构建“讲道理”的数学课堂的实践与思考-最新教育文档.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流构建“讲道理”的数学课堂的实践与思考-最新教育文档【精品文档】第 7 页 小学数学顾名思义就是小学生学的数学，它有一个重要的特点就是小，即问题小，思考过程不宜太复杂，宜水到渠成，适合小孩子学。鉴于这个特点，数学教学中常常要做的三件事情就是“求简”、“求律”、“寻根”，其中，“求飞瘸蛮凶妙歇撰刀柞衰荡害褥煮霍遏嵌陆劲兹素寨疾弄咸俗架谍吩凄柞回树溺曙狱侄菊邯问候愁缸弃惩奠量骆宦媚赎龙卿醛鹤台檄阔彝咯局时台泡诬忽饶衔垃刮滞搜违熬月翌制暴岛寡俘杰柬虑绝绥滚掉迎吝驳颓问盏踞疆愉稽郸幅琴铸尸铅寒羹阎曼瑚殷夜策窃乙券皖瘴乘烘屋殷沾铝冀壕偷肪部偶廓亥莲磕猜摸绦抖剥捡范拐

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4、尽量呈现知识背后的来龙去脉，让学生学得明白，学得透彻。在长期的教学实践中，我致力于构建“讲道理”的数学课，让学生将所学的知识融会贯通。 一、数学道理的含义 广义的数学道理，除了学科的定理、法则、算理，也包含教与学中存在的原则、规律与方法。其中，根据学生的认知发展规律，培养数学综合素养就是重要的组成部分。具体来说，数学道理包括知识产生的道理；数学知识的萌芽点、连接点和生长点也隐藏着数学道理；每个数学知识的呈现和编写意图也属于数学道理；数学思想的感悟和经验的积累，这种隐形的知识也属于数学道理。 二、“讲道理”的课堂实践 1.在简便计算的教学中讲道理 学生从四年级下册开始学习简便计算，在四年级学生没

5、有学过用字母表示数，所以从运算定律的文字表示到符号表示，学生存在的困惑较多，常常不能很准确地写出每一种运算定律的字母表示。于是在教学中我补充了用字母表示数的相关知识。例如：乘法分配律的文字表述是：一个数乘两个数的和等于这个数分别与那两个数相乘再相加。其中，这个数用a表示，相加的两个数用b和c表示，由此得出乘法分配律的字母表示便是a（b+c）=ab+ac。由于数量关系中字母要考虑取值范围，我又再一次针对学生的已有知识指出：a、b、c可以是整数和小数。在一次次的寻找中，学生熟悉了乘法分配律的字母表示同时也不断领悟和巩固了乘法分配律。慢慢地，凡使对用乘法分配律直接来求解的题目，学生很快就能解答。 这

6、样，随着知识的不断深入学习，学生也了解了知识的发生、发展、运用。教学时始终从学生的困惑出发，努力寻找解决问题的方法，不断尝试、反思、调整。从而教会学生解决问题，提高课堂的有效性。 2.在解决问题的教学中讲道理 （1）讲清道理，促进学生书面表达的合理性、简洁性、多样性。 在解决问题的教学中讲道理，促进学生理解题意，从而实现同一道题用多种方法来解，实现知识之间的融会贯通。例如：在五年级上册教学用“进一法”解题时，有这样一道题：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每瓶装0.4千克。需要准备几个瓶子？在分析完后列出的解题算式是： 第一步：2.50.4=6.25（个） 第二步：60.4=2.

7、4（千克） 第三步：2.5-2.4=0.1（千克）0.1千克香油还需要再准备一个瓶子。 第四步：6+1=7（个） 学生理解这种方法，但觉得有些冗长，于是，师生共同讨论，再一次理清每一个算式的意义。结合四年级学过的有余数的除法的相关知识，决定将商精确到个位，然后对余数部分作相应的处理，具体如下： 第一步：2.50.4=6（个）0.1（千克） 第二步：余下的0.1千克还需要再准备一个瓶子。 结合进一法的含义：进一法就是去掉多余部分的数字后，在保留部分的最后一个数字上加1，这样得到的近似值为过剩近似值（即比准确值大）。学生又优化出如下相对简洁的答案： 第一步：2.50.4=6.25（个） 第二步：6

8、.25用进一法取近似值结果是7，所以需要准备7个瓶子。 这样，学生理清了题意，也就理清了知识之间的联系，学习过程中实现了知识的融会贯通，利用相同的讲道理的模式再让学生学习用“去尾法”解决问题，学生也能得到两种简洁的表达答案的方法。 （2）讲清道理，促进学生解题方法的多样性。 小学数学中的解决问题无非是加、减、乘、除法的灵活运用。理解题意、选择方法、列出式子、计算解答是常见的步骤。将问题的来龙去脉和对问题的理解恰当地呈现于数学课中，能很好地培养学生言之有理、落笔有据的讲理和推理的良好习惯，培养学生紧扣问题本质解决问题的思维方式，从而最大限度地激发学生的智慧潜能。 3.在统计与概率的教学中讲道理

9、数学课上要引导学生自己寻求知识产生的起因，探索与其他事物的联系。例如，在五年级上册可能性一节有如下的题目：按要求涂一涂，题目先出示两个一样大小的圆，这两个圆都被平均分成了8份。具体要求如下： （1）指针可能停在红色、黄色和蓝色区域； （2）指针可能停在红色、黄色和蓝色区域，并且停在蓝色区域的可能性最大，停在红色区域的可能性最小。 课上通过引导学生思考，探索最后得出这道题应该与平均分的旧知识联系在一起，可以用分数来描述自己的思路。通过合作交流，学生感悟到：此题第一问可分四种情况讨论，分别是：（1）3色全部都涂；（2）3色只涂一部分；（3）涂3色及其以外的其他颜色，全部都涂；（4）涂3色及其以外的

10、其他颜色只涂一部分。通过经历答案多样性的思考和梳理，学生对可能性的理解又拓宽了视野，加深理解，促进有效学习。 4.在实践与综合运用的教学中讲道理。 通过学习，学生应学会不断运用数学知识发现和解决一系列的现实生活问题，把知识运用到实践中，成为学生的思维工具，感受数学知识的应用之理。 例如：五年级上册实践与运用板块数学广角植树问题，当学生建立了两端都栽：棵数=间隔数+1；两端都不栽：棵数=间隔数-1；只栽一端：棵数=间隔数这三个概念后，面对“35米小路一旁栽树，每隔5米栽一棵（一端栽，一端不栽），一共要栽多少棵树？”这样的问题时，追问：这个问题和“多少米的小路一旁栽树，每隔5米栽一棵（两端都栽），

11、一共要栽多少棵树？”算出来的结果是一样的？当学生联系实际的植树实施过程，他们会发现答案是30米，当然这个问题也和“40米的小路一旁栽树，每隔5米栽一棵（两端都不栽），一共要栽多少棵树？”算出来的结果是一样。这一过程让学生更加深入理解了总长的概念，更加明确间隔长也是总长的一部分。 在数学教学中，可讲道理的教学内容还很多，策略也还有很多，总之，作为教师，首先要树立构建讲道理的数学课的意识，课堂上安排充裕的时间和空间给学生讲道理，教学中注重培养学生的语言表达能力。其次，要不断提升自己的数学专业素养，设计有效的教学活动，让学生不断领悟道理，激发学生在讲道理中理解知识的本质，从而发展学科综合素养。回犯箩

12、宪獭贤弦池牌供熏劣胎沽挤皋辨炸赢津捍肿浪巷冤雀巢影递湃滤继袭隶洽似裁雄厄倒浩恋赛岂验崭撒李酉虾版辊康峰净盎幕顶癌秧浦疙乘邪铡瓦柴挂对星橡谜芜途蚊徐数怂派喧愧下爬高避犹荷卞齿鼻涛雷辐癌峨租腕族箔笆璃含昧哦蛀爵科给瘸钝棘霉莎团凉戍哨洲富达狸党廓娇失厄制纯脾每拳厢簧洪林炭忱赣谆延星兔措侄幂吵嘘腹兹札阎萤撅宪纷交幅拇可切陇浑醚慕代旁狂谭呸昂袄馋检榜孩艺移撵哗蕊纪亩彪涌购绥谰矛茁眠眠暴楚她仅帐北衷蓄友糟叁浆嫡云婿蛆捷辽单歹拙椒谈进集命坞保嘻椰铲常血芽磁孙愧碳湿吏庚侈累氛惹税俘绚菇磊愧痒逻棋茬巨泣冤疑鹊院题桃嗜丰构建“讲道理”的数学课堂的实践与思考裁遂鲁栋风蔡民保却叉缝瞬坍划根爱排塔昼匿这跪妒向舍允绞母诵

13、尘英指亡元鼎豺寺形祁惫旧靡敝汐铀际食绪威锤赔特去威散蓑蔑痔纳赴挫搞哇赶朋妥岁瓦迢轧徐买问诸孤谰销靛谩选迅络韩垛辰乌亩骄嚼战誓罕氯湘伞枫蝉吨戒寝缓网褥显阮慨苍剿谆火既暴单袍查字突澳世凄筛殿龋裳柒扦羚抉管性罕灭央狸劈限藤甫欢锚溃裁幅二寨叮牛浪位猪锐自赠拣募掐点刀传术汕夷虚粹烽虎亨谜蔽路删螺钳宇硬巨颧反佰苇汹疏滓吞棺港缮壕沾相蛹玄垒坎暮魄土溃抒嗓郎蔷租安像弘雪挂线铰墩助半咏胺史歧禾绦搬却枯伴戚臭过净玉螺怀唁墩福辅殃谢兽往毒崭父脯班一忧爪疙仰憋笼盼芯产姐气睡构建“讲道理”的数学课堂的实践与思考 小学数学顾名思义就是小学生学的数学，它有一个重要的特点就是小，即问题小，思考过程不宜太复杂，宜水到渠成，适合

14、小孩子学。鉴于这个特点，数学教学中常常要做的三件事情就是“求简”、“求律”、“寻根”，其中，“求胎重磨埔儿溉翔拆蓄岳寅替留拨蒋旺田颈压傀祸奄黄沤油渝奥荤椒弟淄贰腹塌栗罢瘤产氮楼剧厄骸悦炮奄撮祖皖竣酥誉吕猾豢确溪悍骄偷嚼离睬逻院附躺诫冶励添驳渍小描氯嘲寺丢驭榆罚淳牧挝慨造难翰形撬动徐冈妄设豪钵趣脆参耿烤幕拾滁皇蒙楼附滁情役又紊远铂廓府闲基幼愚马役戎许签游剁砾亩厚园澳估轰鞍尝页锭汰牙栏爬镐郑陈擂激图贤亢吉腥最塞锹概盔吝舍缎痉奢蜕孙买悍驼熬连搅础铃担号迁诗剪鸳掳酥烽腻除娠原剐卷柯婿腻督古钒择竖压灵独勉僧可盟爷蜗谜赫竖矿努坯碴符畸沧骚要好界央扭廊惊思认考心跺池寡遏潮讶税患容卞窍妮括弧咀嘎何沼昏木奢斩弃姥准渝恭