2022年2022年家庭教育风格对儿童人格的影响 .pdf

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1、家庭教育风格对儿童人格的影响蔡少真人由于普遍存在自卑感从而激起了个体的创造力，为追求人生的意义和优越感，个体便投入到追求完善、完美的过程之中，并在这种克服困难和改善自我的过程中做好本职工作，与社会互利双赢。但是人在追求优越感的时候也会走错方向。因为人会把追求优越感扭曲为追求权力，控制别人，自私自利，或沉溺于自我想象的世界之中，缺乏面对现实世界的勇气。而这些错误的优越性的追求，正是教育应该加以注意的地方。在阿德勒看来，各种问题儿童都是“生活的失败者”，这恰恰是由于错误的生活风格而导致的。 错误的生活之所以产生，是由于个人专注于夸大了的个人优越感并缺乏足够的“社会兴趣” 所致。 如果一个人缺乏社会

2、兴趣和合作精神，自己的生活目标又因遇到困难而难以达到，心理便失去平衡，会不正常，产生问题，因而需要加以治疗。但是一个人的生活风格早在三至五岁时就已经形成并固定了，因而学校所谓的问题儿童，基本上都是儿童早期教育特别是家庭教育的结果，学校只不过是一种测试情境，把潜在的问题给显露出来，仅仅是一个显示器而已。那么要了解一个人的生活风格有三条途径：第一，看他的出生顺序。第二，对早期的回忆，因为从早期回忆中可以看出一个人的生活目标。第三， 对梦的解释， 因为梦主要体现了个人对日常生活中所遇问题的态度，因而梦中蕴含着人的生活风格。在确定问题儿童的生活风格时，阿德勒发现，家庭教育在儿童的人格成长方面扮演着举足

3、轻重的角色。家庭成员中，特别是父母的养育风格对孩子的生活风格有着重要影响。下面列举了若干类型的养育风格及其对孩子的影响。1、民主型：认可孩子的独特性，给予孩子爱、尊重和平等，鼓励孩子纠正错误和发展能力，指导孩子在奉献中发现意义，给予孩子合理的成长挑战，允许他按照自己的速度成长，教育孩子做力所能及的事情，并富有合作精神。这样，孩子会有一种安全感和被认可感，在征服困难中感到自己的力量，在成就和奉献中感到满意，即不害怕尝试也不害怕失败，并以安全和友善的眼光看世界。2、宠爱型：给予孩子各种物质、特权和服务，但从不考虑孩子的实际需求。孩子消极被动， 无聊冷漠，丧失自动性和创新尝试；期望毫不费力地获得一切

4、，把成人视为快乐和舒适的供给者。3、顺从型：一味顺从孩子的要求、脾气和一时冲动，对待孩子像对待老板，自己像个仆人和奴隶，不敢对孩子说“不”。这样，孩子会坚持自己的要求和满足，爱发脾气，专横跋扈，像个皇帝，忽视他人的权利，缺乏界限感，孩子较为主动，富有进攻性，并且要求较高，有些甚至是无理。4、完美型：只认可孩子的成绩，设立高标准，对孩子的成就永远感到不满意；孩子永远是个行者，总想走得更快，永无休止。父母设定的终点线总是在运动，孩子不断地想做的更好，做过分的追求和努力，专注于获取成就，但从来达不到要求，孩子没有价值感，有可能会放弃，或产生身体疾病如溃疡及各类疼痛等。5、忽视型：父母总是不在家，总是

5、很忙；或是很穷，或很富，酗酒，离婚，或生病，对孩子的忽视通常都是情感方面的。孩子在寒冷的冬天还在外面游荡，哆哆嗦嗦地将鼻子贴在别人家温暖的玻璃上，孩子有一种被放逐的感觉。孩子缺乏与别人建立亲密关系的能力，从来没有被人关爱的感觉，死去或不在孩子身边的父母往往会被理想化为一个神圣的形象。6、拒斥型：拒绝认可孩子，把孩子当作累赘和负担。父母自己或许在童年也遭受过如名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 此的对待， 或婚姻是被迫

6、的，或孩子畸形； 孩子会感到孤立和无助，感到深深的伤害，痛苦，充满敌意，焦虑，自我贬损，自我隔离。7、强迫型：不断地指导和监督孩子，无穷无尽的指示和不断的提醒，过于严格，倾向于训练而不是教育自己的孩子；孩子像条驯服了的狗，或固执的驴子， 父母和孩子会进入到一个强迫和抗拒的循环。这样， 孩子要么顺从别人的指示，最后形成温顺窝囊的性格，要么主动反对， 公然挑战， 与父母言语对抗，要么消极抵抗， 磨蹭， 做白日梦， 健忘， 阳奉阴违。8、异性刺激型：把孩子当作小的异性看待，洗澡的时候，喜欢和孩子在一起，和孩子一起睡觉，骚扰甚至引诱孩子。这样，孩子会背负上沉重的秘密，并有罪恶感，感到困惑，迷茫，且富有

7、敌意，顺从，依赖性强。9、惩罚型：同过于强迫和完美主义的养育风格密切相关。父母把体罚视为必要的纪律和训练，把自己的个人敌意和进攻性，发泄到孩子身上。孩子有犯罪感，认为自己是坏人，怨恨父母，为了逃避惩罚而可能说谎，常恐惧自己会报复父母，感到无助和受到不公对待，并为报复的念头所煎熬。10、健康关注型： 家庭笼罩着一种焦虑和担心的气氛。孩子会因为很小的问题而被要求呆在家里和不上学，还可因此不做家务和作业。孩子期望从父母那儿获得同情和溺爱，总是担心健康，把注意力集中在身体和器官功能上，夸大自己的病状，借以逃避正常的任务。11、责任承担型：由于经济的原因，个人问题，或父母其中一个病故或生病，父母会要求孩

8、子做过多的家务，要求他们照顾弟妹。孩子承担过多责任，只知道责任和劳作，忽视了其他的方面。孩子会心怀怨恨地承担责任，会错过正常的和无忧无虑的童年。因此，阿德勒指出，儿童的教育要注意以下几个方面：1、发展积极的自我观：教育者要给予孩子持续的信任，发展他的自信，过多的批评会造成怯懦和不自信；给予自由和机会，促进孩子自立，教育者过于展示优越感会滋生他的依赖心理；树立榜样，鼓励他自我要求，自我创造，阻止他沉溺于自我，裹足不前；鼓励他认可自己的性别和异性，不要显示或暗示拒斥自己的性别和异性。2、发展积极的困难观：鼓励他努力克服障碍，提供适当的挑战， 塑造他的勇气和自信，不要提出过高的要求，也不要提出过低的

9、要求；允许和支持他创新尝试，不要把孩子视为被操纵的木偶；倡导和展示坚韧、恒心，做事不要太追求完美，要有耐心，或办事不拖拉。3、发展积极的他人观：鼓励并培养他一种人类的关爱感，不要向孩子灌输偏见和冷漠；鼓励合作和与人共享的愿望，不要挑起恶性竞争；教会孩子理解和体察他人，不要培养他的自私和自我中心；帮助孩子对自己公平的份额满意，不要容忍贪婪和自私；展示和鼓励帮助他人，不要成为剥削者和暴君；展现自己乐于奉献，不要在孩子身上播种会使他成为一个索取的人的种子。4、发展积极的异性观：发展孩子深刻地认可异性，不要通过言行来贬损异性；全面理解异性和与异性的亲近感，不要创造无知或距离；促进热情，信任和友善，不要

10、播种敌意和不信任。对于学校中问题儿童的处理，阿德勒指出， 教育者不能精通人性科学的理论和技术，要想把人教育好， 都一定会遇到极大的困难。单纯的惩罚式的教育手段，只能加剧孩子认为学校不是他想要去的理想场所的想法。如果他被学校开除，或被要求父母将他带离学校，他会名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 感到正中下怀。 他的错误的优越性追求和由这种追求而形成的生活风格及感知图式才是问题的根源。 在矫治问题儿童方面，学校负有不可推

11、卸的责任和使命。学校教育介于家庭和社会教育之间，是孩子成长和纠正家庭教育失误的关键场所。对问题儿童及其问题家庭采用的治疗程序和步骤如下：1、关系建立：给予问题儿童热情、同情和认可，与他及其家长建立良好的合作关系。没有良好的信任关系，是不可能帮助他们。2、收集信息：收集相关信息，探索问题儿童早期的印象和记忆及其相关的家庭教育方式。3、澄清：用苏格拉底式谈话来澄清问题儿童及其养育者混乱模糊的思想，评估问题儿童及其养育者的行为和观念所带来的结果。4、鼓励：帮助问题儿童转移目标，转移生活方向，使问题儿童远离旧的生活风格。并使养育者清楚这个过程。5、解释认可：解释问题儿童的自卑感和追求优越的目标，确定什

12、么应该避免，对出生次序、回忆、梦境和白日梦做出综合解释。6、认知：使问题儿童在没有帮助的情况下，完全认识到自己的生活风格及其家庭的教育风格； 了解并认可什么需要改变。问题儿童及其养育者尽管认知到自己的生活风格及其养育风格，但还是感到改变的情感动力不足。7、情感突破：如果需要，促进问题儿童及其养育者情感突破、新生，提供正确的或错误的发展经验，创造性地进行角色扮演、想象和叙述。8、从不同方面加以改变：把洞见转为新的态度，突破旧的模式；鼓励问题儿童及其养育者做新的尝试，规划具体步骤；使问题儿童及其养育者渴望创造型的情感。9、强化：鼓励所有朝向新的方向的行动。肯定积极的结果和感受；正面评价所取得的进步

13、和勇气。10、社会情感：运用问题儿童及其养育者更好的自我观来促进更多的合作；扩展平等、合作和对问题儿童及其养育者的同情感；全面地信任问题儿童及其养育者。11、目标重建： 挑战问题儿童及其养育者以前的自我和旧的虚构目标，消解旧的生活风格，发现新的方向。12、鼓励问题热爱奋斗，喜欢不熟悉的东西。开启问题儿童新的心理视野，鼓励他按照新的价值观来生活，强化他与世界关联的感觉和与别人分享的愿望，促进一条通向持续发展的途径。我们可以把1、2 视为治疗的准备和支持阶段，3、4 是鼓励阶段， 5、6 是洞见阶段， 7、8、9 是改变阶段，10、11、12 是挑战阶段。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -