新课标人教版小学二年级下册语文全册教案2.docx

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1、二年级语文全册教案第一组：第一组教材围绕“春天里的发觉”这个主题进展支配，主要由找春天笋芽儿古诗两首小鹿的玫瑰花及语文园地一组成。 上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文，本组课文在此根底上重在引导学生走进春天，发觉春天的特点，探究春天的奇异。课文中有描写奇妙春光的散文、古诗，有发人深思的童话故事。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。教学中老师要联络学生已有的生活阅历，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。同时还要主动开发生活中的学习资源，增加学生语文理论活动的时机。 找春天图文并茂，充溢儿童情趣与文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱与赞美之情。老师要引导学生在反

2、复读文中品尝美感，积累语言。同时在课外理论活动中培育学生留心视察生活，酷爱大自然的情感 。 笋芽儿语言精致，角色显明。由于孩子们对笋芽儿的学问理解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像与图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学生参与的主动性，培育自能读书的实力。 小鹿的玫瑰花是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比拟贴近儿童生活。老师应重点抓住黄莺与微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。1、找春天课前透视：作者用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们

3、随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣与文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱与赞美之情。孩子们对找寻春天有着奇妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，老师可带着学生走进自然，亲身体验自然的改变，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品尝美感，积累语言。课后扩展学问，进展语文理论活动，培育学生留心视察生活，酷爱大自然的情感。教学目的：1、 会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、 抓住文中的三个比方句与反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。3、体会春光的奇妙，

4、体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。信息资料：老师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带春天在哪里。学生：课前视察春天里事物的改变，搜集有关春天的文字与图片资料。课时支配：两课时第一课时教学过程：一、自然导入：1、谈话导入。轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）2、播放歌曲。（播放春天在哪里的录音磁带。）师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有细致视察的小挚友

5、才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧！【在音乐声中，老师与学生翩翩起舞，营造一种同等与谐的气氛，缩短了师生间的间隔 ，供应了自由学习的情境。】二、自读1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们细致地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不相识的字，借助拼音读一读。2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）3、 你找到什么？发觉了什么？学生畅谈收获。【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发觉，畅谈收获，使学生体验到“发觉学习”的快乐。】三、识字1、指名读课文，师生共同正音。2、老师出示生字词，学生沟通识字方法。

6、看实物猜字躲、符、鹊；画图认字嫩做动作猜字羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）3、同桌检查读句子，互相评价打等级。（1）春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。【鼓励学生用自己宠爱的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联络，进步了自主识字的质量。】四、朗读1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫激烈的心情，读好带“！”的句子。）2、轻

7、声读第三自然段，用换词与做动作理解“羞涩”，并说说句子中哪些词写出了春天“羞涩”的特点。老师相机进展仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏 【结合学生以往的生活阅历，理解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发觉的乐趣。】五、写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。1、让学生先视察每个字在田字格中的位置：你发觉了什么？（学生发觉这几个左右构造的字都要写得左窄右宽，）2、学生互相提示须要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。老师依据学生书写实际，重点指导“溪”与“摇”。3、学生练写，力求把字写标准、美观。老师巡察，鼓励写得好的学生，嘉奖小星星。4、学生沟通评价，互相打等级。六、作业1让父母当评委，练习

8、朗读课文。2向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。【发挥家庭教化力气，培育学生良好的学习习惯。】第二课时一、复习1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。】二、朗读1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的？2、引导学生进展问答式的句式训练：例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！其他三句也可以仿照训练。3、采纳多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。4、春天还会在哪里呢？齐读最终一自然段

9、。老师与学生可以拓展自己搜集的图片与想到的一些诗句。【多种形式感悟读文，利于培育语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增加学生学语文用语文的自觉性。】三、背诵播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己宠爱的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进展了多层面、立体的审美与积累。】四、拓展“我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。读春天：选择课文中自己宠爱的局部读出春天的美。说春天：结合生活理论描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发觉。画春天：把看到的、想到的春天

10、画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。【充分敬重学生的特性差异与不同需求，为他们搭建广袤的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的奇妙，体验发觉的快乐，真正表达语文课程的综合性与理论性。】五、写字1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的改变。2、学生仿写，体会字体的美观、标准。教学反思：“读”是理解课文的有效手段。读能扶植学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。 1听读。学习课文之前，我首先进展范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的

11、听力，让学生受到老师朗读的熏陶。 2自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号与圈诞生字。对于课文中出现的难读的字与较长的词组，要刚好提示学生留意。3细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进展字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读这两段应带着

12、什么样的感情去读使学生明白面对春天这漂亮的风光，我们应用渴望、兴奋的、急迫的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句与反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活敏捷现地呈如今我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一局部时，要读得亲切活泼。 4赛读。经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点与缺乏，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进展背诵的练习。2、古诗两首课前透视：本课是由草与宿新市徐公店两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境美丽，语言清爽明丽。其中草情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯

13、生发，竭力表现草的坚韧生命力。宿新市徐公店动静结合，人与景辉映成趣，富有深沉的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美与节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了确定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，老师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培育学生的自学实力。教学目的1、 会认7个生字，会写9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草坚韧的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人酷爱春天、酷爱生活的情感。3.有背诵古诗的爱好。教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。信息资料：

14、生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。课时支配：两课时第一课时教学过程：一、导入：1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗绽开背诵竞赛，激发学生学习古诗的爱好。2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘视察到的内容。师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致昂扬。今日我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发觉。（板书课题）先来学习草。二、自学1、自读古诗草，留意读准字音。2、小组内互相检查读诗状况，老师订正字音“荣”“烧”。三、感悟1、自由读古诗，思索：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？2、小组内互相沟通探讨不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解

15、）3、全班沟通探讨自己对古诗的感悟，老师适时引导点拨。（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂密。（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生答复告知学生从诞生到如今几年就是 几岁，“一岁”就是一年。（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”与“荣”应当分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶与茎却烧不完地下的草根。【学生是学习的主人，让他们在自主品读的根底上沟通学习所得与所惑，充分敬重了学生的主体地位，培育了合作意识。】四、朗读1、自由读

16、：你宠爱小草吗？为什么？（宠爱小草那种生生不息，坚韧的生命力。）2、多种形式朗读：指名读配乐读竞赛读。【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美与节奏美。】五、背诵1、情境背诵：老师创设把草背给家人听的情境，引导学生背诵。（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？）2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进展表演背诵。【依据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培育语感，积累语言。】六、练习1、填空。离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻 2、 按要求分类。未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿3、 独体字 左右构造

17、上下构造 上中下构造 半包围构造 七、书写1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸绽开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。2、学生练习书写，老师巡察指导，评议展示。第二课时一、回忆背诵古诗草。二、自学依据以前的学习步骤自学古诗宿新市徐公店：1、读：读准字音，把古诗读通顺。2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。三、沟通1、学生先在组内说说自己读懂与不懂的地方，老师相机介绍诗人杨万里的资料。2、班级沟通，弄懂全诗的大致

18、意思。四、朗读1、自由读：你对暮春季节的风光有什么新的发觉？2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（兴奋、喜悦）找不到时又是什么心情？（悲观）。【引导学生结合插图绽开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】3、竞赛读：小组内竞赛，举荐一名同学参与班级竞赛。4、评价读：谁读得好？好在哪里？有须要提示大家留意的地方吗？【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培育语感。】五、背诵同桌互背、指名背、挑战背、齐背。六、拓展1、把这首古诗编成一个小故事。2、以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。【给学生供应“二度创作”的题材，不仅拓展延长了文本，而且

19、丰富了学生的情感体验，培育了他们的语言表达实力与想象实力。】3、与同学沟通自己搜集到的白居易与杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，老师要激发学生背诵的爱好，培育课外积累的习惯，逐步进步学生的人文素养。】七、写字学习其它几个生字，重点指导：未可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要伸展。宿宝盖不宜太宽。八、评价1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满足的字上做标记。2、小组内展示沟通，互相评价：依据组内建议把不满足的字再写几个。【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、观赏中共同进步。】教学反思：宿新

20、市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春风光。上完这节课后，我对整个教学过程与同事的评价作了回忆、反思，感受颇多，现小结如下： 一、多法并用，感受诗境 1、抓重点词 为了扶植学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采纳图文比照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成详细的图景，从而让学生体会菜园的漂亮、安静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地进步了学生的审美实力与古诗解读实力，激发了学生学习古诗的爱好。 2、以读为本 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景

21、，营造气氛，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。 然后让学生自读自悟，联络看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思索与想象，加深对诗句的领悟、理解。与此同时，我以读为本，把读与理解、读与想象等有机结合，并不断进步读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 二、创设情景，升华感情 从一年级到如今，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很渴望有个展示的时机。时值春天大好时机，我想，何不搜集几张图片来让学生看看奇妙的春光，说

22、说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目的的达成。果真，孩子们的心情很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞美：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么漂亮。”“这真是春色满园关不住！”我知道我胜利了，因为孩子的灵性在闪烁了，孩子的情感在喷发了。 当然，也有缺乏之处： 1、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点打破不再是个难题了。但在这次教学中，状况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密

23、”。我想假设开场能搜集一张“密不行钻的篱笆”图片比拟一下，诗意就自不待言了。 2、方法欠稳固 在理解诗意之前，我让学生回忆了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今日的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最终就不了了之了。我想假设能把新旧方法并用，或许难点就会迎刃而解了；假设能在理解诗意中，强化新方法，或许学生的学习实力就会进步更快；假设能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，或许学生的感悟理解就会更深入。 期盼更精彩的课堂到来。3、 笋 芽 儿课前透视：这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色显明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷

24、公公与慈祥的竹妈妈，在作者的妙笔下活敏捷现。 由于孩子们对笋芽儿的学问理解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像与图片资料，以弥补学习资源的缺乏。教学中老师还要创设情境，以读带问，以情促思， 通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的主动性，培育自能读书的实力。教学目的:1.会认14个生字，会写9个字。2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿与春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对奇妙春光的憧憬与奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中汲取力气，陶冶情操。教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。信息资料：生字卡片；笋芽儿、竹子的音像

25、资料或图片；投影仪。课时支配：两课时第一课时教学过程一、导入：、谜语导入。“小时层层包 ，大季节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的？板书课题，提示学生“笋芽儿”的读法。【谜语是学生喜闻乐见的嬉戏方式。形象地语言描绘、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习爱好。】、出示画面。（出示笋芽儿、竹子的画面）相识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成强健的竹子，多么奇异啊！她是怎样长成一株强健的竹子的？（板书课题）同时提示学生“笋芽儿”的读法。二、自学标（标出自然段的序号）划（边读边划出不相识的字词，想方法记住它们）读（读准字

26、音，读通课文）想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）查（同桌互相检查自学状况，老师巡察指导）三、沟通、正音：小老师领读开火车读按偏旁归类读扩词读同桌互考，全读对的同桌嘉奖一颗小笋。、展示方法：如：猜谜：两辆车轰；尹戴竹帽笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫、读文：指名分段读课文，留意读准字音。、质疑：自学中有哪些不懂的问题？【学生识记、稳固生字最好的方法是复现。课堂中老师采纳多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，进步了自主识字的质量。】四、感悟1、读一读春雨姑娘与雷公公呼喊笋芽的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？2、重点指导春雨与雷公公呼喊的语气。（）春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？（声音柔与、

27、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼喊”笋芽儿？范读指名读评读练读齐读。（）谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他与春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）练读挑战读分组读齐读。（）笋芽儿醒悟时什么样？通过做动作、联络已有的生活阅历理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。仿照读加动作表情表演读男女声竞赛读评读自愿展示读。（4）分角色表演读课文前四自然段。【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，老师要留意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培育学生的语感。】五、写字、练习书写“喊、呼喊、笋芽”五个字。老师重点指导写口字旁的字：

28、“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。、学生练习书写，互相评价打等级。【引导学生发觉生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的爱好，进步了写字质量。】第二课时一、复习1、把自己积累的好词佳句读给大家听。2、分组竞赛读文。二、朗读1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的风光是什么样的？2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的奇妙。3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？三、想象1、默读课文：假设你如今就是这株强健的竹子，你最想说

29、什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说）2、再读感悟：你宠爱笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切与爱惜呢？【挖掘教材潜在的人文因素，联络学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开四周人的关爱，表达了审美价值的特性化、多元化。】四、表演1、以小组为单位排演课本剧，老师巡察指导。2、班级推选表演好的小组，戴头饰进展角色表演。五、写字1、学习写“冈、世界、轰”四个字。老师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不行向内收；里边的“”不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。2、学生练习书写，组内互相评价。依据

30、同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满足为止。3、全班沟通展示，评比“小小书法家”。六、作业读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。教学反思：笋芽儿是义务教化课程标准试验教科书二年级语文下册中的一篇课文，笋芽儿是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教化与生活结合起来，使每个学生潜在实力得到开展。一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。以往的语文教学，更多地是重

31、视语文学问的传授与语文技能的训练，而无视了学生人文素养的培育，无视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延长到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。在教学笋芽儿这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“假设你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些漂亮的景物？”小挚友的答复真好。第一个小挚友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小挚友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘确定就是你。”第三个小挚友说：“我看到了很多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。”我说：“老师也闻到了花香。”。这些问答

32、，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充溢了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱与渴望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、僵硬、失去活力。二、“生活化教学”开展了学生的个体潜能。每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌颂来表达自己的感受，有的孩子宠爱用语言来陈述自己的思索等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学笋芽儿这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，得意的小笋芽儿”读得出神入化

33、，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立严密的联络时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。教学笋芽儿这篇课文时，在学生充分读的根底上，读中感悟笋芽儿在大家的扶植下，奋力向上，努力想长大，憧憬外面的世界，最终最终长成了一棵强健的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小挚友说：“我要像笋芽儿一样，克制困难，一个劲儿地长大。”一位小挚友说：“我要像笋芽儿一样，经验风雨，才能强壮成长。” 。学生的答复，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。生活化教学向我们昭示了如此

34、迷人的教学前景。在以后的教学中，我会接着、更好地理论语文教学生活化。4、小鹿的玫瑰花课前透视：这是一篇引人深思的童话故事。在奇妙的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺与微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到悲观，由可惜到兴奋的心情改变中，文本所包含的深层含义得以彰显。 故事语言精致，情节曲折，比拟贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍旧有确定的难度。老师应抓住黄莺与微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。教学目的：1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的爱好与习惯。

35、2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。3、充分感悟黄莺与微风的话，体会栽花种草的价值，相识到为别人创建华蜜，自己从中也能得到快乐。教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿与玫瑰花的图片。课时支配：两课时第一课时教学过程一、导入：1、实物导入。老师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：宠爱这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个漂亮的故事呢？（板书课题）二、自学1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。2、小组合作检查生字读音，沟通识字方法，留意“玫瑰、花骨朵”的读法。3、开展识

36、字竞赛，看谁读得准读得快。4、开展读课文竞赛， 看谁读得通顺，没有错别字。【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热忱，利于学生自主识字与合作学习。】三、探讨1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开场鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）2、小组合作读文探讨解决提出的问题，老师巡察指导。四、沟通重点沟通：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？（1）读课文12自然段，抓住小鹿细心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“可惜”的心情

37、。【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进展角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】五、朗读1、自由读：学生自己选择宠爱的方式读文。2、沟通读：向学习伙伴请教自己哪里读得好？哪里还须要改良？3、竞赛读：每组举荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。【给学生自由选择的权利与自由朗读的时空，关注不同学生的特性差异与学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】六、练习结合课文情境进展写话训练：1、花骨朵慢慢地长大了。2、小鹿静静地躺在床上养病。3、鹿弟弟可惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（留意引导学生拓宽思路，看谁说的句子与别人不一样。）七、写字学习

38、“弟、哥、骨、微、渐”四个字。1、学生视察：写这几个字应当留意什么？2、老师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。3、作业展示，师生评议。（个人自评最满足的字同桌互评最满足的字小组评比“写字能手”全班展示自己的作业）【引导学生主动发觉生字书写的规律，并供应展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培育良好的写字习惯。】第二课时一、导入1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。2、有感情地朗读课文。二、沟通重点沟通：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？1、指名读黄莺与微风的话：练习读分角色读挑战

39、读。2、引导想象：小鹿的挚友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？3、老师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到特别华蜜。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。【老师拓展文本，引导想象，利于打破教学重点，使学生深化领悟“玫瑰花没有白栽”的缘由，提升了文本的社会价值。】三、表演1、同桌之间练习分角色朗读课文。2、学生在组内选择自己宠爱的角色练习表演，探讨角色的表情与语言（可以适当绽开想象，进展创建性的表演）。老师巡察，相机进展指导。3、每组举荐一名学生进展全班竞赛，大家共同评比出“最佳合

40、作奖” “最佳风采奖”与“最佳创意奖”。【表演是深读课文，感受语言，进步阅读的手段。在爱好盎然中获得感悟，受到熏陶，培育了学生的合作实力。】四、练习假设小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺与微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。五、写字学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。1、认读生字，口头组词，想方法记住它们。2、学生视察后联络已有学问，老师进展迁移式书写指导：如烧浇、躲躺等。3、学生书写，直到自己满足为止。 5、春的消息教学目的：1、 学会认字8个。2、 通过读课文，理解课文内容，驾驭春天的特点。3、 能正确、流畅地朗读课文。教学方法：读书指导法、讲授法教学过程：一、 导入：春天到了，

41、你的四周都发生了哪些改变？二、新授：1、 初读课文，整体感知2、 沟通遇到不相识的字怎样解决。3、 用自己宠爱的方法相识自己不相识的字4、 出示生字，让学生认读。小组间互读。5、 再读课文，看你能读懂什么。6、 沟通自己读懂的内容先小组沟通，再全班沟通。7、 提出不明白的问题，集体解决。8、 出示生词，认读，指导识记字形并书写。三、小结：这节课你都学到了什么？教学反思： 小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不当心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到可惜的时候，黄莺与微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再

42、难受了。一个很漂亮的故事，传递出可以给别人快乐，自己也快乐的朴实的哲理。我在教学小鹿的玫瑰花时着重按新课标的精神，上完这堂课，感受颇多。 一、 追求同等对话 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，老师是学习活动的指导者与组织者。语文课堂应当供应一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话沟通的过程之中，师生共同经验，共同生成。小鹿的玫瑰花一文，要让学生体验到可以给别人快乐，自己也快乐是不太简洁的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。与看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从

43、有疑到解疑，随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、 留意情感体验 新课标指出：阅读是学生的特性化行为。应让学生在主动主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思索。语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、阅历与情感去感受、领悟、观赏课文的内涵。小鹿的玫瑰花一课，就多处引移情进课堂，留意体验。学生一会儿是小鹿，在假设你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切渴望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种可惜与难受。一会儿又成

44、了黄莺与微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？与微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深化，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合与建构。 三、 激活创建思维 爱因斯坦说过：想象力比学问本身更重要。让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的进步。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进展想象与创建，爱护孩子富于梦想的天性。如，在指导读好黄莺与微风说的话以后，我先供应应学生的是一个扶植想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来

45、了，她说。一位得意的小姑娘跑过来，她说，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的根底与思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题绽开了孩子们想象的翅膀。 为别人开一朵花，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文老师，也应当常常地想到学生宠爱什么，常常地为他们带去快乐。我的发觉这是一项启发学生视察与想象、培育学生创新实力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比方。题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形态上有相像之处的事物。教学中老师要引导学生视察，发觉事物之间的相像特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发觉的乐趣。过程：1、视察图画，引导

46、发觉。图上画的是什么？这些事物之间有什么联络？2、依据提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完好（我发觉燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？（剪刀像燕子的尾巴）你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相沟通视察所得。3、联络阅历，拓展沟通。在日常生活中你还发觉哪些事物之间特别相像？学生大胆想象，自由表达。（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）日积月累这次活动支配了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。旨在培育学生自主识字、积累与运用语言的实力。“读读认认”重点引导学生利用驾驭的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新词；通过组词等练习辨别每组两个字在形、义方面的不同之处。“读读背背”是积累中华传统文化的春联。