高中数学人教版必修5全套教案.docx

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1、课题: 111正弦定理授课类型：新授课教学目的学问与技能：通过对随意三角形边长与角度关系的探究，驾驭正弦定理的内容与其证明方法；会运用正弦定理与三角形内角与定理解斜三角形的两类根本问题。过程与方法：让学生从已有的几何学问动身,共同探究在随意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过视察，推导，比拟，由特殊到一般归纳出正弦定理，并进展定理根本应用的理论操作。情感看法与价值观：培育学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算实力；培育学生合情推理探究数学规律的数学思思想实力，通过三角形函数、正弦定理、向量的数量积等学问间的联络来表达事物之间的普遍联络与辩证统一。教学重点正弦定理的探究与证明与其根本应用

2、。教学难点已知两边与其中一边的对角解三角形时推断解的个数。教学过程.课题导入如图11-1，固定ABC的边CB与B，使边AC围着顶点C转动。 A思索：C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？明显，边AB的长度随着其对角C的大小的增大而增大。能否用一个等式把这种关系准确地表示出来？ C B.讲授新课探究讨论 (图11-1)在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来讨论直角三角形中，角与边的等式关系。如图11-2，在RtABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有，又, A则 b c从而在直角三角形ABC中， C a B(图11-2)思索：那么对于

3、随意的三角形，以上关系式是否仍旧成立？（由学生讨论、分析）可分为锐角三角形与钝角三角形两种状况：如图11-3，当ABC是锐角三角形时，设边AB上的高是CD，根据随意角三角函数的定义，有CD=,则， C同理可得， b a从而 A c B (图11-3)思索：是否可以用其它方法证明这一等式？由于涉与边长问题，从而可以考虑用向量来讨论这个问题。（证法二）：过点A作， C由向量的加法可得 则 A B，即同理，过点C作，可得 从而 类似可推出，当ABC是钝角三角形时，以上关系式仍旧成立。（由学生课后自己推导）从上面的研探过程，可得以下定理正弦定理：在一个三角形中，各边与它所对角的正弦的比相等，即理解定理

4、（1）正弦定理说明同一三角形中，边与其对角的正弦成正比，且比例系数为同一正数，即存在正数k使，；（2）等价于，从而知正弦定理的根本作用为：已知三角形的随意两角与其一边可以求其他边，如；已知三角形的随意两边与其中一边的对角可以求其他角的正弦值，如。一般地，已知三角形的某些边与角，求其他的边与角的过程叫作解三角形。例题分析例1在中，已知，cm，解三角形。解：根据三角形内角与定理，根据正弦定理，根据正弦定理，评述：对于解三角形中的困难运算可运用计算器。例2在中，已知cm，cm，解三角形（角度准确到，边长准确到1cm）。解：根据正弦定理，因为，所以，或 当时， 当时，评述：应留意已知两边与其中一边的对

5、角解三角形时，可能有两解的情形。.课堂练习第5页练习第1（1）、2（1）题。补充练习已知ABC中，求（答案：1：2：3）.课时小结（由学生归纳总结）（1）定理的表示形式：；或，（2）正弦定理的应用范围：已知两角与任一边，求其它两边与一角；已知两边与其中一边对角，求另一边的对角。.课后作业第10页习题1.1A组第1（1）、2（1）题。板书设计授后记课题: 1.1.2余弦定理授课类型：新授课教学目的学问与技能：驾驭余弦定理的两种表示形式与证明余弦定理的向量方法，并会运用余弦定理解决两类根本的解三角形问题。过程与方法：利用向量的数量积推出余弦定理与其推论，并通过理论演算驾驭运用余弦定理解决两类根本的

6、解三角形问题情感看法与价值观：培育学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算实力；通过三角函数、余弦定理、向量的数量积等学问间的关系，来理解事物之间的普遍联络与辩证统一。教学重点余弦定理的发觉与证明过程与其根本应用；教学难点勾股定理在余弦定理的发觉与证明过程中的作用。教学过程.课题导入 C如图11-4，在ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c,已知a,b与C，求边c b aA c B(图11-4).讲授新课探究讨论联络已经学过的学问与方法，可用什么途径来解决这个问题？用正弦定理试求，发觉因A、B均未知，所以较难求边c。由于涉与边长问题，从而可以考虑用向量来讨论这个问题。 A如图11-5，设，

7、那么，则 C B 从而 (图11-5)同理可证 于是得到以下定理余弦定理：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的与减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。即 思索：这个式子中有几个量？从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？（由学生推出）从余弦定理，又可得到以下推论：理解定理从而知余弦定理与其推论的根本作用为：已知三角形的随意两边与它们的夹角就可以求出第三边；已知三角形的三条边就可以求出其它角。思索：勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？（由学生总结）若ABC中，C=，则，这时由

8、此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。例题分析例1在ABC中，已知，求b与A解：=cos求可以利用余弦定理，也可以利用正弦定理：解法一：cos解法二：sin又，即评述：解法二应留意确定A的取值范围。例2在ABC中，已知，解三角形（见课本第8页例4，可由学生通过阅读进展理解）解：由余弦定理的推论得：coscos.课堂练习第8页练习第1（1）、2（1）题。补充练习在ABC中，若，求角A（答案：A=120）.课时小结（1）余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例；（2）余弦定理的应用范围：已知三边求三角；已知两边与它们的夹角，求第三边。.课后作业课后阅

9、读：课本第9页探究与发觉课时作业：第11页习题1.1A组第3（1），4（1）题。板书设计授后记课题: 113解三角形的进一步讨论授课类型：新授课教学目的学问与技能：驾驭在已知三角形的两边与其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；三角形各种类型的断定方法；三角形面积定理的应用。过程与方法：通过引导学生分析，解答三个典型例子，使学生学会综合运用正、余弦定理，三角函数公式与三角形有关性质求解三角形问题。情感看法与价值观：通过正、余弦定理，在解三角形问题时沟通了三角形的有关性质与三角函数的关系，反映了事物之间的必定联络与肯定条件下互相转化的可能，从而从本质上反映了事物之间的内在联络。教学重

10、点在已知三角形的两边与其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；三角形各种类型的断定方法；三角形面积定理的应用。教学难点正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用。教学过程.课题导入创设情景思索：在ABC中，已知，解三角形。（由学生阅读课本第9页解答过程）从今题的分析我们发觉，在已知三角形的两边与其中一边的对角解三角形时，在某些条件下会出现无解的情形。下面进一步来讨论这种情形下解三角形的问题。.讲授新课探究讨论例1在ABC中，已知，讨论三角形解的状况分析：先由可进一步求出B；则从而1当A为钝角或直角时，必需才能有且只有一解；否则无解。2当A为锐角时，假如，那么只有一解；假如，那么可以分

11、下面三种状况来讨论：（1）若，则有两解；（2）若，则只有一解；（3）若，则无解。（以上解答过程详见课本第910页）评述：留意在已知三角形的两边与其中一边的对角解三角形时，只有当A为锐角且时，有两解；其它状况时则只有一解或无解。随堂练习1（1）在ABC中，已知，试推断此三角形的解的状况。（2）在ABC中，若，则符合题意的b的值有_个。（3）在ABC中，假如利用正弦定理解三角形有两解，求x的取值范围。（答案：（1）有两解；（2）0；（3）例2在ABC中，已知，推断ABC的类型。分析：由余弦定理可知（留意：）解：，即，随堂练习2（1）在ABC中，已知，推断ABC的类型。 （2）已知ABC满意条件，推

12、断ABC的类型。 （答案：（1）；（2）ABC是等腰或直角三角形）例3在ABC中，面积为，求的值分析：可利用三角形面积定理以与正弦定理解：由得，则=3，即，从而.课堂练习（1）在ABC中，若，且此三角形的面积，求角C（2）在ABC中，其三边分别为a、b、c，且三角形的面积，求角C（答案：（1）或；（2）.课时小结（1）在已知三角形的两边与其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；（2）三角形各种类型的断定方法；（3）三角形面积定理的应用。.课后作业（1）在ABC中，已知，试推断此三角形的解的状况。（2）设x、x+1、x+2是钝角三角形的三边长，务实数x的取值范围。（3）在ABC中，推

13、断ABC的形态。（4）三角形的两边分别为3cm，5cm,它们所夹的角的余弦为方程的根，求这个三角形的面积。板书设计授后记课题: 2.2解三角形应用举例第一课时授课类型：新授课教学目的学问与技能：可以运用正弦定理、余弦定理等学问与方法解决一些有关测量间隔 的实际问题，理解常用的测量相关术语过程与方法：首先通过奇妙的设疑，顺当地引导新课，为以后的几节课做良好铺垫。其次结合学生的实际状况，采纳“提出问题引发思索探究猜测总结规律反应训练”的教学过程，根据大纲要求以与教学内容之间的内在关系，铺开例题，设计变式，同时通过多媒体、图形视察等直观演示，扶植学生驾驭解法，可以类比解决实际问题。对于例2这样的开放

14、性题目要鼓励学生讨论，开放多种思路，引导学生发觉问题并进展适当的指引与矫正情感看法与价值观：激发学生学习数学的爱好,并体会数学的应用价值；同时培育学生运用图形、数学符号表达题意与应用转化思想解决数学问题的实力教学重点实际问题中抽象出一个或几个三角形，然后逐个解决三角形，得到实际问题的解教学难点根据题意建立数学模型，画出示意图教学过程.课题导入1、复习旧知复习提问什么是正弦定理、余弦定理以与它们可以解决哪些类型的三角形？2、设置情境请学生答复完后再提问：前面引言第一章“解三角形”中，我们遇到这么一个问题，“遥不行与的月亮离我们地球原委有多远呢？”在古代，天文学家没有先进的仪器就已经估算出了两者的

15、间隔 ，是什么奇妙的方法探究到这个奇妙的呢？我们知道，对于未知的间隔 、高度等，存在着很多可供选择的测量方案，比方可以应用全等三角形、相像三角形的方法，或借助解直角三角形等等不同的方法，但由于在实际测量问题的真实背景下，某些方法会不能施行。如因为没有足够的空间，不能用全等三角形的方法来测量，所以，有些方法会有局限性。于是上面介绍的问题是用以前的方法所不能解决的。今日我们开场学习正弦定理、余弦定理在科学理论中的重要应用，首先讨论如何测量间隔 。.讲授新课（1）解决实际测量问题的过程一般要充分细致理解题意，正确做出图形，把实际问题里的条件与所求转换成三角形中的已知与未知的边、角，通过建立数学模型来

16、求解例题讲解(2)例1、如图，设A、B两点在河的两岸，要测量两点之间的间隔 ，测量者在A的同侧，在所在的河岸边选定一点C，测出AC的间隔 是55m，BAC=，ACB=。求A、B两点的间隔 (准确到0.1m)启发提问1：ABC中，根据已知的边与对应角，运用哪个定理比拟适当？启发提问2：运用该定理解题还须要那些边与角呢？请学生答复。分析：这是一道关于测量从一个可到达的点到一个不行到达的点之间的间隔 的问题，题目条件告知了边AB的对角，AC为已知边，再根据三角形的内角与定理很简洁根据两个已知角算出AC的对角，应用正弦定理算出AB边。解：根据正弦定理，得AB = 65.7(m)答:A、B两点间的间隔

17、为65.7米变式练习：两灯塔A、B与海洋视察站C的间隔 都等于a km,灯塔A在视察站C的北偏东30，灯塔B在视察站C南偏东60，则A、B之间的间隔 为多少？老师指导学生画图，建立数学模型。解略：a km例2、如图，A、B两点都在河的对岸（不行到达），设计一种测量A、B两点间间隔 的方法。分析：这是例1的变式题，讨论的是两个不行到达的点之间的间隔 测量问题。首先须要构造三角形，所以须要确定C、D两点。根据正弦定理中已知三角形的随意两个内角与一边既可求出另两边的方法，分别求出AC与BC，再利用余弦定理可以计算出AB的间隔 。解：测量者可以在河岸边选定两点C、D，测得CD=a，并且在C、D两点分别

18、测得BCA=，ACD=，CDB=，BDA =，在ADC与BDC中，应用正弦定理得 AC = = BC = = 计算出AC与BC后，再在ABC中，应用余弦定理计算出AB两点间的间隔 AB = 分组讨论：还没有其它的方法呢？师生一起对不同方法进展比照、分析。变式训练：若在河岸选取相距40米的C、D两点，测得BCA=60，ACD=30，CDB=45，BDA =60略解：将题中各已知量代入例2推出的公式，得AB=20评注：可见，在讨论三角形时，敏捷根据两个定理可以找寻到多种解决问题的方案，但有些过程较繁复，如何找到最优的方法，最主要的还是分析两个定理的特点，结合题目条件来选择最佳的计算方式。学生阅读课

19、本4页，理解测量中基线的概念，并找到生活中的相应例子。.课堂练习课本第14页练习第1、2题.课时小结解斜三角形应用题的一般步骤：（1）分析：理解题意，分清已知与未知，画出示意图（2）建模：根据已知条件与求解目的，把已知量与求解量尽量集中在有关的三角形中，建立一个解斜三角形的数学模型（3）求解：利用正弦定理或余弦定理有序地解出三角形，求得数学模型的解（4）检验：检验上述所求的解是否符合实际意义，从而得出实际问题的解.课后作业课本第22页第1、2、3题板书设计授后记课题: 2.2解三角形应用举例第二课时授课类型：新授课教学目的学问与技能：可以运用正弦定理、余弦定理等学问与方法解决一些有关底部不行到

20、达的物体高度测量的问题过程与方法：本节课是解三角形应用举例的延长。采纳启发与尝试的方法，让学生在温故知新中学会正确识图、画图、想图，扶植学生逐步构建学问框架。通过3道例题的支配与练习的训练来稳固深化解三角形实际问题的一般方法。教学形式要坚持引导讨论归纳，目的不在于让学生记住结论，更多的要养成良好的讨论、探究习惯。作业设计思索题，供应学生更广袤的思索空间情感看法与价值观：进一步培育学生学习数学、应用数学的意识与视察、归纳、类比、概括的实力教学重点结合实际测量工具，解决生活中的测量高度问题教学难点能视察较困难的图形，从中找到解决问题的关键条件教学过程.课题导入提问：现实生活中,人们是怎样测量底部不

21、行到达的建筑物高度呢？又怎样在程度飞行的飞机上测量飞机下方山顶的海拔高度呢？今日我们就来共同讨论这方面的问题.讲授新课范例讲解例1、AB是底部B不行到达的一个建筑物，A为建筑物的最高点，设计一种测量建筑物高度AB的方法。分析：求AB长的关键是先求AE，在ACE中，如能求出C点到建筑物顶部A的间隔 CA，再测出由C点视察A的仰角，就可以计算出AE的长。解：选择一条程度基线HG，使H、G、B三点在同一条直线上。由在H、G两点用测角仪器测得A的仰角分别是、，CD = a，测角仪器的高是h，那么，在ACD中，根据正弦定理可得AC = AB = AE + h = AC+ h = + h例2、如图，在山顶

22、铁塔上B处测得地面上一点A的俯角=54，在塔底C处测得A处的俯角=50。已知铁塔BC局部的高为27.3 m,求出山高CD(准确到1 m)师:根据已知条件,大家能设计出解题方案吗？（给时间给学生讨论思索）若在ABD中求CD，则关键须要求出哪条边呢？生：需求出BD边。师：那如何求BD边呢？生：可首先求出AB边，再根据BAD=求得。解:在ABC中, BCA=90+,ABC =90-,BAC=- ,BAD =.根据正弦定理, 所以 AB =解RtABD中,得 BD =ABsinBAD=将测量数据代入上式,得 BD = 177 (m)CD =BD -BC177-27.3=150(m)答:山的高度约为15

23、0米.师：有没有别的解法呢？生：若在ACD中求CD，可先求出AC。师：分析得很好，请大家接着思索如何求出AC？生：同理，在ABC中，根据正弦定理求得。（解题过程略）例3、如图,一辆汽车在一条程度的马路上向正东行驶,到A处时测得马路南侧远处一山顶D在东偏南15的方向上,行驶5km后到达B处,测得此山顶在东偏南25的方向上,仰角为8,求此山的高度CD.师：欲求出CD，大家思索在哪个三角形中讨论比拟合适呢？生：在BCD中师：在BCD中，已知BD或BC都可求出CD,根据条件,易计算出哪条边的长？生：BC边解:在ABC中, A=15,C= 25-15=10,根据正弦定理, BC = 7.4524(km)

24、CD=BCtanDBCBCtan81047(m)答:山的高度约为1047米.课堂练习课本第17页练习第1、2、3题.课时小结利用正弦定理与余弦定理来解题时，要学会审题与根据题意画方位图,要懂得从所给的背景资料中进展加工、抽取主要因素，进展适当的简化。.课后作业1、 课本第23页练习第6、7、8题2、 为测某塔AB的高度，在一幢与塔AB相距20m的楼的楼顶处测得塔顶A的仰角为30，测得塔基B的俯角为45，则塔AB的高度为多少m？答案：20+(m)板书设计授后记课题: 2.2解三角形应用举例第三课时授课类型：新授课教学目的学问与技能：可以运用正弦定理、余弦定理等学问与方法解决一些有关计算角度的实际

25、问题过程与方法：本节课是在学习了相关内容后的第三节课，学生已经对解法有了根本的理解，这节课应通过综合训练强化学生的相应实力。除了支配课本上的例1，还针对性地选择了既具典型性有具启发性的2道例题，强调学问的传授更重实力的浸透。课堂中要充分表达学生的主体地位，重过程，重讨论，老师通过导疑、导思让学生有效、主动、主动地参加到探究问题的过程中来，逐步让学生自主发觉规律，举一反三。情感看法与价值观：培育学生提出问题、正确分析问题、独立解决问题的实力，并在教学过程中激发学生的探究精神。教学重点能根据正弦定理、余弦定理的特点找到已知条件与所求角的关系教学难点敏捷运用正弦定理与余弦定理解关于角度的问题教学过程

26、.课题导入创设情境提问：前面我们学习了如何测量间隔 与高度，这些事实上都可转化已知三角形的一些边与角求其余边的问题。然而在实际的航海生活中,人们又会遇到新的问题，在浩瀚无垠的海面上如何确保轮船不迷失方向，保持肯定的航速与航向呢？今日我们接着讨论这方面的测量问题。.讲授新课范例讲解例1、如图，一艘海轮从A动身，沿北偏东75的方向航行67.5 n mile后到达海岛B,然后从B动身,沿北偏东32的方向航行54.0 n mile后到达海岛C.假如下次航行干脆从A动身到达C,此船应当沿怎样的方向航行,须要航行多少间隔 (角度准确到0.1,间隔 准确到0.01n mile)学生看图思索并讲解并描绘解题思

27、路老师根据学生的答复归纳分析：首先根据三角形的内角与定理求出AC边所对的角ABC，即可用余弦定理算出AC边，再根据正弦定理算出AC边与AB边的夹角CAB。解：在ABC中，ABC=180- 75+ 32=137，根据余弦定理，AC= 113.15根据正弦定理, sinCAB = 0.3255,所以 CAB =19.0, 75- CAB =56.0答:此船应当沿北偏东56.1的方向航行,须要航行113.15n mile例2、在某点B处测得建筑物AE的顶端A的仰角为，沿BE方向前进30m，至点C处测得顶端A的仰角为2，再接着前进10m至D点，测得顶端A的仰角为4，求的大小与建筑物AE的高。师：请大家

28、根据题意画出方位图。生：上台板演方位图（上图）老师先引导与鼓励学生主动思索解题方法，让学生动手练习，请三位同学用三种不同方法板演，然后老师补充讲评。解法一：（用正弦定理求解）由已知可得在ACD中， AC=BC=30， AD=DC=10， ADC =180-4， 因为 sin4=2sin2cos2cos2=,得 2=30=15，在RtADE中，AE=ADsin60=15答：所求角为15，建筑物高度为15m解法二：（设方程来求解）设DE= x，AE=h 在 RtACE中,(10+ x) + h=30 在 RtADE中,x+h=(10) 两式相减，得x=5,h=15在 RtACE中,tan2=2=3

29、0,=15 答：所求角为15，建筑物高度为15m解法三：（用倍角公式求解）设建筑物高为AE=8，由题意，得BAC=， CAD=2，AC = BC =30m , AD = CD =10m在RtACE中，sin2= - 在RtADE中，sin4=, - 得 cos2=,2=30,=15，AE=ADsin60=15答：所求角为15，建筑物高度为15m例3、某巡逻艇在A处发觉北偏东45相距9海里的C处有一艘走私船，正沿南偏东75的方向以10海里/小时的速度向我海岸行驶，巡逻艇马上以14海里/小时的速度沿着直线方向追去，问巡逻艇应当沿什么方向去追？须要多少时间才追逐上该走私船？师：你能根据题意画出方位图

30、？老师启发学生做图建立数学模型分析：这道题的关键是计算出三角形的各边，即须要引入时间这个参变量。解：如图，设该巡逻艇沿AB方向经过x小时后在B处追上走私船，则CB=10x, AB=14x,AC=9,ACB=+= (14x) = 9+ (10x) -2910xcos化简得32x-30x-27=0，即x=,或x=-(舍去)所以BC = 10x =15,AB =14x =21,又因为sinBAC =BAC =38,或BAC =141（钝角不合题意，舍去），38+=83答：巡逻艇应当沿北偏东83方向去追，经过1.4小时才追逐上该走私船.评注：在求解三角形中，我们可以根据正弦函数的定义得到两个解，但作为

31、有关现实生活的应用题，必需检验上述所求的解是否符合实际意义，从而得出实际问题的解.课堂练习课本第18页练习.课时小结解三角形的应用题时，通常会遇到两种状况：（1）已知量与未知量全部集中在一个三角形中，依次利用正弦定理或余弦定理解之。（2）已知量与未知量涉与两个或几个三角形，这时须要选择条件足够的三角形优先讨论，再逐步在其余的三角形中求出问题的解。.课后作业1、课本第23页练习第9、10、11题2、我舰在敌岛A南偏西相距12海里的B处,发觉敌舰正由岛沿北偏西的方向以10海里/小时的速度航行.问我舰需以多大速度、沿什么方向航行才能用2小时追上敌舰？（角度用反三角函数表示）板书设计授后记课题: 2.

32、2解三角形应用举例授课类型：新授课教学目的学问与技能：可以运用正弦定理、余弦定理等学问与方法进一步解决有关三角形的问题, 驾驭三角形的面积公式的简洁推导与应用过程与方法：本节课补充了三角形新的面积公式，奇妙设疑，引导学生证明，同时总结出该公式的特点，按部就班地详细运用于相关的题型。另外本节课的证明题表达了前面所学学问的生动运用，老师要放手让学生探索，使学生在详细的论证中敏捷把握正弦定理与余弦定理的特点，能不拘一格，一题多解。只要学生自行驾驭了两定理的特点，就能很快开阔思维，有利地进一步打破难点。情感看法与价值观：让学生进一步稳固所学的学问，加深对所学定理的理解，进步创新实力；进一步培育学生讨论

33、与发觉实力，让学生在探究中体验愉悦的胜利体验教学重点推导三角形的面积公式并解决简洁的相关题目教学难点利用正弦定理、余弦定理来求证简洁的证明题教学过程.课题导入创设情境师：以前我们就已经接触过了三角形的面积公式，今日我们来学习它的另一个表达公式。在ABC中，边BC、CA、AB上的高分别记为h、h、h，那么它们如何用已知边与角表示？生：h=bsinC=csinBh=csinA=asinCh=asinB=bsinaA师：根据以前学过的三角形面积公式S=ah,应用以上求出的高的公式如h=bsinC代入，可以推导出下面的三角形面积公式，S=absinC，大家能推出其它的几个公式吗？生：同理可得，S=bc

34、sinA, S=acsinB师：除了知道某条边与该边上的高可求出三角形的面积外，知道哪些条件也可求出三角形的面积呢？生：如能知道三角形的随意两边以与它们夹角的正弦即可求解.讲授新课范例讲解例1、在ABC中，根据下列条件，求三角形的面积S（准确到0.1cm）（1）已知a=14.8cm,c=23.5cm,B=148.5;（2）已知B=62.7,C=65.8,b=3.16cm;（3）已知三边的长分别为a=41.4cm,b=27.3cm,c=38.7cm分析：这是一道在不同已知条件下求三角形的面积的问题，与解三角形问题有亲密的关系，我们可以应用解三角形面积的学问，视察已知什么，尚缺什么？求出须要的元素

35、，就可以求出三角形的面积。解：（1）应用S=acsinB，得 S=14.823.5sin148.590.9(cm)(2)根据正弦定理， c = S = bcsinA = bA = 180-(B + C)= 180-(62.7+ 65.8)=51.5 S = 3.164.0(cm)(3)根据余弦定理的推论，得cosB = 0.7697sinB = 0.6384应用S=acsinB，得S 41.438.70.6384511.4(cm)例2、如图,在某市进展城市环境建立中,要把一个三角形的区域改造成室内公园,经过测量得到这个三角形区域的三条边长分别为68m,88m,127m,这个区域的面积是多少？（

36、准确到0.1cm）？师：你能把这一实际问题化归为一道数学题目吗？生：本题可转化为已知三角形的三边，求角的问题，再利用三角形的面积公式求解。由学生解答，老师巡察并对学生解答进展讲评小结。解：设a=68m,b=88m,c=127m,根据余弦定理的推论，cosB= =0.7532sinB=0.6578应用S=acsinB S 681270.65782840.38(m)答：这个区域的面积是2840.38m。例3、在ABC中，求证：（1）（2）+=2（bccosA+cacosB+abcosC）分析：这是一道关于三角形边角关系恒等式的证明问题，视察式子左右两边的特点，联想到用正弦定理来证明证明：（1）根据

37、正弦定理，可设 = = = k明显 k0，所以 左边= =右边（2）根据余弦定理的推论， 右边=2(bc+ca+ab) =(b+c- a)+(c+a-b)+(a+b-c)=a+b+c=左边变式练习1：已知在ABC中，B=30,b=6,c=6,求a与ABC的面积S提示：解有关已知两边与其中一边对角的问题，留意分状况讨论解的个数。答案：a=6,S=9;a=12,S=18变式练习2：推断满意下列条件的三角形形态，（1） acosA = bcosB（2） sinC =提示：利用正弦定理或余弦定理，“化边为角”或“化角为边”（1） 师：大家尝试分别用两个定理进展证明。生1：（余弦定理）得a=bc=根据边

38、的关系易得是等腰三角形或直角三角形生2：（正弦定理）得sinAcosA=sinBcosB,sin2A=sin2B,2A=2B,A=B根据边的关系易得是等腰三角形师：根据该同学的做法，得到的只有一种状况，而第一位同学的做法有两种，请大家思索，谁的正确呢？生：第一位同学的正确。第二位同学遗漏了另一种状况，因为sin2A=sin2B,有可能推出2A与2B两个角互补，即2A+2B=180，A+B=90(2)（解略）直角三角形.课堂练习课本第21页练习第1、2题.课时小结利用正弦定理或余弦定理将已知条件转化为只含边的式子或只含角的三角函数式，然后化简并考察边或角的关系，从而确定三角形的形态。特殊是有些条

39、件既可用正弦定理也可用余弦定理甚至可以两者混用。.课后作业课本第23页练习第12、14、15题板书设计授后记第二章数列 课题: 2.1数列的概念与简洁表示法授课类型：新授课（第1课时）教学目的学问与技能：理解数列与其有关概念，理解数列与函数之间的关系；理解数列的通项公式，并会用通项公式写出数列的随意一项；对于比拟简洁的数列，会根据其前几项写出它的个通项公式。过程与方法：通过对一列数的视察、归纳，写出符合条件的一个通项公式，培育学生的视察实力与抽象概括实力情感看法与价值观：通过本节课的学习，体会数学来源于生活，进步数学学习的爱好。教学重点数列与其有关概念，通项公式与其应用教学难点根据一些数列的前

40、几项抽象、归纳数列的通项公式教学过程.课题导入三角形数：1，3，6，10，正方形数：1，4，9，16，25，.讲授新课 数列的定义：按肯定次序排列的一列数叫做数列.留意：数列的数是按肯定次序排列的，因此，假如组成两个数列的数一样而排列次序不同，那么它们就是不同的数列；定义中并没有规定数列中的数必需不同，因此，同一个数在数列中可以重复出现. 数列的项：数列中的每一个数都叫做这个数列的项. 各项依次叫做这个数列的第1项（或首项），第2项，第n 项，.例如，上述例子均是数列，其中中，“4”是这个数列的第1项（或首项），“9”是这个数列中的第6项.数列的一般形式：，或简记为，其中是数列的第n项结合上述

41、例子，扶植学生理解数列与项的定义. 中，这是一个数列，它的首项是“1”，“”是这个数列的第“3”项，等等下面我们再来看这些数列的每一项与这一项的序号是否有肯定的对应关系？这一关系可否用一个公式表示？（引导学生进一步理解数列与项的定义，从而发觉数列的通项公式）对于上面的数列，第一项与这一项的序号有这样的对应关系：项 序号 1 2 3 4 5这个数的第一项与这一项的序号可用一个公式：来表示其对应关系即：只要依次用1，2，3代替公式中的n，就可以求出该数列相应的各项结合上述其他例子，练习找其对应关系 数列的通项公式：假如数列的第n项与n之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式.留意：并不是全部数列都能写出其通项公式，如上述数列；一个数列的通项公式有时是不唯一的，如数列：1，0，1，0，1，0，它的通项公式可以是，也可以是.数列通项公式的作用：求数列中随意一项；检验某数是否是该数列中的一项.数列的通项公式具有双重身份，它表示了数列的第 项，又是这个数列中全部各项的一般表示通项公式反映了一个数列项与项数的函数关系，给了数列的通项公式，这个数列便确定了，代入项数就可求出数列的每一项5.数列与函数的关