考前1000题(心理学、教育心理学)3.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流考前1000题(心理学、教育心理学)3【精品文档】第 13 页考前1000题（心理、教育心理学）31下列情况发生了学习的是（d ）。A小李从亮处走进暗室，视力显著提高B小明喝酒后脾气变得暴躁C小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D大猩猩模仿游人吃饼干2桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中形成了稳定的（ d ）。A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结3如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（b ）。A概念学习 B下位学习C并列结合学习 D上位学习4 小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚的这种行消失了。根据

2、加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习 D态度的学习5小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ）。A经典性条件反射 B操作性条件反射 C联结反应 D习惯成自然6“先行组织者”教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。A斯金纳 B布鲁纳 C桑代克 D奥苏贝尔7根据学习对学习者的个人意义将学习分为无意义学习与有意义学习，这是（ ）的学习观。A人本主义 B建构主义 C认知学派 D行为主义8当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。A准备律 B练习律 C效果律 D动机律9看见路上

3、的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。 A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退10在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（ ）。A内在强化 B负强化 C替代强化 D无意强化11提出观察学习概念的心理学家是（ ）。A班杜拉 B斯金纳 C华生 D皮亚杰12（ ）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。A自我强化 B外部强化 C直接强化 D替代性强化13奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（ ）。A探究学习 B有意义的发现学习C发现学习 D有意义的接受学习14如果一

4、个家长想用看漫画作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。A让儿童看完漫画以后立即督促他完成作业B只有按时完成家庭作业后才能看漫画C惩罚孩子过分喜欢看漫画的行为D规定每周看漫画的适当时间15（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A斯金纳 B布鲁纳 C苛勒 D加涅16布鲁纳在教学上提倡（ ）。A指导法 B讨论法 C发现法 D接受法17掌握学习是由（ ）提出的。A布鲁纳 B布卢姆 C斯金纳 D艾里斯18. 加涅提出了（ ）的模式。A累积学习 B发现学习 C观察学习 D接受学习19. 在实际教学中，教师不能突袭（比如，应

5、该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的( )。A准备律 B练习律 C效果律 D条件反射20. （ ）理论认为：“学生不是空着脑袋进入课堂的。”它也是我国新课程改革的理论基础之一。A. 人本主义 B.认知主义 C.行为主义 D. 建构主义21人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。A道德信念B道德动机C道德意志D道德知识22在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。A惩罚和服从取向阶段B权威和社会秩序取向阶段C良心或原则取向阶段D“好孩子”取向阶段23人们对于某

6、种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）。A模仿B从众C服从D感染24根据皮亚杰的道德发展阶段论，（）的儿童对行为的判断主要是根据客观结果，而不是考虑主观动机。A自我中心阶段B权威阶段C可逆性阶段D公正阶段25.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（ ）。A.原型 B.定势 C.变式 D.问题26.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（ ）。A.有序问题 B.无序问题 C.有结构问题 D.无结构问题27.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式

7、即可获得答案的问题称为（ ）。A.明确问题 B.模糊问题 C.有结构问题 D.无结构问题28.下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ ）。A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩感”有助于问题解决29.下列属于问题解决的是（ ）。A.漫无目的地幻想 B.走路 C.联想 D.发明创造30.数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（ ）。A.牢记题目内容 B.很好地完成对心理问题的表征C.有效地监控审题过程 D.熟练

8、地使用计算技能31.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（ ）。A.思维程序 B.调查研究 C.检验假设 D.论证假设31.把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（ ）。A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式32.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ ）。A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式33.要求学生在规定的时间内写一篇论说文，要解决这一问题，第一步要找出所要支持的观点，第二步是设计引言、比较论据及得出结论，第三步调整整篇文章，完成文章的写作。对这一问题的解决采用的方法是（ ）。A.逆推法 B.联想法 C.计划法 D.手段一目的分析

9、法34.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势35.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要影响机制是（ ）。A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势影响36.创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（ ）。A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性37.创造性思维的核心是（ ）。A.形象思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.直觉思维38.提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（ ）。A.直觉思维 B.聚

10、合思维 C.抽象思维 D.发散思维39.一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（ ）。A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性40.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（ ）。A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性41.一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有（ ）。A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性42.创造性与（ ）无关。A.智力 B.发散性思维 C.生活条件 D.人格43.教师对学生的错误不

11、能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（ ）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样44.通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）。A.讨论法 B.头脑风暴法 C.启发法 D.用途扩散法45.“利用红色可以做什么”属于（ ）发散思维。A.用途扩散 B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散46.尽可能多地画出包含结构的东西，并写出或说出它们的名字属于发散思维训练中的（ ）。A.结构扩散 B.方法扩散 C.形态扩散 D.用途扩散47.

12、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）。A.头脑风暴训练 B.自我设计训练C.发散思维训练 D.推测与假设训练48.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。 A.学习需要 B.学习动机 C.学习迁移 D.学习期待49.成就动机理论的主要代表人物是（ ）。 A.马斯洛 B.韦纳 C.阿特金森 D.班杜拉50.韦纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是（ ）。 A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态51.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的（ ）。A.导向功能 B.激活功能 C.强化功能 D.调节与维持功能52.小张为了得到老师或父母的奖励

13、而努力学习，则他的学习动机是（ ）。 A.高尚动机 B.内部动机 C.外部动机 D.低级动机53.一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性。A.内在动机 B.外在动机 C.交往动机 D.无意识动机54.根据学习动机的来源，可以把学习动机分为（ ）。 A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机 D.内部动机与外部动机55.马斯洛需要层次论中的最高层次是（ ）。 A.安全需要 B.尊重的需要 C.爱与归属需要 D.自我实现的需要56.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项任务的成

14、功率为50%时，他们会（ ）。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择57.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是（ ）。 A.近景的直接性动机 B.内部动机C.远景的间接动机 D.外部动机58.来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是（ ）。 A.高尚的动机 B.远景的间接性动机C.低级的动机 D.近景的直接性动机59.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）。 A.作用 B.社会意义 C.动力来源 D.个人的前途60.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（ ）。A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间

15、接的近景性动机 D.直接的远景性动机61.人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于（ ）。A.工作动机 B.成就动机 C.交往动机 D.生理动机62.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 63.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）。 A.内部、不稳定、可控制的 B.外部、稳定、不可控制的 C.外部、不稳定、不可控制的 D.内部、稳定、可控制的64.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属 65.“为中华之崛起而读书”

16、这样的学习动机属于（ ）。 A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机 25.学66.习效率和动机水平之间存在（ ）。 A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 67.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。 A.25 B.50 C.75 D.100 68学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（）。A痕迹消退说B动机说C同化说D首位效应和近位效应69不属于元认知的策略的是（）。A计划策略B学习策略C监控策略D调节策略70学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。A意识和能力构成B规则和

17、技能构成C认知策略构成D经验和方法构成71学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。A语义联想B视觉想象C关键词法D谐音联想法72以下属于元认知计划策略的是（）。A设置学习目标B对材料进行自我提问C测验先做简单题目D考试时监视自己的速度和时间73. 在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。A. 组织策略B. 精细加工策略C. 资源管理策略D. 复述策略74学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。A记忆策略B认知策略C思维策略D学习方法75整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。A组织策

18、略B复述策略C计划策略D调节策略76流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的（）。A精细加工策略B调节策略C努力管理策略D组织策略77有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。A组织策略B精细加工策略C元认识策略D复述策略78以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。A调整阅读速度B获得个别指导C自我测查D重新阅读79在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。A复述策略B组织策略C计

19、划策略D调节策略80对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识81在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A复述策略B理解控制策略C精加工策略D组织策略82对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。A元认知知识B元认知能力C元认知控制D元认知计划83在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为（）。A完形训练模式B合作学习模式C交互式教学模式D程序

20、化训练模式84在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和交要的观点，这属于（）。A复述策略B理解控制策略C精细加工策略D组织策略85学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略86测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（）。A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略87调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略88我国古代教育著作学记中就写道：“学无当于五官，五官不得不治”。从学习策略上看，这

21、是属于（）。A认知策略B复述策略C监视策略D组织策略89认知策略这个术语最初是由（）提出来的。A加涅B布鲁纳C斯腾伯格D弗拉维尔90精细加工策略是一种（）的记忆策略。A感知性B理解性C计划性D调节性91学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种（）。A精细加工策略B组织策略C资源管理策略D调节策略92按照学习进程进行的分类，做笔记属于（）。A促进选择性注意的策略B促进新旧知识联系的策略C促进新知识长期保存的策略D促进短时记忆的策略93创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于（）。A复述策略B精细加工策略C组织策略D元认知策略94一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排

22、，并通过阶段性的时间表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于（）。A资源管理策略B复述策略C组织策略D精加工策略95学习课文时分段、总结段意属于（）。A复述策略B理解控制策略C精加工策略D组织策略96元认知策略总是和（）共同起作用的。A监视策略B认知策略C资源管理策略D计划策略97想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从学习策略的分类上看属于（）。A组织策略B复述策略C计划策略D精细加工策略98人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是（）。A特征法B韵律法C地点法D联想法99以下属于认知策略的是（）。A在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落100随意识记使用的策略主要归属于（）策略。A组织B复述C精细加工D计划