2022年小学数学第三册第三单元 .pdf

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1、立身以立学为先，立学以读书为本角的认识教学设计教学内容概述“认识角”是九年制义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第四册的内容。选择的理由因为这是一节图形课，学生要完成对图形的直观认识到抽象认识的一个转变，而利用多媒体的优势能帮助学生抽象出角的特征，还可以利用课件的交互性达到学生自主操作感知学习自主性的快乐，从而体现信息技术与数学学科整合的优势。教学目标分析1、知识与技能：（1）初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。（2）培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。2、过程与方法：经历角的形成过程，用实践探究的方法建立角的表象。3、情感态

2、度价值观：创设平等和谐、积极向上的学习氛围， 培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。学习者特征分析学生的能动性较好，能够自主学习和与他人合作学习；教学策略选择与设计精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本1、运用动手操作法、直观演示法、互动交流法，引导学生通过探究学习、自主学习等方式，自主建构知识体系。并借助多媒体手段，提高学生学习的积极性、主动性、参与性。从而“ 变教为诱、变诱为思、以诱达思 ” 。2、第一次认识几何图形的角，对二年级学生来说是很抽象的，教学时必需通过直观形象来帮助学生

3、从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然后经态课件演示从实物中抽象出角。教学资源与工具设计多媒体课件、三角尺、多媒体课件、尺子、学具盒、一张不规则白纸，一张长方形纸、三根小棒、图钉和硬纸条。教学重点与难点：1、经历活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。2、经历直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系教学过程（一）、激趣导入：用课件出示主题图， 在图中你发现了什么？引入课题并板书“角的初步认识”。（二）、探究研讨：师：同学们对角一定都非常熟悉，那么请你想想在生活中曾注意到哪些物体上有角。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结

4、 - - - - - - -第 2 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本1让学生说说生活中看到的角。 （先自己想想，再与同位交流，最后展示）师： 今天来了一位新朋友， 它也要学习角的认识， 知道它是谁吗？（电脑出示： 小马背着粮食来到河边过河，牛伯伯拦住了它的去路说：“小马，你是个聪明的孩子，要过河，先看看这些标志物上都有什么？”小松鼠跳起来说：“角、角、角。”小马迷惑了：“角在哪里哪？”同学们你们能帮小马找一找吗？）（同位互相说说，然后电脑演示各种角。）然后让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角，初步建立角的表象。师：小马认识了角非常高兴，牛伯伯告诉它：在我

5、们的生活中很多的物体上都有角，你过了河，要时刻注意发现生活中的角。小马高兴地点点头，就又上路了。它走着走着，突然在地上发现了一张不规则的纸，小马想：这上面有角吗？2让学生折角。3摸一摸，体会角的特征。（板书）4用折好的角比着在纸上画角。5课件演示怎样画角。6说说角的组成。7让学生用尺子画角。（强调尺子的作用。）8师：同学们，小马继续往前走，这回它更加仔细地观察，所以它又发现了生活中的很多角，你想看看吗？（电脑出示）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本师小结：像这些图形，我们都叫它角。（回顾

6、、强调学生一开始折的一些模糊性的角及在比画上的错误。）（三）、训练反馈：1认一认，辨一辨。2比一比。（哪个角大，哪个角小，让学生辩论。）由如何确定一个角的大小， 引出做一个活动的角的活动，让学生比一比，看一看，从而说明角的大小与什么有关。3摆角。（用三根小棒摆出三个角）4打擂台。（用三根小棒看谁摆出的角最大。）（四）、教师小结（回顾本节课所学过的知识）板书设计：角的认识角的大小： 1. 与边的长短无关 2.与两边张开的大小有关角的认识课后反思1让学生在生活情境中学习。新课程标准强调学生的数学学习内容是“ 现实的 ” ，“ 重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。” 空间与图形的知顶

7、点边边精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本识更是与生活有着密切的联系，因此，提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。 角的认识教学片断，就是从学生生活中见到的物体剪刀、 扇子等引入的， 引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。2引导学生在操作体验中学习。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“ 做” 数学。角这个图形来自于生活中， 其特点也是来自于生活， 如角的两条边是直直的，最初就来自于生活中剪刀的刀口， 扇子两边的扇股都是直的，角的认识教学片断中，让学生通过“ 画一画 ” 的活动来画出刀口处形成的图，这里没有用到课件同样能很好地实现从具体的“ 角” 到平面上抽象的 “ 角” 的过渡，帮助学生建立 “ 角” 的正确表象。让学生通过看一看、画一画的具体实践操作，认识角的边的特点，发展学生的空间观念。3本节课的学习为今后的学习打下基础。数学教学应着眼学生的发展， 今日的学习为后续的学习打下基础。本节课学习目的虽然没有认识直角、锐角、钝角等角的名称，但老师有意识地引导学生画出了不同类型的角，为下节课学习角的分类打下基础。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页