人教版初中化学教案大全.docx

《人教版初中化学教案大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版初中化学教案大全.docx（167页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、绪言化学使世界变得更加绚丽多彩教学设计教学目的1、让生初步感受化学的魅力，激发生对化学学问的渴求。2、理解什么是化学和化学的开展。主要教法试验激趣、指导阅读、举例说明、组织沟通、总结引题主要学法倾听、阅读、视察、思索、沟通教学设计试验激趣师：同学们，世界上哪种颜色的花最多？生：红色、黄色、紫色等。师：白色的花最多。这个答案我是在某一期快乐辞典中知道的。可是，多数人喜爱颜色艳丽的花。如今，师这里有一朵白色的花，我们试试把它变成红色的，你有什么方法吗？生：每片花瓣上都贴上红色的纸、用红墨水浸泡花朵师：同学们的方法是可以的，我还有另一种方法。接下来我用喷雾水壶对准白花喷雾。白色的花在同学们的惊呼中摇

2、身变成了红色的。总结引题这样奇妙的变更还多着呢。我们可以把“白开水”变成“牛奶”、“红酒”，还可以拿玻璃棒当火柴用，全部这一切，奇异就在我们将要学习的化学学问中。化学是奇妙的，化学是好玩的，化学可以使世界变得更加绚丽多彩。多媒体幻灯片展示第一张幻灯片 解读课题我先行假如以“化学使世界变得更加绚丽多彩”为题写一篇文章，你会搜集哪些或哪方面的材料作为你文章的主要素材呢？指导阅读从生进展多年的写作训练着手，使他们比拟简洁地完成了选材任务。此时再指导生联络自身生活阅读课题下的三段文字和九幅图片。总结引题同学们想搜集的也是这样的素材吧。虽然我们没有拿出很多证据来证明化学使世界变得更加绚丽多彩，书上的图片

3、也只是很微乎其微的一小局部。但是，借一斑可窥全豹。我们不得不成认人类开展进步过程的方方面面均与化学有着亲密的联络。可以说，化学不是万能的，但没有化学是万万不能的。那么，什么是化学呢？多媒体幻灯片展示第二组幻灯片举例说明我能懂化学讨论空气中含有哪些物质？化学讨论水中含有什么元素？化学讨论O2、CO2、H2SO4等的性质化学还讨论各种物质不断发生着的变更及变更规律等。实际中，化学讨论合成新药物，讨论开发利用新能源，讨论制造运用新材料化学使人民生活更美妙.师：这样的科学就是化学。此时，化学的概念在同学们思想中初步形成了，然后阅读课本中的化学概念。师：化学成为一门独立的学科历经了漫长的过程。指导阅读最

4、终一张幻灯片化学带着人类走出蒙昧。在近代人类的舞台上，化学已张显出科学的形貌。进入现代，化学则突出表现为自身开展和效劳人类的强势。近年来，在人类文明的前沿，化学仍旧是领军者。我们有理由信任，化学恒久不会停顿它开展的脚步。请同学们勾画出化学坚实前行的脚印（成就）吧。沟通学习本课至此，同学们有哪些收获，还有什么问题都可以进展口头沟通。课后精编精选课题1的内容写成文稿与至少三位同学沟通。/SPA第一单元 走进化学世界课题1 物质的变更和性质 教案教学目的1学问与技能（1）理解物理变更和化学变更的概念及区分，并能运用概念推断一些易辨别的典型的物理变更和化学变更（2）理解物理性质和化学性质的概念并能分清

5、那些是物理性质，那些是化学性质。2过程与方法（1）通过对试验现象的视察和分析，学会归纳整理（2）用化学学问说明日常生活中的一些变更，激发学习化学的爱好。3情感看法与价值观（1）激发爱好，培育学习的自觉性和主动性（2）培育严谨务实的科学作风。教学重点物理变更和化学变更的概念教学难点物理变更和化学变更的推断教学方法试验探究、归纳总结、补充讲解、练习进步课时支配1课时教具学具准备试管、带弯管的单孔橡皮塞、酒精灯、玻璃片、烧杯、铁架台（带铁夹）、研钵、药匙、镊子；胆矾、氢氧化钠溶液、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、水教学过程引言我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种互相作用，也不断发生着变更。例如，

6、水在确定条件下可以变成水蒸气和冰、燥热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会渐渐生锈等。相识物质的性质及其变更的特点，驾驭其规律，对于人类相识自然，改造自然是至关重要的。如今我们就来学习物质的变更和性质。板书 第一单元 走进化学世界课题1 物质的变更和性质化学是一门以试验为根底的学科，很多化学概念、化学根底学问都是通过试验形成的，因此必需学会视察试验的方法。下面请大家视察几个演示物质变更的试验，主要视察变更前后物质的颜色、状态，列表记录。演示试验1-1水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。演示试验2首先展示胆矾晶体蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末提问试验1、2有什么共同特

7、征？以上两个试验在变更过程中只是形态或状态发生了变更，没有其他物质生成，像这种变更叫做物理变更。板书一、物质的变更物理变更1 概念：没有生成其他物质的变更叫做物理变更。2 特征：没有其他物质生成，只是形态、状态（气态、液体、固体）的变更。演示试验13 由学生描绘并记录试验现象两支试管都形成蓝色溶液，参加氢氧化钠溶液后马上生成蓝色沉淀。这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。演示试验14由学生描绘并记录试验现象参加盐酸后马上有气泡产生，石灰石渐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。提问试验3、4有什么共同特征？这两个变更都有新的物质生成，这

8、种变更叫做化学变更。我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变更。在化学变更过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以扶植我们推断有没有化学变更发生。板书（二）化学变更1概念：生成其他物质的变更叫做化学变更。（又叫化学反响）2特征：有新物质生成，常表现为颜色变更、放出气体、生成沉淀等常伴随能量变更，常表现为吸热、放热、发光等。讨论 推断一个变更是物理变更还是化学变更应根据什么？练习口答课本第10页1、2。引入化学是讨论物质的组成、构造、性质以及变更规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学变更中表现出来的性质叫做化

9、学性质。板书二、 物质的性质（一）化学性质物质在化学变更中表现出来的性质叫做化学性质。讲解例如，我们刚刚做的试验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反响有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反响有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。蜡烛（纸张、木材等）能燃烧；铁在潮湿的空气里易生锈，在枯燥的空气里难生锈；小结化学变更和化学性质的联络在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。例如：（1） 木柴燃烧化学变更 木柴能燃烧化学性质（2） 铁生锈化学变更 铁（在潮湿的空气里）易生锈化学性质铁（在枯燥的空气里）难生锈化学性质（3） 胆

10、矾溶液和氢氧化钠溶液反响化学变更 胆矾溶液可以和氢氧化钠溶液反响化学性质过渡 物质在化学变更中表现出来的性质叫做化学性质。物质不需要发生化学变更就表现出来的性质叫做物理性质。板书（二）物理性质 物质不需要发生化学变更就表现出来的性质叫做物理性质这里不需要发生化学变更有两层含义：一是不需要变更就表现出来的性质；一是在物理变更中表现出来的性质。例如，颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等都属于物质的物理性质。下面我们就几个重要的物理性质作一简洁介绍板书1、熔点我们知道，当温度上升时，固态的冰会变成液态的水。物质从固态变成液态叫做熔化，物质的熔化温度叫做熔点； 板书2、沸点把水加热到确定温度时，水就会

11、沸腾。液体沸腾时的温度叫做沸点。物质的沸点随着大气压强的增大而上升。板书3、密度两块体积一样的铁块和铝块，有阅历的人只要用手分别“掂量”一下，就可以鉴别出哪是铁，哪是铝。这是由于体积一样的铁块和铝块，它们的质量是不相等的。我们把物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。演示试验15讨论与沟通氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质。课堂小结这节课我们学习了“物理变更和化学变更”，“物理性质和化学性质”，我们不仅要驾驭这些概念，更重要的是要分清哪是物理变更，哪是化学变更，这就需要我们抓住两者的本质区分，多做一些练习。布置作业习题1、2、3、4、5板书设计第一单元 走进化学世界课题1 物质的变更和性质一、

12、物质的变更（一）物理变更1、概念：没有生成其他物质的变更叫做物理变更。2、特征：没有其他物质生成，只是形态、状态（气态、液体、固体）的变更。（二）化学变更1概念：生成其他物质的变更叫做化学变更。（又叫化学反响）2特征：有新物质生成，常表现为颜色变更、放出气体、生成沉淀等常伴随能量变更，常表现为吸热、放热、发光等。二、 物质的性质（一）化学性质物质在化学变更中表现出来的性质叫做化学性质。（二）物理性质 物质不需要发生化学变更就表现出来的性质叫做物理性质1、熔点 2、沸点 3、密度课题2 化学是以一门试验为根底的科学学习目的：1.相识学习化学的一个重要途径是试验，初步学会对试验现象进展视察和描绘的

13、方法。2.能有意识地从日常生活中发觉一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据试验方案进展试验，通过对试验现象的视察和分析得出有价值的结论。3.能体验到探究活动的乐趣和学习胜利的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变更、变更过程及其现象等。学习重点：对试验现象的视察、记录、描绘和分析，并可以明确地表示探究后所得的结论。学习难点：对日常生活中一些有价值的问题进展探究。课前预习温故知新1、下列变更中属于化学变更的是 A榨取果汁 B粉碎废纸 C燃放烟花 D切割玻璃2、2009年中国消协对局部装修后的室内环境状况抽样测试后发觉，近半数存在苯污染。国际卫生组织已把苯定为猛烈致癌物质。苯是一

14、种没有颜色带有特殊气味的液体，密度比水小，不溶于水，苯的沸点是80.1，熔点是5.5。苯的化学式为C6H6，在确定条件下，苯分别能跟氢气、溴、浓硫酸等物质发生化学反响，苯还能在空气里燃烧生成二氧化碳和水。请答复下列问题： (1)苯的物理性质有： ；(2)苯的化学性质有： 。预习热身1、学问储藏：探究活动是由提出问题、猜测和假设、步骤方法、现象和结论等组成。2、探究活动的中心环节是试验，视察试验的三个阶段是_、_和_。3、对蜡烛及其燃烧的探究探究步骤对现象的视察和描绘点燃前探究蜡烛的 物理性质点燃视察燃烧时现象并进展图1-10和 图1-11试验熄灭时进展图1-12 试验4、对人体汲取的空气和呼出

15、气体的探究（完成探究报告或自制报告）探究报告探究活动名称：_探究活动目的：_用品（可自选）：_步骤现象分析结论：_问题和建议：_课内探究自主学习1、同学们可找出家中的蜡烛围绕课本内容自行探究。2、二氧化碳气体可使澄清的石灰水变_，白色浑浊越多，说明同体积的气体中二氧化碳的含量_。3、二氧化碳可用来灭火，故二氧化碳可以使燃着的木条_。4、氧气可以助燃，同体积的气体中氧气中含量越_，木条燃烧越旺。5、蜡烛通常由_和_组成的,石蜡呈_色,可燃。6、蜡烛燃烧时，先由固体变为液体，说明石蜡熔点较_, 固体石蜡和熔化后的液体是_种物质。该变更是_变更。7、如何用水来搜集气体？提出问题蜡烛燃烧后的产物是什么

16、？熄灭后产生的白烟是什么 进展猜测可能是二氧化碳和水蒸气 可能是石蜡蒸汽或水蒸汽设计试验试验现象结论点燃蜡烛，在火焰上方罩一个干而冷的小烧杯，快速翻转，倒入澄清石灰水。熄灭后，立刻点燃白烟。烧杯内壁有_出现，澄清石灰水变_。现象_蜡烛燃烧后的产物是_和_。白烟的主要成分是_蒸汽，故可以点燃。合作沟通（一）蜡烛燃烧的探究提出问题人体吸入的空气与呼出气体中氧气、二氧化碳、水蒸气含量比拟 进展猜测1、人体吸入空气中的氧气含量比呼出气体中的要多；2、人体吸入空气中的二氧化碳含量比呼出气体中的要少；3、人体吸入空气中的水蒸气含量比呼出气体中的要多；设计试验试验现象结论1、分别取等量的吸入空气和呼出气体，

17、同时插入一根燃着的小木条。2、分别取等量的吸入空气和呼出气体，倒入等量的澄清石灰水，振荡。3、分别取两块枯燥的玻璃片，对着其中的一块哈气。发觉吸入空气中的小木条燃烧的时间比呼出气体中的时间_。发觉吸入空气中_，而呼出气体中的变_。发觉放在空气中的那块_，而哈气的那块出现_。人体吸入空气中的氧气含量比呼出气体中的要_；人体吸入空气中的二氧化碳含量比呼出气体中的要_；人体吸入空气中的水蒸气含量比呼出气体中的要_；（二）对人体吸入空气和呼出气体的探究精讲点拨1、对蜡烛及其燃烧的探究，通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的视察，着重培育学生对现象的视察、记录和描绘实力。2、 蜡烛燃烧的探究

18、感受化学学习的以下特点：(1)关注物质的性质；(2)关注物质的变更；(3)关注物质的变更过程及其现象。3、科学探究（1）一般要素： 提出问题 、 猜测与假设 、 制定支配 、进展试验 、 搜集证据 、 结论与说明 、 反思与评价 、表达与沟通 （2）科学探究的方法：解题时先明确试验目的，再根据供给的信息和已有学问设计试验，通过试验、现象记录、分析总结现象，得出结论。课堂小结：完成试验报告。请同学们互相讨论一下，本节课你学到了哪些内容，还有没有感到疑心的学问，谈谈本节课你的收获与感悟。有效训练A 1、化学讨论中必不行少的、最根本的讨论方法和手段是（ ）A阅读 B调查 C试验 D计算 2、在下列气

19、体中滴入数滴石灰水，不能使石灰水变浑浊的气体是（ ）A 空气 B 人体呼出的气体 C 蜡烛燃烧后生成的气体 D 氧气简3、小明将带火星的木条插入一瓶无色气体，木条复燃，该气体可能是：A 空气 B 氧气 C 氮气 D二氧化碳B 4、对蜡烛燃烧试验，下列属于试验现象描绘错误的是（ ）A 吹灭蜡烛，火焰上方有白烟出现B 罩在火焰上的烧杯内壁出现水珠C 点燃蜡烛时，石蜡先熔化后燃烧D 生成水和二氧化碳C 5、述蜡烛燃烧过程中发生地变更，并指出哪些变更属于物理变更，哪些变更属于化学变更。6 如何搜集试验室中的气体？课后延长1、从事科学试验的重要一环是进展科学试验的设计，科学试验设计的步骤有：A充分占有资

20、料 B设计合理的方案 C明确试验目的进展科学试验 D准备试验器材,其中正确的设计步骤：_.2、填写试验报告试验现象结论把一只枯燥的冷烧杯罩在酒精灯上，视察到烧林内壁出现水雾说明酒精燃烧时生成了_用手触摸上一步骤中的烧杯底部，感觉_说明酒精燃烧时有热量放出用塑料软管向一杯盛有澄清石灰水的烧杯内吹气，发觉石灰水变浑浊说明呼出的气体中含有_3、为探究酒精灯火焰不同部住的加热效果，李明同学取来3支试管，分别编号为A、B、C。向试管内各参加3 mL 水，进展了如下试验：（1）把A试管底部放在酒精灯火焰上方约3 cm处加热；（2）把B试管底部放在酒精灯外焰局部加热；（3）把C试管底部放在酒精灯灯芯处加热。

21、试验结果如下表：试管编号ABC水沸腾所用时间（S）903045你由此得出的结论是_，根据这一结论你对用酒精灯加热的建议是：_。4、为了比拟我们呼出的气体和吸入的空气中二氧化碳含量的凹凸，某同学向盛满呼出气体的集气瓶内滴入数滴澄清的石灰水振荡（如下图），他接下来所做的比照试验应选图_装置，你的理由是：课题3 走进化学试验室 第一课时 药品的取用一、学习指导: 1.导 入：上一节课我们知道化学是一门以试验 为根底的科学，那么 要做试验就必定要走进化学试验室。（视频播放）2.学习目的：(1)理解化学试验对探究的重要性及在科学讨论中的重要地位。(2)知道常用仪器的名称和运用范围。(3)驾驭药品取用的试

22、验操作要领。3.教学重点与难点仪器的识记。固体、液体药品的取用、滴管的运用。4.自学指导： 请同学们细致自学书上1720页的内容，标记要点，6分钟后答复下列问题：(1) 固体药品通常保存在哪里？对于块状药品和固体粉末状药品分别怎样取用？（2）液体药品通常保存在哪？怎样正确运用量筒？并完成19页和20页的“讨论”（3）取用少量液体药品时用什么试验仪器？用此仪器时有哪些留意事项？二、学生自学： 学生：细致自学、独立思索、标记重难点、准备教师的检测。 教师：巡察，检查学生自学状况，确保每位学生都能细致自学。三、后教环节: (1)1、多媒体展示常用危急化学药品标记和常用试验仪器，并阐述。2、引导学生识

23、记仪器名称。3、试验室药品的取用原则：不触，不闻，不尝；节约药品；用剩药品放入指定容器。(2) 1、多媒体演示试验操作-固体药品的取用 2、提问学生第二个问题，引导学生总结固体药品取用的主要步骤：一横二送三直立。 3、强调“准确称量固体药品的一起和方法”-天平（详见书上152页内容）(3) 1、多媒体演示试验操作-液体药品的取用 2、提问学生第三个问题，知道取用液体药品的不同方式，分别运用什么仪器？怎样取用？ 3、强调干脆倾倒时有些留意事项？怎样用量筒正确量取？ 4、详评19和20页的“讨论”(4)1、多媒体演示试验操作-滴管的运用2、提问学生第四个问题，并讲评。学生小结：学生自己说出本节主要

24、学问点进步学生归纳实力四、当堂训练：（多媒体展示） 练习册第7页5题。五、教学反思第二单元课题1空气教学设计一、 设计思路空气是学生在化学课上接触到的第一种物质，学生们在生活中可以从不同的途径获得有关空气的学问，因此使学生理解“空气的组成是什么”不是学习的重点和难点。我们都知道氧气的发觉在化学史和科学史上具有极其重要的地位，不仅因为推翻了错误的燃素学说，给整个化学领域造成天翻地覆的变更，还因为讨论过程中的试验方法的多样性和科学性。因此“空气”的重要意义在于可以供给一种化学情境，使学生开场理解化学的历史以及化学作为一个学科的意义，理解科学探究的过程，同时受到一些最根本的化学思维方式、试验方法、探

25、究方法的熏陶并逐步学习这些比学问更鲜活的阅历。本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进展探究的学习，培育学生的分析性、好用性、创建性三元思维，同时理解人类相识事物的曲折过程以及科学家的探究精神。教学流程是：温故知新，理解空气重走科学路，探究空气组成的历史对空气组成的试验设计理论上升为理论探究是指利用丰富的史料，学生通过阅读、分析材料初步相识到科学家的试验形式，提出问题和假设，设计试验，分析数据，得出结论，体会科学的探究过程，并可以仿照此过程完成自己对空气组成的探究试验、做出报告。二、教案课题空气的组成授课人陈 争学校北京市一零一中学教学目的1、学问与技能 通过引导学生分析科学家讨论空气的试

26、验和自主设计试验，扶植学生理解定性和定量的概念，理解纯洁物和混合物的概念，驾驭纯洁物和混合物的性质，驾驭空气的组成 。2、过程与方法 通过分析、比照不同科学家对空气的讨论，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的根本方法，包括限制变量比照试验的设计方法、定性试验和定量试验的设计方法、验证明验的设计方法以及比拟、分类、归纳和演绎、分析和综合等根本的逻辑思维方法在化学中的应用，并通过设计试验验证空气的组成亲身体验科学探究的过程。3、情感看法价值观 理解人类对事物的曲折的认知过程，相识到科学发觉是经过困难的探究的、任何胜利都不是偶尔的，培育从前人阅历中获得学问、方法和阅历教训的爱好和愿望，体会科学开展

27、和科学讨论的重要性重点和难点1通过分析、比照不同科学家对空气的讨论，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的根本方法2 应用前人的阅历，设计试验验证空气的组成。教学方法情境教学法、“探究的探究”教学法、试验法、小组合作学习教学法仪器、药品集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、止水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团；木炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛等教师活动学生活动设计意图导入 温故知新，理解空气。情境：录象人与自然片段问题：我们知道 没有空气就没有人类，也没有生气勃勃的地球，请大家说说你所相识的空气小结：（板书）1 空气是一种无色无味、难溶于水的气体。2空气的成分按体积计算，大约是：氮气78%

28、、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。讲故事：我们对于空气已经了如指掌了，如今我给大家讲一个笑话。一位化学教师在自己的挚友面前大谈氧气的发觉。这位教师说：“氧气是在18世纪才被发觉的”教师的挚友说：“既然这样，在此之前，人呼吸什么呢？”问题：大家为什么觉得这位教师的挚友很可笑呢？过渡：我们如今所知道的关于空气的这点看起来很简洁的学问，但事实上是经过很多科学家经过几百年的讨论才获得的。发言：1 1.空气由氮气和氧气组成的，氧气占1/52.空气是无色、无味的气体。争论：空气本来就存在，只是人们没发觉，而不是人们没发觉之前，空气就不存在。运用头脑风暴法调动学

29、生回忆已有的有关空气的学问，扩大学生对于空气组成和性质的学问。重走科学路，空探究气组成的历史情境：动画拉瓦锡的试验（旁白：二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法讨论了空气的成分。他把少量汞放在密闭容器里连续加热12天，发觉有一局部银白色的液态汞变成了红色粉末，同时容器里的空气的体积差不多削减了1/5。他讨论了剩余的气体，发觉这局部气体既不能供给呼吸，又不能支持燃烧。拉瓦锡又把红色粉末搜集起来，放在另一个容器内加强热，得到了汞和可供给呼吸、可助燃的气体。通过这些试验，拉瓦锡得出空气是由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的1/5。）问题：“拉瓦锡用定量的方法讨论了空气的成分”，是否只有拉瓦锡

30、在讨论空气，并且在十二天之内就讨论胜利了呢？阅读资料，组内讨论，分别汇报本组的想法和结论，并互相补充。分析并推想出表格空白的地方应当填写什么？（见表1）通过抓取和多角度分析科学家试验的细微环节，探究其中的科学方法，培育学生的分析思维。通过对科学史的讨论，理解化学的生动详细的创建过程相识到任何重要的定理，都是前人通过理论相识到理论，屡次反复甚至屡次失败，最终才得出的结果。 表1：科学家功绩试验和现象你的结论伽利略（意大利）利用气泵使一个玻璃球灌足了空气，然后用天平称出它的重量；再把玻璃球下的活塞翻开，发觉玻璃球变轻了。托里拆利（伽利略的学生）在一端封闭的长玻璃管中装满了水银，让开口的一端朝下插入

31、装了一半水银的玻璃容器中，水银面的高度恰好是760毫米。梅猷（英国）1674年试验1点燃的蜡烛放在一块木板上，木板位于水面之上，然后用一个玻璃钟罩扣住蜡烛和水面。发觉蜡烛在燃烧时，钟罩内的水面渐渐上升，最终，蜡烛火焰熄灭了，水面之上还存在一个大的空间。试验2将一只白鼠装进另一个同样的装置内。发觉随着白鼠呼吸时间的增长，水面在渐渐上升，到了最终水面再上升，而白鼠也就死亡了。试验3 把燃着的蜡烛和白鼠同时装进这样的装置内。现象： 卢瑟福1772年试验1把老鼠放在密闭器皿里，等到老鼠被闷死以后，再用氢氧化钾溶液除去气体中的二氧化碳；接着他又在老鼠已经不能生存的那种空气里放进一支点燃的蜡烛，发觉它仍能

32、接着燃烧片刻；等到蜡烛熄灭后，又放进一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。试验2在密闭器皿中用燃烧白磷的方法将空气中助燃成分除去，所得到的剩余气体完全不能维持老鼠和麻雀的生命。舍勒（瑞典）1773年试验1把硝酸钾放在曲颈甑中，曲颈甑的出口与一个膀胱做的气球相连。将曲颈甑放在炉火中加热，气球真的被一种气体充溢了。把点燃的蜡烛放到气体中，气体燃烧得更猛烈了，放出刺眼的火光。试验2将硝酸银、硝酸汞、氧化汞和软锰矿（二氧化锰）放在曲颈甑中加热，得到了同样的现象。普里斯特利1774年试验用聚焦的太阳光来加热红色的氧化汞有气体产生，把点燃的干木条放入这种气体中，木条燃烧放出刺眼的光，老鼠放入这种气体中，老鼠过得

33、特别舒适。他吸过这种气体以后，身心始终觉得特别安逸。讲解：同学们对科学家的讨论都进展了自己的评价，并从科学家的试验中获得了一些启示和结论，如今我们就一起来看一看科学家们分别从自己的试验中获得了什么，以及科学史对他们的评价。投影：如表2观看投影，比照自己与科学家的结论。表2科学家科学家的结论功绩给我们的启示伽利略空气是有重量的证明空气的存在，空气是一种物质。物质是有质量和压力的。托里拆利空气是一种物质，空气有压力梅猷玻璃钟罩内的物体X同时被烛火燃烧和白鼠呼吸所消耗。证明空气的作用是助燃和助呼吸。比照试验方法、空白试验方法、限制变量试验方法。卢瑟福空气中助燃的成分很难完全除尽。把剩余的不能维持生命

34、的气体称为“浊气”发觉氮气能将空气中氧气完全除去的物质是白磷。舍勒称助燃的气体为“火空气”制得氧气并讨论了其性质。缺憾！他们二人都是燃素学说的忠实信徒，绝不愿对其产生一丝一毫的疑心。美国科学家韦克斯说“普利斯特利是氧的父亲，但他至死也不成认自己的儿子。”普里斯特利他告知拉瓦锡发觉和制得了一种助燃和助呼吸的气体，这种气体的助燃实力比空气强得多。拉瓦锡在大气（指空气）中并不是全部的空气（指气体）都可以呼吸，只有金属焙烧时，与金属化合的那局部空气才是符合卫生的（指氧气可供呼吸），另一局部空气不能维持生命和助燃。认为他和舍勒、普里斯特利制得的气体是一种新化学元素，在1777年定名为oxygene。确定

35、了空气的组成。学生对空气组成的试验探究。问题：我们回忆了空气探究的困难。如今请大家想想拉瓦锡比其别人高超在什么地方？在探究空气的过程中最困难的是什么？小结：（板书）1纯洁物：只由一种物质组成是纯洁物。纯洁物可以用特地的化学符号表示。如氧气O2，氮气N22混合物：由两种或多种物质混合而成的，这些物质之间没有发生反响，各自保持各自的性质。如空气。鼓劲：同学们是否想自己亲自来探究一下看不见、摸不着的空气？情境： 设计试验探究任务1、证明空气的存在；2、确定空气的组成。 仪器、药品集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、止水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团；木炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛（若需其他

36、仪器和药品，请提出）发言：拉瓦锡的高超在于做了一个逆向试验，证明了氧化汞分解的气体存在于空气中，还在于他总结了前人的全部了发觉，而且测定了准确组成氧气占空气大约1/5。（教师：也就是说其别人所进展的测定是定性的，即知道是什么，而拉瓦锡进展的是定量的测定，不但知道是什么，而且要知道有多少）发言：拉瓦锡最高超的是他不信任空气“只有一种气体”组成，不信任燃素学说，这应当是探究空气中最困难的。（教师：也就是说空气是纯洁物还是混合物，是讨论的关键）分小组讨论方案：证明空气存在的方案1、塑料瓶口上套气球，捏塑料瓶，气球鼓2、试管连接单孔塞和导气管，导气管另一端放入水槽，手捂试管，水槽中有气泡。3、团一个纸

37、团塞到水杯里，向下插入水槽里，再快速拿出，纸不湿确定空气组成的方案梅猷的试验，提示学生选择仪器，并组装。卢瑟福的试验，提示学生选择白磷作为将氧气消耗完全的药品，但教师没有供给白磷，所以不同组有不同的选择。试验：检验自己的设计应用从科学史中所获得的启示解决问题，建构自己的学问体系，培育学生的好用思维。学生的理论上升为理论问题：1、我们的试验中，为什么气体削减的体积不等于1/5？2、剩余的气体是否都是氮气？3、试验中空气表现出了哪些性质，是哪种物质的性质？作业1：完成空气存在和组成的探究报告作业2：设计试验讨论氮气和氧气的性质，并推想氮气和氧气的性质，根据氮气和氧气的性质得出用处。作业3：科学家们

38、发觉土卫六与40亿年前的地球很相像，土卫六也拥有大气，假如你是科学家，准备怎样讨论土卫六的大气？完善自己的学问体系，培育学生分析思维。将学习到的阅历应用于未知事物的探究，为学生的创建供给空间。板书设计课题1 空气一、空气1 性质：空气是一种无色无味、难溶于水的气体。2组成：按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。3纯洁物和混合物（1）纯洁物：只由一种物质组成是纯洁物。纯洁物可以用特地的化学符号表示。如氧气O2，氮气N2（2）混合物：由两种或多种物质混合而成的，这些物质之间没有发生反响，各自保持各自的性质。如空气。2005-0

39、4-13人教网课题2氧气教学设计一、教学设计思路（一）教材分析本课题包括氧气的性质和化学反响两局部。第一局部从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二局部通过试验和讨论，学习了化学反响中的一些常见类型：化合反响和氧化反响；教材还介绍了缓慢氧化，以区分通常的燃烧。根据学生的实际状况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反响和氧化反响，处理达标练习，驾驭和稳固本课题的内容，沟通和讨论生活中的化学反响。（二）学生分析第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会相识物质的一般方法。第二，学

40、生对试验探究还刚起步，所以，学生对试验探究的意识、信念及方法步骤，需要在教师的不断引导下，逐步增加、进步和驾驭。第三，学生对试验现象的视察还刚刚开场，还处于盲目阶段，所以让学生通过视察程序，对试验的视察和描绘做到系统、准确，是需要教师引导的。第四，引导学生联络生活，学以致用。根据学生相识上的特点，在第一课时的教学中，突出了试验，让学生有了感性相识，为增加效果，并对试验作了确定的改良；教学中，多采纳了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习爱好和探知欲。通过试验探究和讨论沟通，相识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对试验信息的分析，相识化学变更及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会视察试验

41、和试验探究方法，初步学会运用视察、试验等方法获得信息。二、教案课 题 氧气授课人 吴沈红学 校 吉首二中教学目的学问目的1.相识氧气能与很多物质发生化学反响，氧气的化学性质较活泼。2.相识化学反响中的能量变更及一些化学反响现象。3.相识化合反响、氧化反响，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。实力目的1.培育学生对试验的视察、分析推断实力及动手试验实力。2.学会视察试验现象，会分析试验信息并从中归纳得出结论。3.培育学生对试验现象描绘及表达实力。情感价值观1.学习从详细到抽象，从个别到一般的归纳方法。2.养成实事求是，敬重科学，敬重事物开展规律的科学看法。3.逐步树立“性质确定用处”、“用处表达性

42、质”的辩证观点。重点 氧气的化学性质难点1.培育学生的探究意识。2.培育学生主动视察、思维、动手试验实力、语言表达的完好和准确性。3.培育学生由浅到深，由简洁到困难逐步相识物质的实力。4.培育学生对学问与生活亲密联络的意识。教学方法启发引导，讨论归纳，科学试验探究方法仪器、药品多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。教师活动学生活动设计意图先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈设并定格。问：看了这段影片，大家联想到什么物质影片介绍的是有关氧气用处，其用处是由性质确定的，这节课我们就来讨论氧气的性质。电子板书课题2 氧气纷纷带着新颖心观看，思索并答复：氧气。 引导学生从熟识的生活走进课堂，激发学生的学习爱好。活动一 如何区分空气和氧气？问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区分呢用眼看、用鼻子闻能区分吗讲解并描绘：在刚刚的试验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。电子