2022年小学语文高效课堂教学模式 .pdf

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1、多练出技巧巧思出硕果小学语文高效课堂教学模式自主导学 ” 阅读教学模式“ 自主” 就是把课堂还给学生 ,让学生能够静下心来 ,有足够的时间去充分读书、 充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考 何为“ 导学”? 是指老师只是课堂的组织者、 学生学习的帮助者 ,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。 这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出 ,通过查字典解决基本的字词问题 ,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,

2、学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。二、预设目标其基本过程是 ,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握 ,通过师生共同讨论 ,预设学习目标。三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中 ,理解材料内容,对信息进行整理、加工 ,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构 ,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果重点字、

3、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中 ,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。这一阶段的学习中 ,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题 ,引导学生理解文章。四、合作交流学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流 ,集体讨论。交流过

4、程中 ,学生可以将自学未能解决的问题提出来 ,通过班级讨论解决 ,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点 ,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。学生在自学、 生生互动、 师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。五、自我总结每节课 ,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上 ,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当 ,学习效率是否高等问题。六、反馈拓展精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - -

5、 -第 2 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际 ,进行拓展训练 ,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为 ,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,从而提高阅读质量。 “ 自主导学 ” 阅读教学模式 ,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情 ,变“ 要我学” 为“ 我要学

6、 ”,学生的观念改变了 ,课堂也成为他们 “ 快乐享受的地方 ,不是被动接受、 枯燥无味的看守所 ” 。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异 ,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、 善于学习，这样 ,大大提高了学生的学习效率。构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识， 老师不再是教育活动的绝对权威

7、， 而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。 新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“ 先学后教 ”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看， 充分发挥学生的学习主动性， 做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法， 主动接受和探索知识， 而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素

8、质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用 “ 先学后教 ” 有利于达成这一目标，因此，贯彻“ 先学后教 ”理念是实现课堂有效教学的客观需要。所谓“ 先学” ，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作， 尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“ 教” 的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。所谓“ 后教” ，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主

9、要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。2、“ 三讲三不讲： “ 三讲” 是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个 “ 讲” ，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容； 从来没有接触过的， 与以前联系不大的内精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时， 也应该给予学生充分的时间，以形成认知结

10、构， 或者在讲课过程中， 设计有关问题， 给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“ 讲” ，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答， 这就应该在课堂上集体讲解， 通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“ 讲” 。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。“ 三不讲 ” 是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“ 不讲” ，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意， 再

11、说也是浪费时间。 第二个 “ 不讲” ，教师充分相信学生， 发挥学生的主体地位， 把学习内容经过教师的加工，转化为 “ 导学案” ，学生按照 “ 导学案 ” 这样的 “ 线索” 自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“ 先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“ 费力不讨好 ” 。第三个 “ 不讲” ，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了 “ 三讲三不讲 ” ， 讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易精选学习

12、资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果使学生真正成为课堂的主人。3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业， 不布置超过学生合理学习限度的作业； 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“ 三布置 ” ：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、 变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时

13、完成。 根据新课程改革要求， 对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等， 我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路， 发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德 克莱恩说：“ 学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 实践性作业正好符合于上述要素， 它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题， 用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。 这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有

14、谚语说：“ 学了知识不运用，如同耕地不播种” 。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来， 与鲜活的社会生活结合起来， 与学生已有的体验结合起来， 让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果的东西，突出教学的有用性和有效性。4创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。 可以以教材中的内容创设， 可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。创设学生感兴趣的情境

15、， 引导学生全身心参与其中， 能让学生产生自主学习的动力， 能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程， 实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取， 使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。 创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体， 也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变， 生成、张扬、发展和提升学生主体性、 独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习

16、的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“ 生活问题情境化 ” 。所谓“ 假问题 ” ，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动， 活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页多练出技巧巧思出硕果甚至只是为了取悦于学生、 迎合于学生的 “ 问题” ， 导致课堂表面热闹，实

17、则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服的。5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“ 低效” 甚至“ 无效” 的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的， 必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。在高效课堂中， 教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页