新起点人教版英语四年级下册教案[001].docx

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1、20172018学年度下学期人教版英语四年级下册备课铁西小学 于涵周次时间教学内容备注13月1-2Unit 1 My Neighbourhood25-9Unit 1 My Neighbourhood312-16Unit 2 Cities419-23Unit 2 Cities526-30Unit 3 Travel64月2-6Unit 3 Travel79-13Revision 1816-20Review the words923-27Unit 4 Hobbies1030-4Unit 4 Hobbies115月7-11Unit 5 Free Time1214-18Unit 5 Free Time1

2、321-25Unit 6 Countries 1428-1Unit 6 Countries156月4-8Review the words1611-15Revision 21718-22Revision 1825-29197月2-6209-13教学进度表Unit1 单元教学目标一、语言技能目标第一层次：1. 能够听懂、会说restaurant, post office, bank, grocery, crossroads等表示场所和地理位置的词汇，以及across from, next to, between等表示方位的词汇和turn left, turn right, go straight等

3、表示行进方向的词汇；能够依据语境恰当运用，并能借助拼读规律认读和识记生词。2. 能够听懂、会说用来问路和指路的功能句：How can I get to Go straight and turn left at the first crossroads. Its between 能够在情境中初步口头运用这些功能句。3. 能够读懂有关路线描述的文段，从中提取关键信息，并写出问路与指路的句子。4. 能够比较流畅地朗读文段。5. 能够借助熟识的已学单词感知字母组合ai和ay的发音规律，借助图片理解生词的词义，并利用该规律拼读生词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。第二层次：1. 能够借助图片读懂街

4、区中常见公共场所的介绍，并仿照范例进行小制作。2. 能够学唱与本单元话题相关的歌曲。3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的画路线图的活动，并能有感情地朗读故事。其他目标1. 能够主动参与课堂上的各种活动或嬉戏，并能与同伴合作完成活动或嬉戏。2. 能够在活动中细致倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。3. 能够对街区的主要场所的功能有所了解，拓展生活常识。4. 能够提高看地图、找寻路线的方位感和形象思维实力。Unit1 Lesson1教学设计【主 题】My Neighbourhood【课 时】第1课时：Lesson1一、本课教学目标1. 能够听懂、会说rest

5、aurant, post office, bank, grocery, crossroads等表示场所和地理位置的词汇，以及across from, next to, between, crossroads等表示方位的词汇和turn left, turn right go straight等表示行进方向的词汇，并尝试借助拼读规律记忆这些词汇。2. 能够询问并描述某个场所在什么位置。3. 能够依据语境，选择本课所学词汇将句子补充完整，并且做到书写规范。二、教学建议Look, listen and repeat.1. 热身活动。(1) 老师可以带领学生演唱二年级上册第四单元In the Commu

6、nity的歌曲，复习以前学过的有关场所的词汇，为接下来的学习做打算。歌词如下：Bill is in the bookshop.Lily is at the zoo.Joy is in the supermarket.Andy is at school.Binbin is in the park.But Yaoyao is in the hospital.老师可以在唱歌前让学生做“头脑风暴”的活动，有意识地引导他们回忆曾经学过的有关场所的名词，如：dining room和library。(2) 还可以引导学生视察主情境图的左图，让学生说出更多的场所名词然后板书在黑板上。Tips:老师在正式教学前

7、，要依据自己班级的实际状况，采纳各种手段激活学生对场景名词的记忆，并在口头完成的基础上，将这些单词板书在黑板上，让学生在音、 形、义等方面较全面地感知英语词汇。2. 对程度好的学生，在老师的指导下，可以将二年级上册第四单元的歌词里原来的场所名词，换为其他已学过的场所名词或者本课将要学习的场所名词。留意：名词与后面的介词搭配要精确。学生对生词只要初步驾驭其发音与汉语意思即可。3. 本部分热身活动时间限制在58分钟为宜，时间不要过长。4. 在复习与呈现了多个场所名词后，老师引导学生留意本单元的标题“My Neighbourhood”，并初步让学生了解单词neighbourhood的汉语意思，为下一

8、步的教学做好铺垫。2. 正式进行A项学习。(1) 呈现A项主题图，师生依据主题图进行简单沟通和描述，如：T: Look, this is Yaoyaos neighbourhood. What places are there in her neighbourhoodSs: There is a bookshop, a hospital .T: Oh, yes. There is a bookshop and a hospital. And the restaurant is between the bookshop and the hospital. Across from the rest

9、aurant is a supermarket .Tips:1. 学生接触听力材料之前，老师要通过口头的沟通和描述活动，引导学生细致地视察主题图，了解语言材料发生的背景，同时老师在这一阶段要有意识地反复输入生词，让学生借助图片和老师的手势初步感知、理解生词的音与义，为下面听的活动打基础。2. 老师在与学生描述主情境图时，由于学生还没学过一些方位词组，老师要通过对课件中或挂图中场所位置的指引，使学生初步感知这些方位词组的汉语意思：对于程度一般的学生，应尽量避开在此阶段用到这些方位词组，将学生此时的留意力集中在场所名词上。(2) 听前活动。老师可以借助A项的图，通过与学生的问答，引导学生对听的内容

10、进行揣测，如：T: Look at the picture. What can you see in the pictureS1: I can see a school.S2: I can see a hospital.S6: I can see Yaoyaos home.T: Oh, yes. Yaoyaos home is in the picture. Today, Yaoyaos aunt comes to visit her family. Lets listen to their dialogue. What are they mainly talking about You ca

11、n make notes while listening.(3) 播放录音材料，学生在情景中整体感知新语言。老师提出问题，学生做回答。T: What is Yaoyao showing her auntS1: She is showing her a post office.T: What elseS2: Her school.S3: A restaurant.S4: Her home.T: Is Yaoyao showing her aunt her homeSs: No, she isnt.T: So Yaoyao is showing her aunt around the neighb

12、ourhood.将单词neighbourhood板书在黑板上，下面留出空间，为下一步板书做好打算。Tip: 本课的引入可以如教学建议1和2那样，以主情境图的探讨为全课的热身引入。也可以如教学建议3那样，以A项听力的听前导入作为全课的导入。老师可以依据自己的教学设计采纳以上任何一种进行导入。(4) 再次播放录音材料，请学生关注Yaoyao和她的姨妈都谈论了社区中的哪些地方，引出新词汇的学习。老师提出问题和要求：Whats in the neighbourhood Listen again and circle the places you hear in the tape on the pict

13、ure.(5) 学生带着问题再次听录音，并圈出听到的场所名词。Tip: 假如让学生从听力材料中找出人物谈论的全部地点有肯定困难，老师也可以把谈论每个地点的对话分段分别播放一遍，引导学生留意新词汇。(6) 核对答案。老师先让学生同桌间相互核对答案，并将听到的场所名词在图中相应位置上圈出来。然后全班核对答案。(7) 学习表示地点的新词汇。播放新词汇的原声录音，学生尝试跟读新词汇。Tip: 学习新词汇时除了要保证足够量的原声输入，老师还要创设一些语言交际的情景，扶植学生理解和运用新词汇。比如可以提问学生What can we do in the post office/grocery Whats y

14、our favourite restaurant等问题。新词汇学习restaurant：源自法语，发音与拼法有些难度，教学重点可放在这两方面。近义词dining room可做联想、以旧带新的教学用途：post office这是个合成名词，建议作为词块整体教学，协助记忆；对学习程度好的学生，可将post和office分别讲解、教学。bank：这个词的音、形、义都很好驾驭，这个词运用频率较高，对学习程度好的学生可从词汇的同形异词与异义等方面加以引导，增加词汇教学的趣性，多向性。比如：呈现给学生一个谜语，Whats the poorest bank in the world谜底：The river

15、bank.grocery：这个词的音与形驾驭起来有肯定难度，教学可以关注这两点。可用近义词shop, supermarket, bookshop等进行辨析与造句练习，扶植学生记忆、理解、运用这个单词。(8) 学习表示方位的词汇最好的教学的方式就是将这些方位词放在一起：用形象直观的形式，使学生较能运用这些词汇，比如可以借助主题图、老师课前打算的简易地图，让学生理解方位词的意思；也可以通过手势让学生理解词义；还可以通过教室中学生可见的物品、设施的相对位置关系，引导学生通过描述这些物品与设施相对的位置关系，来扶植学生较为集中地接触到这样的词汇与句型，逐步熟识其用法。(9) 对程度好的学生，可以将听力

16、进行修改，加入生词，重新让学生听一遍录音，让学生在情景中再次体会自己是否真正驾驭了刚才所学的词汇。此时有疑问，可以向老师提出，大家共同探讨、解决，激励学生自我检验学习效果。下列听力文本供参考：Binbins uncle comes to visit his family. Binbin is showing him around the neighbourhood.Binbin: Look, this is a post office. Our library is next to it.Uncle: Oh, I see. Whats thatBinbin: Thats a grocery f

17、ruit and vegetables there. We also have a restaurant in the neighbourhood. We can eat Beijing duck there. Its across from the bank. Uncle: I want to buy some gifts. Is there a supermarket hereBinbin: Yes, sure. It is between the bookshop and the cinema.Tip: 本课的词汇教学，可以放在情景中进行，也可以支配特地的时间对每个单词进行教学，然后在放

18、入本单元或本课所设定的情景中，再进一步夯实教学成果。还要考虑A项与B、C项的教学关系，做出整体设计，不奢侈课堂的每分钟。B. Look and say.1. 请学生细致视察B项图片，说说街区中都有哪些场所。也可以通过课件或挂图呈现图片，并用连线或者画线路图的方式，突出呈现方位关系。可以通过以下描述扶植学生熟识街区图，如：The hospital is across from Baiyun Park. Sunday Park is across from the cinema.2. 激励学生造更多的句子，并用到词汇框中的词。学生分两人小组进行造句竞赛，然后在全班内展示。3. 学生两人一组进行更高

19、难度的信息差活动。一个学生视察B项图片并提问，另一个学生视察第76页图片并回答；提问的学生听完对方的回答后，依据听到的回答找到每个地点的位置，可以在相应的位置写下单词，或者写首字母。然后互换角色进行练习。4. 请学生两人一组在全班展示，并选出表现优秀的小组。C. Lets write.1. 先请学生读一读所给的问句，然后依据B项街区图中银行的方位口头回答。2. 老师在四线三格上示范书写，然后学生在课本上完成书写练习。3. 老师可以多提出几个问题，让学生依据B项街区图写出答句。4. 将A项听力文本，挖掉关键词，或者关键句，让学生将所缺部分填写在四线三格里。不必拘泥原听力文本的内容，激励学生多填写

20、生词。【教学反思】Unit1 Lesson2教学设计【主 题】My Neighbourhood【课 时】第2课时：Lesson2一、本课教学目标1. 能够听懂、会说指路短语go straight, turn left, turn right。2. 能够听懂有关问路的功能句：Is there in the neighborhood How can I get to 并初步用以下指路的功能句指路：Go straight and turn right at the first crossroads. Its between . and .3. 能够依据实际状况写出有关指路的句子，做到书写格式正确、规

21、范。二、教学建议A. Look, listen and repeat.1. 热身活动。(1) 老师带领学生做TPR活动，如：Show me your left hand. Show me your right hand. Turn left. Turn right.等，让学生先初步感知一下左、右和左转、右转这些单词和短语的音与义。Tip: 老师也可以运用兔子舞的旋律，让学生边听边跟着运动，为下面的学习做打算，削减词汇学习的压力。(2) 复习表示地点的词汇。老师可以利用本单元的主情境图，以听一听，猜一猜的方式进行，如老师说：We can send a letter there, and we c

22、an buy stamps there. Its between the bookshop and the grocery. What place is it 引导学生揣测出“post office”这个词。对实力较好的学生，可以要求他们自编这样的语句，让同伴揣测词汇，如：We can buy apples and bananas there. We can also buy orange juice and other drinks there. Its next to the post office. What place is it (A grocery.)还可以指导学生仅仅从地理位置的

23、信息中，揣测词汇，并复习方位的表达法，如呈现课本第76页图，要求学生两人小组，个学生描述某场所的地理位置，另一个学生揣测，然后互换角色，接着进行活动。S1: Its between a supermarket and Sunday Park. Its across from a grocery. What is itS2: Its a cinema.S1: Oh, no. Look at the map carefully.S2: Its a bank.S1: You are right.2. 呈现新的学习内容。(1) 老师可以出示“左转”“右转”和“直行”的交通标记，扶植学生说出本课核心词汇

24、：turn left, turn right, go straight, 并在黑板上板书这三个短语。在扶植学生理解这三个短语意义的基础上，特殊要关注学生是否能正确读准straight的发音，并在字母组合ai下画线，为本单元的语音教学做好铺垫。(2) 出示一个十字路口的照片或图片，自然引诞生词crossroads，并板书在黑板上。为了让学生更好地理解这个词，老师可以在图片或照片上画出相互垂直的十字线，引导说：People can go straight or turn left or turn right at the crossroads.然后引导学生留意生词的形。这个词是由两个独立成词的部分

25、组合而成，可以适当地向学生分别说明cross和roads的含义，就cross和第一课学过的across可以稍作辨析说明，因为十字路口包括了多条道路，所以roads用的是复数形式，这样对生词构成的适当引导有利于学生记忆与运用好该生词。对学习程度好的学生，还可以让他们留意与crossroads搭配的介词是at，扶植学生在将来的学习中建立名词与介词搭配的意识，并将这个搭配作为词块整体记忆，正确运用。Tip: 呈现新的学习内容分为部分呈现与整体呈现两种方式，部分呈现主要体现在生词或者与单元主题相关的旧知识等内容呈现的环节。在整体呈现新的内容前，肯定要扫除学生的词汇障碍，充分激活他们对相关话题的背景知识

26、，激发他们学习新知识的爱好。(3) 老师也可以直接呈现单元主情境图，通过沟通的方式复习第一课所学的内容并过渡到A项的新授课学习阶段。如老师说：Look, this is Lilys neighbourhood. What places can you see in her neighbourhood Where is Star School Who is talking with Lily What are they talking about 老师还可以通过复习词汇，利用课件动态呈现出A项主题图中的街区。(4) 接续上一个教学步骤，老师引导学生回答问题。S1: I can see a gro

27、cery in the neighbourhood.S2: I can see a school.S3: A young man is talking with Lily.S4: They are talking about Lilys neighbourhood.S5: The young man is asking the way.老师激励学生集思广益，并把学生说出的各种答案板书在黑板上，特殊要把与本课要听的对话中的场所名词依据课本中呈现的方位上下左右地板书在黑板上，以供下面的教学步骤用。(5) 老师提出第一遍听录音的要求：Now close your textbooks, lets li

28、sten to a dialogue. What are they talking about学生带着问题听第一遍录音。(6) 听后老师和学生一起核对答案。学生可能会有如下回答。Ss: The young man wants to go to a post office.Ss: He doesnt know where the post office is.Ss: He is asking Lily the way to the post office.(7) 学生再次听录音，老师要求学生留意Lily是怎样告知那个年轻人去邮局的路线的。听后老师和学生一起复述Lily告知年轻人到邮局的路线。同时

29、可以通过课件演示让学生重点关注那个年轻人是怎么到达邮局的。3. 语言学习。(1) 老师要求学生打开课本，核对对话录音内容，特殊留意红色字部分。(2) 学习对话中出现的新的指路短语和功能句。让学生合上课本，可以用课件把这段对话展示出来，留出几分钟时间，要求学生接着看这段对话，并告知学生，几分钟后对话的某些部分会消逝，让学生补充所缺的部分。第一次先把场所名词隐去，第二次可以把本课的核心词隐去，对程度好的学生，最终可以把功能句隐去。然后可以把学生依据座位或男女生分成两大组，通过竞赛的方式补全对话。(3) 全班再次听对话录音，跟读对话。老师引导学生仿照对话的语音与语调。4. 朗读对话。(1) 师生分角

30、色朗读对话，学生之间分角色朗读对话。(2) 可以请几组学生展示朗读。Tip: A项活动作为整体，要留给学生足够的时间与机会接触、内化知识，并要求学生在A项活动结束后完成半限制性操练任务。B. Lets play.1. 老师可利用黑板上的街区图进行对话操练。老师提问：Excuse me. How can I get to the park学生视察图片，依据两人小组尝试回答。2. 也可以让学生利用场所单词小卡片，在自己与同桌两人的课桌上摆放一个模拟街区，然后两人一组进行问答操练。3. 还可以将教室布置成街区的样子，如把全班分成若干个四人小组，在每个组的一张课桌上，插上或放上一面小旗子，旗面上贴上一

31、个全班都能看见的场所名词。学生利用课堂中桌椅的行与列作为街道，然后依据每个小组的具体位置，身临其境地进行问答练习，并要求组内一名学生把本组编制的对话写下来，激励学生尽量多地运用到本课新授词汇与功能句。Tip: 不管课堂上用哪种方式进行操练，老师肯定要引导学生先明确起点，然后再进行练习。4. 老师可以请几组学生表演对话，选出对话编制优秀的组。Tip: 评价的标准包括对话用到多少新词汇和以前学过的场所名词与方位词；功能句是否表述精确，有无语法错误，其语言表达是否自然等。这样标准的提出会训练学生精确表达，多用生词等意识，并对他们的写的实力和将来的自我评价有益。三、备选活动老师可以要求学生做“社区小设

32、计师”的嬉戏。这个嬉戏还可以为下面的Fun Time的教学作铺垫。嬉戏要求每个学生把自己当作一个社区的设计师，依据自己的喜好和对环境的理解，自由地设计出自己生活的社区详图，并把自己的设想绘制在一张A4纸张上。同时用简笔画画出并剪成一个可以自由移动小纸人。同桌互换设计图纸，然后进行问答活动，例如学生A拿到同桌学生B的设计图，学生A把小纸人放在图中一个场所处，提出要从今处到图中另一个地点，学生B依据记忆告知学生A线路图，学生A听从B的指引，移动小纸人，到指定处。假如B指错路或A没听清指令，还可以提出问题确认。这个活动还可以拓展为供应去某场所的多条线路。然后互换角色操练学生A的设计图。设计图和小纸人

33、要求学生利用课余时间制作，不要占用课堂时间。老师还可以先和一位学生在全班示范后，再让其他学生仿照操练。C. Lets write.1. 学生自己读一读C项所给的句子，并依据街区图，先尝试口头回答问题。2. 老师在四线三格中示范书写，引导学生自主视察，然后能自己规范地书写答案。Tip: 假如时间允许，老师可以改变出、发地点，让学生尝试写出新的答句；或者提出新的问题，让学生写答句。此处写的活动也可以与B项“对话语句消逝”活动结合在一起，提高写的活动的趣味性。【教学反思】Unit1 Lesson3教学设计【主 题】My Neighbourhood【课 时】第3课时：Lesson3一、本课教学目标1.

34、 能够读懂有关街区路线的短文，并能依据短文内容画出短文中人物的行走线路。2. 能够比较流畅地朗读短文。3. 能够依据短文内容将句子补充完整，并且做到书写正确、规范。二、教学建议A. Read and draw the route.1. 复习。(1) 运用TPR活动，复习表示方位的词汇和指路短语。(2) 出示表示地点的词卡，边复习词汇边用这些词汇在黑板上摆放出本课A项情景图中的街区。(3) 利用黑板上呈现的街区图，复习本课的功能句。老师先和一个学生做活动的示范，老师向这个学生问路，该生依据街区图进行指路，如：T: I am at the cinema. I want to go to the b

35、ookshop. How can I get thereS1: Go straight and turn left at the first crossroads. Go straight, turn right at the second crossroads. Its on your left.然后学生两人一组，依据街区图完成问路和指路的复习活动。Tip: 老师也可以设计这样一个情景，几个人分别从街区的不同地方动身，都要到公园汇合。让学生练习从不同的地点动身，到达同一个地点的指路语言，然后老师可以再设计一个情景，即从公园出来后，这些人要去不同的地方，让学生练习从同一个地点、动身到不同地点的

36、指路语言。(4) 老师给学生设置一个类似课本中的场景，让学生想象这是自己生活中的一个场景，让他们完成生活中完全可能发生的真实任务。老师说：Look at the picture. Suppose it is your neighbourhood. One day, one of your friends asks you to send a gift to Joy. You want to go to a post office. How can you get there Now work in pairs and find the way to the post office.学生两人小组

37、活动，找到去邮局的线路，并用英语把线路写出来。Tip: 将学生所学到的语言知识运用于、现实生活中的真实场景是学以致用最直接的方式。2. 阅读短文。(1) 老师介绍短文故事发生的背景：This is Bills neighbourhood. One day, Bill asks Lucky to send a book to his friend. What happened next 然后要求学生自己阅读短 文并画出Lucky的行走路线。Tip: 老师肯定要给学生足够的时间，让学生充分阅读后，有足够的时间尝试画出Lucky的行走路线。(2) 学生读完一遍短文并自己完成画路线的任务，之后老师可以

38、播放两遍短文录音，让学生边听录音边检查自己画的路线是否正确。(3) 要求学生在两人小组内，依据自己画出的线路，沟通一下Lucky的行走路线。(4) 老师拿出事先打算好的Lucky图片，请若干位学生分别到教室前，利用黑板上的模拟街区图，讲解并描述一下Lucky的行走路线。其他学生细致倾听，然后作出相应的评价。假如学生独立叙述行走线路有困难，老师可以提出下列问题来引导与启发。问题1: Where is Luckys home问题2: What does he do at 3:30问题3: Then what does he do after he leaves his home问题4: Where

39、 is the bank问题5: Where does he go after he leaves the bank问题6: What does he see across from the restaurant问题7: What does he do in the toy shop问题 8: Where is Lucky when it is 5:00 Tip: 这些问题不但给学生供应思索与回忆的线索，老师还可以通过学生对这些问题回答的状况，检验学生驾驭语言的状况，及时调整教学步骤，关注学生未驾驭好的地方。(5) 老师再次播放A项录音，学生听录音边跟指相应的文字。(6) 学生听录音，跟读短文

40、，留意仿照录音中的语音、语调。(7) 学生自己尝试朗读短文。Tip: 四年级阅读教学的要求之一是学生能仿照录音，基本流利朗读语段。建议老师课堂上尽可能多播放本课A项原声录音，让学生多仿照，从而训练学生的语音、语调，并提高学生的、流利朗读的实力。备选活动老师还可以在整体阅读后，再次采纳分段阅读的方式，细化学生对文章结构与细微环节的留意，进一步夯实前面所学知识，并对学生的口头表达、阅读、记忆力等实力的综合运用提出更高的要求。Tips:1. 不同的阅读题材可以有不同的阅读方式。假如学生多次从不同角度阅读课文，完成不同的阅读任务，有利于他们对各种语言因素的相识，更能有效地进行语言内化，为下一步的输出活

41、动写的任务打好基础。2. 本课的课文是表述Lucky在某个下午的活动路径和所做的事情，由于有时间和在某场合所做事情的特殊性，课文有很强的程序线索和逻辑性，是做分段阅读的好素材。教学步骤：1. 老师在课前打算，依据全班分成四人小组的数量，打算数组小纸条，每张小纸条上都写有课本中的一句话。2. 打乱句子在课文中的依次，随机给每张字条标号。3. 然后将这些字条按组分放在信封里。Tip: 在制作字条时，删掉连接词。在适当的地方对原句进行一些微调，以自成完整句义。字条制作式样举例如下：Bill asks Lucky to send a book to his friend. Bill says, “Lu

42、cky, get some money from the bank, and then get to the post office before 4:30.” Lucky leaves at 3:30. He goes straight and turns left at the second crossroads. He sees the bank next to a restaurant. He gets some money and then goes into the restaurant. He eats a hamburger. He sees a toy shop across

43、 from the restaurant. Lucky wants a toy, so he buys a ball. Lucky gets to the post office. Its 5:00. 114. 老师在学生整体阅读后，将信封分发给每个四人小组，学生们相互合作，共同将这11张字条，依据原文的时间线索和路线线索，重新排序，复原原文。5. 给学生留出充分的时间，让他们在组内相互探讨，共同完成阅读任务。老师此时在全班巡察，随时供应扶植。6. 全班核对答案，老师要求每组选出一位代表说出字条被重新组成原文的依次。7. 在学生说出答案时，老师通过提问一些Why问题，引导学生留意原文的细微环节

44、和逻辑线索。例如：T: Why is No. 9 after No.5.Ss: Because Lucky can eat a hamburger in a restaurant.8. 老师在核对答案后，可以适时扶植学生总结做这样重新排序阅读题的技巧，这样学生会文章理解得更深与更全面。B. Read again and write.1. 老师在课前打算描述课文内容的简笔画，并配有相应的文字，运用图片或课件的形式展示给学生，设计如下：Bill给Lucky提出要求。(文字：第一自然段）Lucky离开家。(文字：第二自然段第一句）Lucky去银行的线路和所做的事情。(文字：第二自然段第二、三句）Lu

45、cky去餐馆的线路和所做的事情。(文字：第二自然段第四、五句）Lucky去玩具店的线路和所做的事情。(文字：第二自然段第六、七句）Lucky去邮局的线路和所到达的时间。(文字：第二自然段第八句）2. 在初次展示图片时，不要出现文字，让学生看图回忆，并复述。3. 呈现与图片配套的文字，扶植学生核对答案，并记住自己不能顺当复述的地方，如有问题可以寻求老师的扶植。老师在此步骤要特殊关注一些词语的细微环节，引导学生精确运用语言，为下面的写的活动做打算。4. 学生借助图片协助复述课文后，请他们看B项中的句子，然后依据短文内容将句子补充完整。老师提示学生留意书写要求，规范书写。5. B项中第二组句子是个开

46、放的问题，学生写完后，老师可以让学生相互沟通一下。老师激励学生绽开想象，自己补充课文中没有提及的一些细微环节，比如到一些场所的时间等。完成第二组句子的写作。6. 全班共享第二组句子的书写答案，选出语句精确、用词多样、想象力丰富的好作业，在全班展示。备选活动老师可以在下课前播放本单元Fun Time中C项的歌曲，让学生提前感知，为后面顺当地学习歌曲做打算。【教学反思】Unit1 Lets Spell教学设计【主 题】My Neighbourhood【课 时】第4课时：Lets Spell一、本课教学目标1. 能够了解字母组合ai和ay的发音规律，并尝试读出符合该规律的单词的发音。2. 能够拼法出符合拼读规律的单词。3. 能够尝试运用上述