2022年2022年教育心理学-教师资格证考试必过版 .pdf

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1、1 第一章教育心理学概述1.简述教育心理学的研究内容答：一、学与教的要素：1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境二、学习与教学的过程：1.学习过程2.教学过程3.评价与反思过程。2.简述学习教育心理学的意义。答：一、增加对学校教育过程和学习过程的理解二、 教育心理学是所有教师的专业基础三、有助于科学地总结教育经验四、提供了学校教育， 教学改革和研究的理论方法和基础第二章中小学生心理发展与教育1. 什么是关键期？答：个体的心理发展存在关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期， 同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如果能抓住关键期进行适当的教育， 就能收到事半功倍的效果

2、。2. 什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？答： 最近发展区是指儿童在有知道的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。他指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。 教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面” ，积极开发儿童的智力潜能。3. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：1.认知发展的机制：图式、同化和顺应、平衡2.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2 岁） ：感觉和动作的分化前运算阶段（ 2-7 岁） ：单向思维；

3、思维的不可逆性；自我中心具体运算阶段 （7-11 岁） ： 多向思维；思维的可逆性； 去自我中心； 具体逻辑推理形式运算阶段（11-15 岁） ：认识命题关系；进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维； 思维具有可逆性、 补偿性和灵活性。4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？答： 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。它包括自我认识、 自我体验、 自我监控三种成分。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我， 再到心理自我的过程。5.认识方式的差异有哪些？答： 1.场依存与场独立2.冲动型与沉思型 3.辐合行与发散型4.立法型、执法型与司法型6.简述多元智能理论。答：语言

4、智能； 数理逻辑智能； 空间智能； 身体运动智能； 音乐智能； 人际智能；内省智能；自然观察者智能。四、论述题论述认知发展与教学的辩证关系。答： 1. 认知发展制约着教学的内容和方法。2.教学活动可以促进学生的认知发展。3.最近发展区。第三章学习的基本理论1.简述意义学习的实质。答：意义学习的实质， 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2.简述实现有意义学习的条件。答：客观条件： 指意义学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件： 1）学习者要有学习的心向 2） 在学习者的认识结构中必须具备恰当的知识， 以便于新知识相联系3）学习者必须积极主动地使具

5、有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用， 使潜在意义转化为心理意义，是新知识获得实际意义。3.简述“先行组织者”策略。答：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务， 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。四、论述题1.论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。答：学习观：1）认识生长和表征理论 2） 学习的实质是主动地形成认识结构 3）学习包括获得、 转化和评价三个过程。教学观： 1）教学的目的在于理解学科的基本结构2）提倡发现学习3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、 程序原则、 强化原则。2.论述建构主义学习

6、理论的主要观点及其教学应用。答： 一、建构主义学习理论的不同倾向：个体建构主义、 社会建构主义名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - 2 二、建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观三、建构主义理论的应用：支架式教学、 情境教学、 探究学习、 合作学习第四章学习动机1.简述奥苏泊尔关于动机的分类。答：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。2.简述耶克斯 -多德森定律。答： 学习动机强度的最佳水平不是固定不变的

7、，而是根据任务性质的不同而不同。 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时， 学习动机强度较低可达到最佳水平。 这一规律在心理学中称为耶克斯-多德森定律，简称倒“U”型曲线。3.简述马斯洛需要层次理论。答： 1.生理需要2.安全需要3.社交需要4.尊重的需要5.自我实现的需要4.简述影响下自我效能感的因素。答： 1.成败经验2.对他人的观察3.言语劝说4.情绪和生理状态5.简述学习动机与学习效果的关系。答： 学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程， 另一方面也影响着学习的效果。 学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与

8、学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的而是间接的。 人的行为除了受动机的控制与调节外，还是受到其他主客观方面一系列因素的影响。 因此，学习动机的影响学习行为、 提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少得条件，但却不是唯一的条件。6.影 响 学 习 动 机 形 成 的 因 素 有 哪些？答：内部条件： 1.学生的自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.性格特征与个别差异4.学生的抱负水准5.学生的焦虑程度外部条件：1.家庭条件与社会舆论2.教师的榜样作用。四、论述题1.如何培养学生的学习动机？答：一、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机之所以能影响学

9、习效果， 是因为它直接制约学习积极性。 学习效果也可以反作用与学习动机。 因此，教师应掌握评分艺术，是学生保持学习上的成就感。应注意： 1）学生的成败感与他们的自我标准有关， 教师应当注意这种个别差异，使每个学生都是体验到成功； 2）课题难度要适当，经努力可以完成； 3） 课题应由易到难呈现；4）在某一课题失败时，使学生下次在原来失败的课题上获得成就感。二、 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要，间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。2.举例说明如何激发学生的学习动机。答：一、创设问题

10、情境， 实施启发式教学。 教师创设难度适宜的问题情境的方法有：1）熟悉教材2）了解学生 3）贯彻始终二、根据作业难度， 恰当控制动机水平。 动机强度的最佳水平不是固定不变的， 而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时， 学习动机强度较低可达到最佳水平。 这一规律在心理学中称为耶克斯 -多德森定律，简称倒“U”型曲线。三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；而是由教师向学生提供反馈信息。学习反馈有 “单向”反馈和“双向”反馈两种方式， 双向反馈的效果更好。教师正确的评价，恰当

11、的运用表扬与批评。 由于表扬能起到推动学习的作用， 一般来说， 应表扬多于批评。四、正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。1）稳定与非稳定性维度归因2） 内外性维度归因3）可控与不可控性维度归因3.分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示？答： 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 行为的结果因素即强化，包含直接强化、 替代性强化和自我效能强化。 行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能的因素主要有4 种： 成败经验，对他人的观察， 言语劝说，

12、 情绪和生理状态。第五章学习的迁移名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - 3 辨析题1.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。答：错误。 在课堂学习中并不存在孤立的课题A 或 B 的学习，而是在知识的联系中进行学习。 因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。2.贾德的实验表明， 虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。答：

13、正确。 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。四、简答题1.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。答： 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。举例略。2. 关于学习迁移的理论有哪些？它们的主要观点是什么？对我们的教育与工作有何启发意义？答：一、形式训练说。 形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。从形式训练的观点来看， 迁移是通过对组成心的各种官能的训练， 以提高各种能力如注意力、 记忆力、 推理力、 想象力等而实现的。 而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能， 作为教

14、学的最重要目标。二、相同要素说。 相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分是，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。三、概括说。 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。四、关系转换理论。 关系转换理论是格式塔心理学家1929 年提出的学习迁移理论。人所迁移的事顿悟两个情境突然被联系起来的意识。是对整体情境中所包含的相对关系的反应。五、认知结构迁移理论。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然

15、包括迁移， 迁移是以认知结构为中介进行的。1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素；2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。在实际的学习情境中， 上述几种迁移的概念和理论， 对教育者都是有参考价值的，教育者应该利用这些原则来创设完成学习的情境。 各种理论的综合应用比单用其中任何一种可能会更有效。 学习有不同的类型，宜用不同的理论来解释， 这样才能更好地将迁移理论运用与指导实际的学习活动。五、论述题1.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。答：促进学习迁移的基本条件：1.相似性2. 原有认知结构3.学习的心向与定势促进学习迁移的策略：1.改革教学内容，促进迁移。2.合理

16、编排教学内容，促进迁移。 3.改进教材呈现方式，促教授学习策略，提高迁移意识性。第六章知识学习1.简述工作记忆的教育含义。答：1.必须给学生留出一定的时间用于复述。2.由于工作量记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。3.教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息， 从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。4.形成适当的程序性知识表征也有助于客服工作记忆容量有限的问题。5.鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。2.简述艾宾浩斯的遗忘曲线。答： 德国心理学家艾宾浩斯以不能理解的无意义音节为材料进行测度，发现了遗忘曲线规律， 表明遗忘进程

17、是均衡的，有“先快后慢”的特点。3.简述概念学习的过程。答：1.分步学习， 由符号学习水平向概念学习水平过渡。2.归纳发现某一事物的关键属性的过程。3.经过概念形成和概念名称学习。四、论述题1.如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？答：1.明确知识学习的目的，增强学习主动性。2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。3.深度加工学习材料。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - 4 4.进行组块编码。5.合理

18、安排练习和复习。2.举例说明， 如何有效地组织练习和复习？答：及时复习； 合理分配复习时间和内容， 做到分散复习与集中付息相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术， 记忆术是促进记忆保持的技术方法， 例如， 利用联想法、 关键词法、 位置记忆法、 视觉想象等方法。第七章技能学习1.操作技能有哪些特点？答：动作对象具有物质性，动作进行具有外显性，动作结构具有展开性。2.心智技能有哪些特点？答：动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。3.简述操作技能学习的过程及各阶段的动作特点。答：操作定向， 操作模仿， 操作整合，操作熟练。4.简述心智技能学习的过程及各阶段的教学要求。答：一

19、、原型定向。教学要求：1）确定所学心智机能的实践模式（操作活动程序）。 2）使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。3）要使学生了解活动的结构。4）要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序与动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。5）教师的示范要争取，讲解要确切， 动作指令要明确。二、原型操作。教学要求：1）要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现。 2） 要注意变更活动对象，是活动方式在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。3）注意活动方式的掌握程度， 并适时向下一阶段转化。 4）为使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标

20、志和组织动作的执行。三、原型内化。1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。2）在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后，依据活动的掌握程度，再进行缩减。3）注意变更活动对象，是活动方式得以概括，能广泛适应同类课题。5.简述操作技能与心智技能的关系。答：区别：1.活动的对象不同2.活动的结构不同3.活动的要求不同联系：1.操作技能经常是心智技能学习的最初依据；2）心智技能往往又是外部操作技能的支配者和条件者。6.简述操作技能的训练要求。答：一、准确的示范与讲解。1）示范与讲解相结合；2） 整体示范与分解示范相结合；3）速度适当。二、必要而适当的练

21、习。1）明确练习的目的和要求， 增强学习动机； 2）合理应用整体练习和分解练习；3）恰当安排集中练习和分解练习；4）处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”5）掌握有关技能的基本知识和正确的联系方法。三、充分而有效的反馈。1）在反馈的内容反面，要考虑该信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面；2）在反馈的频率方面，要注意并非每次练习都必须给予外部的反馈；3）在反馈的方式方面， 要注意给予何种形式的反馈，要视具体情形而定。四、建立稳定清晰的运动感知。五、论述题在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能? 答： 1.确立合理的智力活动原型；2.激发学习的积极性和主动性；3.注

22、意原型的完备性， 独立性和概括性；4.适应培养阶段特征，正确使用言语；5.注意学生的个别差异。第八章学习策略1.简述策略的种类。答：学习策略分为：1）认知策略。分为： 复述策略， 精加工策略， 组织策略； 2）元认知策略。分为：计划策略，监视策略，调节策略；3）资源管理策略。 分为： 学习时间的管理，学习环境的设置， 努力管理策略， 学习工具的利用，人力资源的利用。2.学 生 常 用 的 认 知 策 略 主 要 有 哪些？答：复述策略， 精加工策略， 组织策略。3.简述资源管理策略的具体内容答：学习时间的管理， 学习环境的设置， 努力管理策略， 学习工具的利用，人力资源的利用。4.简述学习策略

23、的训练模式。答： 1.程序化训练模式2.完形训练模式 3.交互性训练模式4.合作学习模式5.简述合作学习模式。答： 1）学习者相互配对，确定学习任务； 2）合作学习者选择学习的具名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - 5 体内容， 并进行角色分工， 分为操作者和检查者；3）操作者进行口头报告； 4） 检查者进行检查和评价；5）交换角色继续学习。四、论述题1.举例说明， 学习中如何使用复述策略。答： 1.利用无意识记忆和有

24、意识记忆；2.排除互相干扰；3.整体识记与分段识记；4.多种感官参与；5.复习形式多样化；6.画线强调。 举例：略。2.举例说明， 学习中如何使用精加工策略。答： 1.联想法。分为：形象联想，谐音联想，缩简联想，关键词联想。2.做笔记。要求简单清楚， 抓住关键词、表。3.提问。4.生成性学习。5.利用已有知识。举例：略。3.举例说明， 学习中如何使用元认知策略。答：计划策略， 监视策略， 调节策略。举例：略。第九章问题解决与创造性1.影响问题解决的因素有哪些？答： 1.问题的呈现特征2.已有的知识经验3.反应定势4.功能固着5.智力水平6.动机强度。此外还有个体的气质性格特征、 情绪状态、 认

25、知风格和世界观等个体心理因素。2.简述新手与专家在解决问题中的差异。答： 1）专家不注意中间过程，可以很快地解决问题； 新手需要很多中间过程，而且要有意识地加以注意。2）新首先明确目的，从头到尾地解决问题； 专家或者立即推理，或者搜集信息， 从头到尾解决问题，即是一种再认知的过程。3）专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题。4）专家解决问题时的自我监控能力优于新手。3.创造性的基本特征是什么？答：变通性，独创性，流畅性。4.影响创造性发展的因素有哪些？答：环境因素， 智力因素， 已有的知识经验，动机，个性因素。四、论述题1.教学中， 如何提高

26、学生解决问题的能力？答：一 .提高学生知识储备的数量与质量。1）帮助学生牢固地记忆知识，2） 提供多种变式， 促进知识的概括，3）重视知识间的联系，建立网络化结构；二.教授与训练解决问题的方法与策略。1）结合具体学习教授思维方法，2）外化思路进行显性教学；三.提供多种练习的机会；四.培养学生思考问题的习惯。2.如何培养学生的创造性？答：1.创设有利于创造性产生的适宜环境；2.注重创造性个性的塑造；3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。3.从个性塑造的角度，谈如何培养学生的创造性。答： 1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视直觉思维能力5.给学生提

27、供具有创造性的榜样。第十章品德的发展1.简述品德与道德的区别与联系。答：区别： 1.品德与道德所属的范畴不同。2.品德与道德所反映的内容不同。 3.品德与道德产生的需要不同。联系： 1.品德是道德的具体化。2.社会道德风气影响着品德的形成与发展。3.个体的品德对社会道德有一定的反作用。2.简述皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论。答： 1.自我中心阶段（2-5 岁） ； 2.权威阶段（ 5-8 岁） ； 3.可逆性阶段（8-10 岁） ；4.公正阶段 （10-12 岁） 。3.简述班杜拉的社会学习理论。答： 社会学习理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪 60年代提出的。他发现许多人的态度或

28、行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。他通过大量的研究证明，对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之， “通过观察榜样示范而进行的学习” 。这也称之为“社会学习”。社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、 保持过程、动作再现过程和动机过程。4.简述中小学生品德发展的特征。答：1.道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面。2.道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯。3.小学生品德发展的协调性。5.简述影响品的发展的因素。名师资料总结 -

29、- -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - 6 答：一、外部因素。1.家庭环境教育的影响。 a 家庭的气氛；b 父母的表率作用； c 父母的态度和教养方式。2.学校环境教育的影响。a 校风和班风的影响；b 教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；c 学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展；3.社会因素的影响。a社会主流和非主流价值观念、社会风气几人与人之间关系都对青少年道德品质有着直接和间接的巨大影响；b 电视节目、 各种广告、 网

30、络等大众传媒对学生品德发展产生的影响越来越显著。 c 社会名流、 权威人士的传闻逸事， 英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、 行为中表现的道德价值取向影响着青少年的道德认知、情感和行为。 4.同伴群体。二、内部因素。1.认知失调； 2.态度定势。 3.道德认知。五、论述题1.联系实际， 举例说明如何培养学生良好的品德？答：一、提高学生的道德认识能力。1）促进学生对道德概念的掌握；2）引导学生把道德知识转变为道德信念； 3）发展学生的道德评价能力。二、激发学生的道德情感体验。三、注重学生的道德行为训练。2.联系实际， 谈谈如何培养学生良好的行为习惯。答：1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿

31、练习的愿望。2.创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；4.让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；5.注意矫正不良的行为习惯。第十一章学校群体心理1.简述群体规范的功能和意义。答：群体规范的功能：1.维系群体的功能2.评价标准的功能 3.行为导向的功能4.惰性功能意义与作用：1. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。2. 群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。2.简述印象形成的效应。答： 印象形成的效应指的是由于社会心理规律的作用， 人们在形

32、成印象的过程中，对人这种社会刺激的一些特殊反应效果。主要有以下几种。1.首因效应和近因效应；2.晕轮效应；3.刻板印象； 4.投射效应。3. 影响人际吸引与排斥的因素有哪些？答：1.外貌2.能力3.相似4.互补 5.邻近 6.性格特征。4.简述非正式群体的特点。答： 非正式群体除了有自发性和满足成员心理需要的两个主要特点外，还有以下特点：1.凝聚力强2.群体内有不成文的行为规范，对群体成员行为的制约作用甚大，产生极大的标准化倾向。3.信息传递快，反应灵敏。4.自然形成的首领人物收到成员的拥护，有威望，影响力大。5.影响群体凝聚力的因素有哪些？答： 1.成员对群体目标的认同；2.群体的领导方式；

33、 3.群体内部目标结构和奖励方式；4.外部影响。6.人际沟通的障碍有哪些？答： 1.地位障碍； 2.组织结构障碍；3.文化障碍；语言障碍；个性障碍；社会心理障碍。7.简述师生有效沟通的心理学原则。答： 1.真诚； 2.尊重与接纳；3.同理心。第十二章学生与教师心理健康1.心理健康的标准有哪些？答：一、对现实的有效知觉。1）对现实有正确的知觉能力，对周围环境有清醒的、 客观的认识， 有生活的目标； 2）能和现实生活环境保持良好的接触， 积极参加社会交往活动，努力扩展自己的生活经验；3）与现实社会保持真实的联系， 对社会现实不脱离， 不逃避， 不脱节， 主动取得积极的平衡，有充分的适应力。二、自制

34、自尊与自我接纳。1）自知之明 2）自我接纳。三、自我调控能力。1）心理健康的人的情绪是比较稳定的；2）心理健康的人具有自制能力。四、与人建立亲密关系的能力。1）心理健康的人是有朋友的；2）善于与人相处； 3）用积极的态度去与人交往。五、人格结构的稳定与协调。1）心理健康的人能保持人格的完整与统一； 2）心理健康的人思想与行为是统一的，协调的；3）心理健康的人能够真实体验一切存在的情绪或态度，而不是歪曲或掩饰这些体验，更名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 7 页

35、 - - - - - - - - - 7 不是欺骗自己；4）心理健康的人的行为基本上是表里如一的，人前与人后的行为是基本一致的；5）心理健康的人对事物的认识不绝对化，适度，有分寸， 能辩证地看待食物；6）心理发展符合年龄特征。六、生活热情与工作效率。1）心理健康的人是喜欢学习与工作的，他们不断完善自己， 并且能把聪明才智倾注于学习、 工作之中， 从中得到满足与愉快； 2）心理健康的人是努力追求新知识、捕捉新信息的。2.简要说明心理辅导的原则。答： 1.面向全体学生原则；2）预防与发展相结合原则；3）尊重与理解学生原则； 4）学生主体性原则；5）个别化对待原则；整体性发展原则。3.简述学校开展心

36、理健康教育的途径。答： 1.开设心理健康教育有关课程；2.开设心理辅导活动课；3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4.结合班级、团队活动开展心理健康教育； 5.个别心理辅导或咨询，6.小组辅导。4.简述艾里斯的ABC 理论。答：人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。A.个体遇到的主要事实、 行为、 事件。B.个体对A 的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C 是由 B（我们的信念）直接决定的。 可是许多人只注意 A 与 C 的关系，而忽略了C 是由B 造成的。 B 如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态

37、， 必须驳斥 D 非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果E。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE 步骤。5.简述影响教师心理健康的因素。答： 1.工作满意度；2。人格特质；3.角色冲突； 4.学校管理； 5.社会影响。6.简述维护教师心理健康的措施。答： 1.增强自我保健意识。1）正确认识自我； 2）增强自我职业观念2.应付压力。 3.社会支持。 4.专家的处理。 5）教师的休闲。第十三章教学目标与评价1.简述教学评价的分类。答： 1.形成性评价和总结性评价；2.常模参照评价和标准参照评价；3.配置型评价和诊断性评价；4.正式评价和非正式评价。2.简述标准化成就测验的优越性与问题。答：优越性： 1.客观性； 2.计划性；3.可比性。问题： 1.测验内容过于狭窄、形式过于单一；2.脱离背景、 脱离真实世界；3.在实施过程中出现了测验被滥用的情况； 4.测验不能评价学生在实际生活中解决问题的能力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - -