[培养学生核心素养的教学设计].docx

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1、培养学生核心素养的教学设计篇一“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将

2、“核心素养”培养落到实处。2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异， 关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例， 教学流程设计如图 1 所示。二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好

3、的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65 岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，

4、教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。2、自主学习、展示交流该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。在“细胞的衰老和凋亡”公开课教

5、学中，笔者设计了两个活动板块， 每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为：自主学习一：（1） 细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。（2） 衰老的细胞有哪些特征（图 1），与个体衰老特征有何关联？（3） 目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。自主学习二：（1） 细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。（2） 细胞凋亡的类型包括：个体发育中细胞的；成熟个体中的细胞；被病原体感染的细胞的。（3） 细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。3、合作探究、情感升华在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两

6、个问题串：问题串一：（1） 从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？（2） 老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？ 你能举例吗？（3） 人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起的？（4） 你觉得我市老龄化产生的原因是什么？你认为社会应怎样积极应对？我们应为此做些什么？问题串二：（1） 细胞的死亡包括哪两个类型？蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗？ 与该过程有关的细胞器是什么？人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡？（2） 比较细胞凋亡和细胞坏死。在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。教师的引导至关重要，如在问题串一的问题 3 回答基础之上

7、渗透关爱老人、理解老人的意识； 问题串一的问题 4 是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：细胞衰老与细胞本身有关，还是与细胞产生的某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关，还是与细胞质有关？为设计验证实验，学生提出多种方案，如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案，将课堂的教学推

8、向了高潮。在问题串二的基础之上，提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的辩证分析，分析了帕金森综合症和癌症产生的原因，使学生具备了辩证思维的能力。在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了 4 道选择题、1 道非选择题。1、哺乳动物衰老的红细胞不具有的特征是（） A、水分减少，细胞萎缩B、某些酶的活性降低C、细胞核的体积增大D、细胞膜的通透性功能改变2、下面为动物机体的细胞凋亡及清除示意图。据图分析，不正确的是（）A、过程表明细胞凋亡是特异性的，体现了生物膜的信息交流功能B、细胞坏死一般无上述流程，是被动死亡C、过程中凋亡细胞被吞噬，表明细胞凋亡是细胞被动死亡过程D、细胞凋亡在动物生长发育

9、过程中发挥重要作用3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡的说法中不正确的是（） A、婴儿体内每天都有一定量的细胞凋亡B、衰老细胞中水分减少，染色质固缩C、老年人头发变白是由于酪氨酸酶活性降低引起D、细胞衰老即代表了个体衰老4、（多选）大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内（） A、物质转运加速B、新陈代谢变缓C、呼吸速率加快D、与黑色素合成相关的酶活性降低5、科学家为了探究影响细胞衰老的因素，进行了如下实验。实验：在相同的条件下，分别进行体外培养胎儿、中年人和老年人的肺成纤维细胞，结果如表 2。实验：分别将鼠、鸡、人和龟的体细胞在体外培养，结果如图3。实验：将年轻人体细胞去核后与老年人细胞

10、核融合； 将老年人体细胞去核后与年轻人的细胞核融合，分别在体外培养，结果前者不分裂， 后者分裂旺盛。（1） 以上实验可以得出的结论是：实验：；实验：；实验：细胞核。（2） 影响细胞衰老的内在因素有等。参考答案：1、C2、C3、D4、BD5、（1）实验：细胞分裂能力随着生物体的年龄增大而减弱实验：细胞分裂次数与物种的特异性有关，一般来讲，寿命越大的物种细胞分裂的最高次数越高实验：细胞核是决定细胞衰老的重要因素（2）物种、年龄、细胞核等这几道原创题是对课堂教学的延伸，在学生自主完成的基础之上，小组合作探讨，教师讲解。如果在习题完成过程中，学生出现的错误较多或产生了新的疑惑，教师可以设计补充练习，进

11、行二次训练。在习题巩固后，教师抛出：本节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？ 教师引导学生自主小结，其余学生进行补充，同时让学生提出心中新产生 的疑惑与大家分享。如，有学生提出：我近期也出现了白头发，我是不是 也衰老了？我最近老是记不住知识，是衰老特征吗？课堂教学又出现了新 的高潮，这时教师利用学生的疑惑进行深层次的分析，使知识更加巩固。三、教学反思1、找准“核心素养”培养点是成功的前提2、准确定位，教师和学生的关系是关键教师在课堂上要以学生为主体，让学生体验学习的过程和乐趣。教师 的主导地位不可或缺，自主学习中教师不是课堂的“旁观者”，而要充分 发挥主导者的作用，让课堂始终在教师的引领下前行。

12、教师和学生要建立 伙伴式的关系，这样学生才能放飞思绪，真正产生创新的问题。同时教师 要走下讲台，深入课堂，观察每位学生，发现每个闪光点，及时解决每一 个困难和困惑，对于课堂的偏差要及时引导，使课堂成为心灵对话的舞台。3、展示与合作是保障通过展示锻炼了学生的胆量，同时锻炼了学生的语言能力。学生自主要和教师鼓励相结合，如果课堂中一味地自主，课堂展示将变为几位学生的舞台，教师要及时观察，及时鼓励，使每位学生都有机会展示自己的劳动成果。合作学习对于学生团队精神及学生的交流能力的培养不可或缺， 但要防止过分依赖团队而导致个人奋斗精神的减弱。教师要注意在学生合作的同时强调竞争，使学生明白水涨船高的道理，同

13、时要注意合作学习中的“小权威”和“旁观者”现象，不能让团队合作4、建立多元评价机制是根本过于随意和单一的评价不利于学生的成长，教师应建立多元的评价机 制，将个人评价与团队评价结合，将自评与互评结合，将学生评价和教师 评价结合，将终结性评价和过程性评价结合。评价要日常化，注重过程化， 评价应该以学生的成长和全面发展为终极目标。课堂教学和培养理念发生了很大的变化，教师要多思考、多学习、多实践，使“核心素养”的培养真正落到实处。如何打造生物学科“核心素养”培养模式？如何实现生物学科素养的提升与“核心素养”培养的有机融合？这些是课题组目前正在深入探讨的问题，实践仍在继续篇二教学目标1. 理解课文思想内

14、容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。2. 本课前后照应的写法以及这种写法的好处。3. 学习本课生字新词，理解重点词句。4. 有感情地朗读课文。教学重点、难点1. 深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。2. 体会课文前后照应的写法。第一课时一、教学目标（二）了解时代背景，正确地朗读课文。二、教学重点、难点（二）能正确地朗读课文。三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。同学们，今年的 10 月 1 日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来

15、了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。（二）时代背景简介。 1自己轻声读读预习部分。2当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927 年 4 月 6 日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。1. 指导学生读准字音。被难日（nn）2. 指导学生分析字形结构。本课共有 7 个生字。先让学生写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字

16、义。3. 课堂讨论识记重点字的方法。（五）理解词语。 1让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“”画出质疑。以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，找出“军阀” 一词在字典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。军阀指张作霖，有势力有权力投靠日本人的卖国头子。（3） 以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。2出示重点词语，讨论学习。书籍：书的总称。慈祥：和蔼、安祥。僻静：偏僻、安静。勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中

17、的意思是：做自己不愿意做的事。严峻：严厉、严肃。一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。 幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是见解浅薄，缺乏经验的意思。学生时，要指导他们正确地选择比喻义。轻易：随随便便。会意：领会别人没有明白表示的意思。恐怖：惊慌、害怕。沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。 1自由轻声通读全文，画出读不好的句子来。2. 小组二人讨论读不好的句子如何读。3. 提出问题，全班共同练习朗读。（1） “父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小枪，就向外走。” 读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲不慌不忙地从抽屉里

18、取出一支闪亮的小枪，就向外走。（2） “穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。”读的时候语速要快，记住先是宪兵，再是侦探，再是警察。服装有变化。（3） “他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心。”教师有感情地范读，全班齐读，达到会背诵。找学生领读，其他学生接读。（七）作业。1熟读课文。2抄课后“读读写写”中的词语。篇三教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”： 站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时， 我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思

19、想和基本活动经验。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养

20、创新性人才是不利的。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动； 不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维； 它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。何谓知识的本质？比如： 数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过

21、举例，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的 30 个本质问题，并写了基本概念与运算法则小学数学教学中的核心问题这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如： 对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学

22、生感悟数学抽象的思维方法。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考； 帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在 2015 年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了

23、对学生学科素养的关注。那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的； 如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情， 不能硬编。如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。