有注意到甲、乙两种培养基中都分别加入不能生存，没有注意到甲、乙两种培养基中都分别加入了淀粉，考生不明白纤维素分解菌不仅可以分解纤维素了淀粉，考生不明白纤维素分解菌不仅可以分解纤维素更可以分解淀粉，考生不明白有淀粉存在，纤维素分解更可以分解淀粉，考生不明白有淀粉存在，纤维素分解菌和其它杂菌都可以生长，考生更不明

33、白，即使有杂菌菌和其它杂菌都可以生长，考生更不明白，即使有杂菌，用含有用含有CRCR培养基也可以分离和鉴别纤维素分解菌。考培养基也可以分离和鉴别纤维素分解菌。考生在答题中出现的问题实质上反映出了我们在常规教学生在答题中出现的问题实质上反映出了我们在常规教学中的问题，如对液体、固体培养基以及选择、鉴别培养中的问题，如对液体、固体培养基以及选择、鉴别培养基作用的理解，对教材实验的透彻分析以及刚果红染色基作用的理解，对教材实验的透彻分析以及刚果红染色法法筛选筛选纤维素分解菌的原理的理解等等。此外，答题时纤维素分解菌的原理的理解等等。此外，答题时要紧紧围绕主要问题进行分析，不要盲目扩展，以免扩要紧紧围

34、绕主要问题进行分析，不要盲目扩展，以免扩展内容错误影响正确的回答。展内容错误影响正确的回答。主要问题：主要问题：-盲目记忆所学知识，不能很好地理解盲目记忆所学知识，不能很好地理解所学的相关知识；不会从事物的本质分析问题；描所学的相关知识；不会从事物的本质分析问题；描述不严谨、不准确，反映出对知识的理解记忆不够述不严谨、不准确，反映出对知识的理解记忆不够。40生物生物选修选修3：现代生物科技专题：现代生物科技专题（15分）分） 某研究者用抗原（某研究者用抗原（A A）分别免疫）分别免疫3 3只同种小鼠（只同种小鼠（X X、Y Y和和Z Z），每只小鼠免疫），每只小鼠免疫5 5次，每次免疫一周后测

35、定各小次，每次免疫一周后测定各小鼠血清抗体的效价（能检测出抗原抗体反应的血清最鼠血清抗体的效价（能检测出抗原抗体反应的血清最大稀释倍数），结果如下图所示。大稀释倍数），结果如下图所示。 若要制备杂交瘤细胞，需取免疫后小鼠的若要制备杂交瘤细胞，需取免疫后小鼠的B B淋巴细胞淋巴细胞（染色体数目（染色体数目4040条），井将该细胞与体外培养的小鼠条），井将该细胞与体外培养的小鼠骨髓瘤细胞（染色体数目骨髓瘤细胞（染色体数目6060条）按一定比例加入试管中条）按一定比例加入试管中，再加入聚乙二醇诱导细胞融合，经筛选培养及抗体检，再加入聚乙二醇诱导细胞融合，经筛选培养及抗体检测，得到不断分泌抗测，得到不

36、断分泌抗A A抗体的杂交瘤细胞。抗体的杂交瘤细胞。回答下列问题：回答下列问题：（1 1）制备融合所需的）制备融合所需的B B淋巴细胞时，所用免疫小鼠的淋巴细胞时，所用免疫小鼠的血清抗体效价需达到血清抗体效价需达到1600016000以上，则小鼠最少需要经过以上，则小鼠最少需要经过4 4（1 1分）分）次免疫后才能有符合要求的。达到要求后的次免疫后才能有符合要求的。达到要求后的X X、Y Y、Z Z这这3 3只免疫小鼠中，最适合用于制备只免疫小鼠中，最适合用于制备B B淋巴细胞的是淋巴细胞的是 Y Y（1 1分）分）小鼠，理由是小鼠，理由是Y Y小鼠的血清抗体效价最高小鼠的血清抗体效价最高（1

37、1分分）。（2 2）细胞融合实验完成后，融合体系中除含有未融合的）细胞融合实验完成后，融合体系中除含有未融合的细胞和杂交瘤细胞外，可能还有细胞和杂交瘤细胞外，可能还有B B淋巴细胞相互融合形成淋巴细胞相互融合形成的细胞、骨髓瘤细胞相互融合形成的的细胞、骨髓瘤细胞相互融合形成的(4(4分，其它合理答分，其它合理答案也给分案也给分) )细胞，体系中出现多种类型细胞的原因是细胞，体系中出现多种类型细胞的原因是细胞细胞融合是随机的，且融合率达不到融合是随机的，且融合率达不到100%100%。(4(4分，其它合理分，其它合理答案也给分答案也给分) )（3 3）杂交瘤细胞中有）杂交瘤细胞中有1 1（1 1

38、分）分）个细胞核，染色体数个细胞核，染色体数目最多是目最多是100100（1 1分）分）条。条。（4 4）未融合的）未融合的B B淋巴细胞经多次传代培养后都不能淋巴细胞经多次传代培养后都不能存活，原因是存活，原因是不能无限增殖不能无限增殖(2(2分，其它合理答案也分，其它合理答案也给分给分) )。第第4040题（题（1515分）总体分析：分）总体分析： 全省平均分：全省平均分：6.676.67分，选考人数分，选考人数171350171350，得，得1010分以上分以上的考生约占的考生约占15%15%，多数考生的成绩分布在，多数考生的成绩分布在2-102-10之间。之间。第（第（1 1）小题：）

39、小题：整体得分较高，少数考生因不理解整体得分较高，少数考生因不理解“最最少需要少需要” ” 的次数而将的次数而将“4”4”判断为判断为“3”“3”或或“5”“5”，该小，该小题分析原因中部分考生因不能准确描述而失分，如将效题分析原因中部分考生因不能准确描述而失分，如将效价高描述为价高描述为“效价增长快效价增长快”或或“效价增长率高效价增长率高”等等。等等。第（第（2 2）小题：）小题：第一个空得分较低，答题的关键是有同第一个空得分较低，答题的关键是有同种细胞相互融合，但多数考生表述不清或不具体，如描种细胞相互融合，但多数考生表述不清或不具体，如描述为述为“杂交瘤与杂交瘤细胞融合杂交瘤与杂交瘤细

40、胞融合”、“体细胞之间的融体细胞之间的融合合”等等；第二个描述原因的等等；第二个描述原因的空空，绝大多数考生不能，绝大多数考生不能得、或只能得一半的分，多数考生将原因描述为得、或只能得一半的分，多数考生将原因描述为“细胞细胞膜有膜有 流动性流动性”，而融合率不到，而融合率不到100%100%或其它相近描述绝或其它相近描述绝大多数考生未涉及到大多数考生未涉及到。第（第（3 3）小题：）小题：第第1 1个空绝大多数考生能得分，而第二个个空绝大多数考生能得分，而第二个空空“100”“100”约有近一半考生答成约有近一半考生答成“200”“200”或其它数值。或其它数值。第（第（4 4）小题：）小题：

41、该题得分率也不高，多数考生描述错误该题得分率也不高，多数考生描述错误或不准确，如描述为或不准确，如描述为“不能增殖不能增殖”、“生长受抑制生长受抑制”等等等，而没有强调等，而没有强调“无限无限”和和“增殖增殖”或对或对“生长生长”和和“增殖增殖”的含义相混淆。的含义相混淆。问题分析：问题分析：不能用题干所给信息回答问题，如第不能用题干所给信息回答问题，如第1 1小题小题有部分考生用抗体多或抗体强代替抗体效价高；不能准有部分考生用抗体多或抗体强代替抗体效价高；不能准确描述和回答问题，如将效价高描述为效价增长快，将确描述和回答问题，如将效价高描述为效价增长快，将相同细胞之间的融合描述为体细胞之间的

42、融合或将不能相同细胞之间的融合描述为体细胞之间的融合或将不能无限增殖描述为不能增殖或不能无限生长等等；无限增殖描述为不能增殖或不能无限生长等等；对题干设置的问题要求不明确，用惯性思维替代题目要对题干设置的问题要求不明确，用惯性思维替代题目要求，如分析体系中出现多种细胞的原因时大多数考生都求，如分析体系中出现多种细胞的原因时大多数考生都答与细胞膜具有一定的流动性有关，这是通常做这类型答与细胞膜具有一定的流动性有关，这是通常做这类型题最常见的答法，但这实际上是回答该体系的细胞为什题最常见的答法，但这实际上是回答该体系的细胞为什么能融合的原因，这种回答与题干的要求不相符；用特么能融合的原因，这种回答

43、与题干的要求不相符；用特殊状态代替常态，使简单的问题复杂化，如回答杂交瘤殊状态代替常态，使简单的问题复杂化，如回答杂交瘤细胞中染色体的最大数目时，由于受最大数目的影响，细胞中染色体的最大数目时，由于受最大数目的影响，全省有近全省有近50%50%的考生答成的考生答成200200条，许多老师和考生都不清条，许多老师和考生都不清楚，细胞在融合时，会发生染色体丢失现象，将特例当楚，细胞在融合时，会发生染色体丢失现象，将特例当常态来考虑也存在于不规范的考题和大型的高三调考中常态来考虑也存在于不规范的考题和大型的高三调考中，正是这种不规范，影响了考生的正常发挥。，正是这种不规范，影响了考生的正常发挥。主要

44、问题主要问题不注意和分析题干所给信息；用惯不注意和分析题干所给信息；用惯性思维回答相似问题；把特殊状态或特例当常性思维回答相似问题；把特殊状态或特例当常态去分析，不清楚在什么条件下考虑特例；不态去分析，不清楚在什么条件下考虑特例；不能通过题干的指引准确描述回答问题。能通过题干的指引准确描述回答问题。三、考生常其它问题分析：三、考生常其它问题分析：1 1、只回答产生某种现象的原因，而不回答为什么会只回答产生某种现象的原因，而不回答为什么会产生这种现象，也就只说明原因，而不回答结果。产生这种现象，也就只说明原因，而不回答结果。（1313年新课程）年新课程）3030（1010分）胰岛素可使骨骼肌细胞

45、和脂分）胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATPATP。回答下列问题。回答下列问题：（2 2）当血糖浓度上升时，胰岛素分泌）当血糖浓度上升时，胰岛素分泌 增加增加（1 1分）分） ，引起引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，其意义骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，其意义是是促进葡萄糖进入骨骼肌细胞和被利用，降低血糖浓度促进葡萄糖进入骨骼肌细胞和被利用，降低血糖浓度（4 4分）分）。考生答题主要问题：考生答题主要问题：1 1、许多考生在

46、回答意义时、许多考生在回答意义时只分析只分析葡萄糖载体增加造成葡萄糖载体增加造成血血糖下降的原因糖下降的原因而而不分析不分析最终的最终的结果结果。2 2、对原因的分析不全面或描述不准确而失分，如只答合、对原因的分析不全面或描述不准确而失分，如只答合成糖元，或转化为非糖物质，或只答促进葡萄糖的摄取成糖元，或转化为非糖物质，或只答促进葡萄糖的摄取而不答利用，或只答促进利用而不答促进摄取；或只答而不答利用，或只答促进利用而不答促进摄取；或只答摄取和利用而没有强调摄取和利用而没有强调促进促进葡萄糖的摄取和利用。葡萄糖的摄取和利用。3 3、表述不准确，如对血糖的含义不明确，而答成细胞内、表述不准确，如对

47、血糖的含义不明确，而答成细胞内的葡萄糖的变化等等的葡萄糖的变化等等（1010全国卷全国卷）1 1、(8(8分分) ) 从某植物长势一致的黄化苗上切取等长从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段幼茎段( (无叶和侧芽无叶和侧芽) )，自茎段顶端向下对称纵切至约，自茎段顶端向下对称纵切至约3/43/4处。将切处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后，观察到半边茎向外弯曲开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后，观察到半边茎向外弯曲生长，如图所示。若上述黄化苗生长，如图所示。若上述黄化苗茎段中茎段中的的生长素浓度生长素浓度是是促进生长促进生长的，放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升的，放

48、入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高。请仅根据生长素的高。请仅根据生长素的作用特点作用特点分析分析半边茎向外弯曲生长这一半边茎向外弯曲生长这一现现象象，推测出现该现象的两种可能原因，推测出现该现象的两种可能原因原因原因1 1是是 内侧细胞中的生长素较外侧细胞中的高，所以内侧细胞生内侧细胞中的生长素较外侧细胞中的高，所以内侧细胞生 长较快。长较快。原因原因2 2是是 内外两侧细胞中的生长素浓度相同，但该浓度更有利于内内外两侧细胞中的生长素浓度相同，但该浓度更有利于内侧细胞的生长侧细胞的生长。考生答题主要问题：考生答题主要问题： 1 1、不注意题干所给信息和题目的要求不注意题干所给

49、信息和题目的要求 如题干中给出了如题干中给出了“黄化苗茎段中的生长素浓度是黄化苗茎段中的生长素浓度是促促进进生长的生长的”，但许多考生没有注意到该信息，而出现，但许多考生没有注意到该信息，而出现“内内侧生长素浓度低促进生长，而外侧生长素浓度高抑制侧生长素浓度低促进生长，而外侧生长素浓度高抑制生长生长”的错误描述。的错误描述。2 2、只分析原因，也就是生长素的作用特点只分析原因，也就是生长素的作用特点，而没有依，而没有依据该特点据该特点分析分析半边茎弯曲半边茎弯曲这这一现象，也就是没有用原一现象，也就是没有用原因分析结果因分析结果。这是绝大多数考生出现的普遍问题这是绝大多数考生出现的普遍问题1

50、1、不能准确建立因果之间的逻辑关系不能准确建立因果之间的逻辑关系（0909年大纲卷）年大纲卷）33.33.（1111分）春天日照逐渐延长时，鸟分）春天日照逐渐延长时，鸟类大多进入繁殖季节。调节鸟类繁殖活动的图解如下类大多进入繁殖季节。调节鸟类繁殖活动的图解如下（3 3）据图判断，若要验证）据图判断，若要验证B B的生理作用，的生理作用，不能（分）不能（分）（能、不能）用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因能、不能）用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因是是鸟去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，无鸟去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，无法验证该激素的生理作用。（分）法验证该激素的生理作用。（分）