2022年二年级数学期中质量分析报告 .pdf

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1、思成因促提升20092010学年第二学期期中质量监控二年级数学学科质量分析漳州市江滨小学林彩艳本次期中检测我校二年段参加测试的总人数有144 人，4 个教学班， 100 分有 6 人，90 分以下 25 人；最高分 100 分，最低分 70.5 分；年段平均分为93.26 分, 优秀率达到 82.64%，及格率达到 100% 。每一次考试既是一次检验，也是一次收获，收获成功，也在收获问题。又是一次考试结束，学生所取得的一些成绩让我们倍感欣慰，然而从学生的试卷中所反映出的各种问题更让我们关注。下面我就对此次期中质量检测所反映出的学情、教情做一下简单分析及对今后教学的一些思考。一、反思成因（一）卷

2、面情况分析本次数学试卷分为六大题，各题的得分率分别为: 第一题我来填一填的得分率为97.41%；第二题我当小裁判的得分率为91.81%；第三题我会选的得分率为97.03%；第四题计算的得分率为 99.11%；第五题动手操作的得分率为86.39%；第六题解决问题的得分率为91.98%。从本次考试各题的得分率来看，我校学生的得分率在90% 以上的有 5 题，分别为第一、二、三、四、六题，其中第四题的得分率最高，为99.11%，得分率最低的是第五题为86.39%。1、主要成绩（1）基础知识和基本技能掌握较好。属于记忆能力的题目有第一题填一填中第1、3、4、5 题及第五大题动手操作第一小题这些题目主要

3、考查学生表内除法及直角、锐角、钝角概念的相关知识的记忆情况。第四大题计算，主要考查学生 100 以内数的加、减及表内乘、除法的计算。大多数学生计算比较准确，掌握较好，得分率都在95% 以上。这也说明教师在基础知识教学方面工作扎实，平时注重学生数学基本知识的练习与培养。（2）学生具备较强的动手能力，空间观念初步形成。这部分内容主要涉及画角、图形平移的相关知识及数角。从卷面上看多数学生能使用尺子准确画出角，数出角的个数。可见教师在平常教学中重视让学生进行动手实践活动，学生已获得丰富的感性经验。（3）学生具有一定的运用数学知识解决生活问题的能力。属于应用能力的题目有第二大题判断，第三大题选择题，第六

4、大题解决问题，这些题目学生平时练习中多数接触过，只换了一些数据，主要考查倍数问题、平均分以及解决问题的相关知识。解决问题部分多数学生能正确理解题意，根据题目的条件和提供的信息正确的列式解答。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 这充分体现了教师在平时的教学中注重让学生经历应用数学知识解决问题的全过程。除第二大题的第 4 小题得分率 72.92%，第六大题 1 小题得分率 84.20%,第 5 小题中的第 3 小题得分率

5、78.24%以外, 其他题目的得分率均在92% 左右。2、存在的问题（1）审题不仔细，粗心现象严重。学生在答题的过程中，常常出现审题不细、粗心大意的不良习惯。在答题中出现了从题目中获取数学信息时抄错数字或看错运算符号的情况。如填空题中的第 1 小题 “一条红领巾有 （ ）个角，其中有一个（）角，有 2 个（ ）角。 ”部分学生粗心的把红领巾习惯性的当成了三角板进行做题；第 2 小题中的“ 8 的 4 倍是（ ） ”学生看成了把 8 平均分成了 4 份，求每份数，用除法进行计算导致了丢分。第二大题判断题（计算对的请在括号里打“”，错的打“”。 ）中第 4 小题“ 186=3 表示把 18 平均分

6、成 3 份，每份是 6。 ” 许多学生在审题时马虎的认为该题是正确的，认为除法就是平均分，而没注意到份数与每份数对调了，故而造成丢分。第五大题的第 2 小题“分别画出菱形，向左平移7 格，向上平移 2 格后得到的图形。”此题出错的孩子有 40 个，而这些孩子中由于题议的理解错误或是没仔细看清题目中的“分别”两字而造成丢分有 29 个，而画图错误丢分的只是是少数。第六大题第 5 小题中“请你提出用除法计算的问题，并解答。 ”孩子也纷纷出错了，从孩子的答题中我们发现，这些出错的孩子中多数人所提的问题，从问题的本身看并没有错，可惜的是这些问题并不是除法问题， 这些孩子在做题时没有很好的审清题目的要求

7、，造成可惜的丢分。（2）灵活应用知识解决问题的能力较为欠缺。思维方法单一，不够灵活。有些学生遇到有难度的问题，不能多角度、多侧面地分析和解决。如第三大题选择题的第5 小题“一支笔 9 元钱，小明有 40 元钱，能买（）支笔。 ”对于这种有余数的除法问题，我们的部分孩子就不能灵活选择，这说明我们的孩子灵活度不够，不能把平时学到的知识融会贯通，生活经验还是相对较欠缺，还缺少了独立思考、举一反三的能力。（3）综合运用知识的能力相对欠缺。如：第六大题的第1 小题“六年级各班种树情况统计表”这道题是出错率最高的一题，144 个孩子参加测试有91 个孩子出错，错误率高达63.19% 。这道题考查孩子的多项

8、思维能力，综合运用知识解决问题的能力。要求孩子必须先理解合计的意思，明白如果部分量不知道必须先算部分量再算出合计，是两步计算的问题。其中一题“比松树多（）棵”需要有总量减去一个部分量再进行多少的比较。然而我们的孩子考虑不周，综合运用知识能力不强纷纷出错了。第六大题解决问题中的第4 小题“白兔有 16 只，灰兔有 4 只，白兔是灰兔的几倍？一个名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 笼子里可以装 5 只兔子。一共需要多少个

9、笼子？”像这种两个问题的题目，学生必须依据问题提取有用的信息进行解题， 其中第 1 个问题“白兔是灰兔的几倍”，多数孩子能从题目中提取有用的信息进行解决，而第2 个问题“一共需要多少个笼子又给出条件”这个问题就需要孩子再次从题目中收集有用信息，分析数量之间的关系再进行并解决问题。但许多学生未能很好理解题意看清问题不能理解到 （兔子就是包含白兔和灰兔） ，提取有用的信息来解决此问题。造成了丢分。（4）答题习惯不够理想。从孩子们第六大题解决问题出错的题目中，我们又发现了，题议理解错而造成的丢分只是个别，而计算失误、漏写单位或漏写答造成丢分的现象更加严重。如：第六大题第2 小题出错的 23 个孩子中

10、计算失误丢分的孩子就有15 个，漏单位丢分的孩子有2 个，漏写答丢分的孩子有 1 个，而真正理解题议错误造成丢分的只有5 个。由此看来孩子的做题习惯在很大程度上还是有需要注意的。同时我们还发现，我们的孩子在做纯计算的题目，如第四大题正确率均较理想，可当孩子在做不同题型里的计算就容易出错，特别是解决问题时。纠其原因，孩子在做题时注意力不够集中，容易受其它因素的干扰，另一方面原因是思想上不够重视。（二）试卷评价和建议本次试题能紧扣大纲、课标与教材展开命题，考查的知识面较广，类型比较多样灵活。既考查了学生对基础知识把握的程度，又考查了学生的实际应用、计算、思维以及解决问题的能力。试卷全面地反映出学生

11、数学知识的掌握情况，所考查的知识点覆盖面广。但对于个别题如第一大题填空题的第7 小题，编排有点密了，试卷的字偏小，这样对孩子审题做题都造成一定的影响，导致学生在提取信息时产生了困扰；总的来讲，该份试题比较浅显，学生对所考的知识点都基本掌握。是否应当顾及各个层次学生的水平，设计部分提高题，让学有余的学生有一定的探索空间。二、思考提升（对今后教学的思考）透过此次期中质量监测， 对于今后的教学让我们倍感任重而道远。针对学生所出现的问题只有不断反思总结，不断改进教学策略，开展有针对性、有价值的教学。今后教学中我们应努力做好以下几个方面：1、关注基础知识、基本技能的掌握和训练。教学中，我们应该以基础知识

12、的讲授和基本技能的训练为主，抓好基础 , 注重呈现知识所形成的过程，强调知识的灵活运用和融会贯通，使学生理解数学，建立数学模型，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。2、关注习惯及数学思维的养成。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 针对学生存在的问题，在以后的教学中应该加强训练，让学生理解并能灵活运用数学知识解决问题。现在的教学内容思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。故而在计算

13、题的教学中，要使学生透彻地理解算理。还要教给学生解决问题的能力，重点指导学生如何分析题目，培养学生良好的认真读题、审题、独立思考等习惯，并有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题等方法和策略的指导，培养学生良好的学习方法和习惯。同时，在今后的教学中要特别注意知识的迁移，教给学生分析题目的方法，让他们懂得变通，将所学的知识灵活运用进行解题，培养他们的分析、推理、逻辑能力。平时练习的设计多训练发散学生的思维。3、关注学困生的发展。对于学困生我们应从简单知识入手, 激发学困生学习的兴趣，让情感态度发挥重要作用；其次, 以鼓励教育方式进行 , 改变我们对其的评价， 建立起学困生学习的信

14、心； 再则, 要求我们老师自己要先了解我们的学生, 根据学生所存在的差异， 分层教学“对症下药” 努力使每位学生获得最大的发展。我们应本着“以人为本、面向全体”的原则，让他们认识到只要努力就一定会有进步，多关注、多鼓励，多表扬，多亲近他们。查找他们学习困难的原因，帮助他们在原有的基础上不断提高。4、培养学生解决问题的能力。应用题的解题过程是一个用数学知识和方法解决实际问题的过程。在应用题教学中，我们不仅要教给学生数学知识和方法，而且更重要的是要培养学生解决实际问题的能力。（1）首先，教学中问题的提出要开放化。教师要精心设问，通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑

15、点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。（2）诱发学生善问。爱因斯坦曾说过： “提出问题比解决问题更重要。 ”教师要结合学生实际生活，合理的处理教材内容，在教学过程中，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。（3）自编一些应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的能力。例如编一些含多余条件的应用题，让学生根据问题选择有用的条件或编制一些让学生根据个人实际提问题，自己解决的多答案应用题。（4）培养学生创造性思维，要让学生用自己喜欢的方式来分析、解决应用题。同时教师也要引导学生解题方法，培养学生灵活多变的解题思维能力总之，每一次的测试、每一次的质量分析，都将促使我们成长。教学的道路漫漫其修远，我们将在不断总结探索中提升，使我们的教学更精彩、 更富有生命力， 让我们的学生学有所得、学有所获快乐成长。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -