有效教学与教学模式2014815.ppt

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1、2014暑期继续教育培训有效教学的若干思考 利辛二中：张利侠 有一句名言：有一句名言：“如果一条鱼成了人类如果一条鱼成了人类学家，那么，它最不容易发现的东西学家，那么，它最不容易发现的东西就是水。就是水。”说明一个道理：教师自身很难找到课堂教学中的问题。美国教育家杜威说 为了成人的造诣，而不管儿童的能力与需要，那是一种自杀的政策。教育不是知识的堆积，而是一种唤醒。教育本身意味着： 一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另外一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 为学生的发展而发展为学生的发展而发展促进每个学生主动地、生动活泼的发展 有好的教师，才有好的教育发其人格（教育)展其智能（教学） 学生活的知识学生

2、活的知识, ,学生存的技能学生存的技能 学生命的意义学生命的意义 知识的学习知识的学习, ,个性的培养个性的培养 潜能的开发潜能的开发, ,创造性的激发创造性的激发 学习不是短跑，是一辈子的马拉松学习不是短跑，是一辈子的马拉松中国的大学宿舍凌晨4点室友在“拼搏”高考前家长在奔忙祈福 哈佛校园里，不见华服，不见哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证人的意志，精神，抱负，理想的证明。明。哈佛校训1.

3、此刻打盹，你将做梦；此刻打盹，你将做梦； 而此刻学习，你将圆梦。而此刻学习，你将圆梦。2.幸福或许不排名次，幸福或许不排名次， 但成功必排名次。但成功必排名次。3.今天不走，明天要跑。今天不走，明天要跑。4.学习时的苦痛是暂时的，学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。未学到的痛苦是终生的。 中国人民大学中国人民大学: : 宿舍楼道里经常宿舍楼道里经常看不到人影，推开每扇门都会看到看不到人影，推开每扇门都会看到同一景象：每个人都面朝自己的电同一景象：每个人都面朝自己的电脑，戴着耳机，要么哭，要么笑，脑，戴着耳机，要么哭，要么笑，要么面无表情，要么面无表情，“进来个小偷都不进来个小偷都不会有

4、人发现会有人发现”。 中国青年报中国青年报 我们爱孩子，并且对孩子我们爱孩子，并且对孩子的成长负有责任，的成长负有责任，仅仅意识到这一点还是不够的，仅仅意识到这一点还是不够的，我们更要意识到这种我们更要意识到这种责任究竟意味着什么。责任究竟意味着什么。这里的责任就是这里的责任就是善于倾听善于倾听孩子们成长的内在需要，孩子们成长的内在需要，爱他们的固有本性。爱他们的固有本性。 专心于学生之业 专心于学生学习之业 专心于学生发展之业 （二）四个理念师德为先（专业伦理） 学生为本（专业服务） 能力为重（专业知能） 终身学习（专业发展）求大同：共同追求 一、为谁服务：一、为谁服务：学生为本学生为本二、

5、怎么服务：二、怎么服务：综合发展综合发展 师德为先（专业伦理） 学生为本（专业服务） 能力为重（专业知能） 终身学习（专业发展）教师生命的意义教师生命的意义在于与学生相遇的每一刻，在于与学生相遇的每一刻，在聆听、回应学生的召唤之时，在聆听、回应学生的召唤之时，活出教师生命的精彩，活出教师生命的精彩，在充分成就学生的过程中在充分成就学生的过程中实现教师自身生命的价值。实现教师自身生命的价值。 正是在这个意义上正是在这个意义上“教育学就是迷恋他人成长的学问教育学就是迷恋他人成长的学问”，教师就是活在对学生成长的迷恋之中。教师就是活在对学生成长的迷恋之中。一一 是促进全面发展，是促进全面发展，二二

6、是提供合适教育是提供合适教育三三 是激发兴趣爱好，是激发兴趣爱好，四四 是帮助学会学习是帮助学会学习 真正的教育真正的教育 意味着我们和学生意味着我们和学生 一起进入一起进入当下当下， 寻求与学生之间寻求与学生之间 生命的生命的契合契合。 知学生发展之道知学生发展之道 了解身心发展规律了解身心发展规律 了解发展水平差异了解发展水平差异 了解不同阶段学习特点了解不同阶段学习特点 教师之为教师，就是向着学教师之为教师，就是向着学生的生命显现。生的生命显现。 为学生学习而设计（教学设计）为学生学习而设计（教学设计） 为学生学习而教学活动、手段为学生学习而教学活动、手段 为学习而评价（赏识、多元）为学

7、习而评价（赏识、多元） 1. 德才兼备（师德德才兼备（师德/能力）能力） 2.知能统一（教育理论知能统一（教育理论/教育实践）教育实践） 3.学思结合（学习能力学思结合（学习能力/反思能力）反思能力） 4.既专又通（专业知识既专又通（专业知识/通识）通识）任何时候都任何时候都不是为了简单地向学生展现你的不是为了简单地向学生展现你的才华才华，而是为了激活学生生命，激发学生，而是为了激活学生生命，激发学生的才华的才华尽管教师的才华是非常重要的尽管教师的才华是非常重要的，但教师的才华不是为了炫耀，但教师的才华不是为了炫耀，而是为了而是为了增进学生的智慧和勇气增进学生的智慧和勇气。 “一群孩子在一大块

8、麦田里做游戏。我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住。我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，而我得从什么地方出来才能把他们守住。我整天就干这样的事，我只想当个麦田里的守望者。” 塞林格麦田里的守望者 一、乐教：在体验职业幸福中一、乐教：在体验职业幸福中养师德养师德二、懂教：在深化学科知识中二、懂教：在深化学科知识中厚师识厚师识三、善教：在推进以学定教中三、善教：在推进以学定教中强师能强师能在学校里和在生活中，工作的最重要的动机在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作后获得的乐趣，是工作中的乐趣，是工作后获得的乐趣，

9、以及对这个结果的社会价值的认识。以及对这个结果的社会价值的认识。 （爱因斯坦）（爱因斯坦）2.2.主观幸福感（乐此不疲，乐以忘忧）主观幸福感（乐此不疲，乐以忘忧） 对生活的主观意义和满足程度的一种主观判断，是一种对生活的主观意义和满足程度的一种主观判断，是一种 积极的心理体验积极的心理体验 情感幸福感（积极的情绪体验）情感幸福感（积极的情绪体验） 心理幸福感（对自我和他人关系的积极体验）心理幸福感（对自我和他人关系的积极体验） 社会幸福感（获得社会认同和成熟感时的积极体验）社会幸福感（获得社会认同和成熟感时的积极体验） 3.3.职业幸福职业幸福 个体对自身工作各个方面的积极评价和快乐体验个体对

10、自身工作各个方面的积极评价和快乐体验 真正意义的人要经历两次诞生，真正意义的人要经历两次诞生， 第一第一 次由母亲诞生躯体和灵魂；次由母亲诞生躯体和灵魂； 第二次由教育诞生知识和智慧，第二次由教育诞生知识和智慧， 成长为真正意义上的人。成长为真正意义上的人。跟学生相处跟学生相处的每一刻作为的每一刻作为展现教师自我人性展现教师自我人性，丰盈教师丰盈教师生命意义的平台。生命意义的平台。（一）定位：专业知识之核心（一）定位：专业知识之核心 教师专业之标准教师专业之标准（二）问题：如何整合各类专业知识（二）问题：如何整合各类专业知识 教什么与怎么教如何统一教什么与怎么教如何统一 如何有效促进学生学习如

11、何有效促进学生学习（三）反思：讲不完的知识做不完的题（三）反思：讲不完的知识做不完的题 重知识训练轻思维学习重知识训练轻思维学习 重数学讲解轻学习理解重数学讲解轻学习理解 重教学方法轻教学内容的教学策略重教学方法轻教学内容的教学策略 放他们到宽阔光明处去。从此，幸福的度日， 合理的做人。” 鲁迅“肩住了黑暗的闸门，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明处去。放他们到宽阔光明处去。从此，幸福的度日，从此，幸福的度日，合理的做人。合理的做人。” 鲁迅鲁迅。浮光掠影型课堂 跑冒滴漏型课堂。海阔天空型课堂 放映幻灯型课堂。单线直进型课堂 贴牌标签型课堂。独奏独唱型课堂 机关枪连珠炮课堂。惜墨如金型课堂 空

12、中楼阁型课堂。满堂灌。满堂问。满堂论。满堂声光电。颠倒主次 重视知识的灌输轻视学生知识的自主构建 重知识传授轻能力培养 重形式轻效果 合作成了说法而不是做法 课件成了主角而不是配角 重形式轻效果 课堂无限开放 学习机会不平等 重尖子生轻学困生学习理解学习理解 以以“特定策略特定策略”帮助学生克服认知困难，帮助学生克服认知困难，学懂、学会易漏、易错、易混的知识学懂、学会易漏、易错、易混的知识 理解：起点、模式、层次、易错理解：起点、模式、层次、易错 以语文为例以语文为例 比喻与比拟比喻与比拟 概括段意概括段意 基于学习的阅读教学基于学习的阅读教学以知识学习为主的策略以知识学习为主的策略 以技能学

13、习为主的策略以技能学习为主的策略 以态度学习为主的策略以态度学习为主的策略 课文学习：文之理（规律）课文学习：文之理（规律） 文之用（经验）文之用（经验） 文之文（文化）文之文（文化） 5.落实四个要素 情境与问题 阅读与思维 互动与引导 练习与反馈 6.推进五种方式 教一点，学一点，练一点 问答、阅读、演示、讲解相结合 学生预习，根据预习提出的问题教学 学生在老师指导下自学 完全由学生自学（二）策略 1.针对一个现状 教学低效学习低效 2.解决两个问题 学生缺位（思维缺陷：依赖、单一、无奈、浅露、缓慢） 单一灌输（追悼式、审判式、和尚念经式、拔苗助长式） 教学观：“三变” 变“教师带着教科书

14、走向学生”为“学生带着教 科书走 向老师”（三要素） 变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教” （教学关系） 变“个体独立学习”为“小组合作学习”（学习方式）七要：教科书要让学生读 问题要让学生提 过程要让学生说 规律要让学生找 实验要让学生做 习题要让学生编 结论要让学生下 三讲：讲学生学习过程中易混、易错、易漏的 讲学生想不到、想不深、想不透的 讲学生解决不了的 6.推进五种方式 教一点，学一点，练一点 问答、阅读、演示、讲解相结合 学生预习，根据预习提出的问题教学 学生在老师指导下自学，完全由学生自学 洋思模式：先学后教，当堂训练 杜郎口模式：三板块：预习、展示、反馈 福建-指导

15、自主学习，山西-问题导学 三不讲：三不讲：学生已会的不讲学生已会的不讲 学生能学会的不讲学生能学会的不讲 讲了学生也不会的不讲讲了学生也不会的不讲 评价观：教育性（发展、学习积极性、自我反馈）评价观：教育性（发展、学习积极性、自我反馈） 民主性（自控、自谦、互谦）民主性（自控、自谦、互谦） 及时性（激发学习动机，防止缺陷累计及时性（激发学习动机，防止缺陷累计） 4.4.突出突出四个特征四个特征 主动性主动性 针对性针对性 启发性启发性 发展性发展性 以学定教模式用时可能推进难、效果差，学生不易适应，不如教师讲学生听来得轻松，但它是培养学生自主学习能力的好模式；一经学生掌握达到师生默契，其效率和

16、效益将是长远的 不要怕慢（教学进度），开始的慢是为了以后的快； 不要怕乱（教学秩序），乱中求真，只要学生积极参与开动脑筋，学有所获就好； 不要怕冷（课堂气氛），学生内心是热的，思维是活跃的，讨论是热烈的，互帮互助是热情的。有效教学课堂诊断有效教学课堂诊断 背景之一：课堂教学的深层次问题日益彰显在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为、课堂效能等课堂的各个层面活动中，教师行为、课堂效能等课堂的各个层面活动中，我们的教师都感到了巨大的困惑。我们的教师都感到了巨大的困惑。探究式学习只适合在科学领域的科目中开展吗？探究式学习只适合在科学领域的科目中开

17、展吗？课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？ “自主合作探究”中老师应该加以控制吗？合作探究的次数越多越好吗？只要把学生分成若干小组开展讨论，学生就可以有效地合作与探究吗？在合作探究过程中，老师一定不能介入吗？ 课本以外的资料补充得越多，就越能体现课堂教学的探究性吗？课件制作的越精美、越细致，就越能体现新的学习方式吗？ 探究多了，练习少了，知识点如何牢固地掌握？课堂讲授还要不要，要讲多少？在我们目前普遍存在的大班中，能够实施新的学习方式吗？ 有效性是课改课堂教学的生命。 “教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可

18、能损害教学的内在功能”(余文森) “学生作为主体、有血有肉、有情感、有个性我们宁要真实地失败，也不要虚假的成功。”(杨再隋) “学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。” （张伟忠） 教育行政机构与社会的减负要求使我们习惯的题海战术、加班加点失去用武之地，提高课堂教学的有效性，向45分钟要质量成了唯一的选择。 企业之间的竞争好比比赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢?第一要比谁穿越得快；第二要比在穿越过程中掰玉米，看最后谁掰得多；第三是在比赛过程中，玉米叶子可

19、能会刮伤皮肤，穿越过后看谁身上的伤口少。这就是企业平常所讲求的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面、整体地考虑。 速度学习时间(长度)投入 收益学习结果(收获)产出 安全学习体验(苦乐)体验 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目的和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。 案例案例1:

20、1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课安静！安静！开始上课了。了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。情绪平静下来后才开始上课。 策略：策略：教师可以提前教师可以提前1 1分钟左

21、右进教室，这样学分钟左右进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。堂时间。 课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材1.1.课前准备显仓促课前准备显仓促 案例案例1 1：开始上课了，这位老师给学生上开始上

22、课了，这位老师给学生上朝发白帝朝发白帝城城，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以下问题：以下问题：李白写了多少首诗？李白写了多少首诗？ 李白这首诗是怎样来的？李白这首诗是怎样来的？ 李白的酒量是多少？李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？这首诗是在什么时候写的？青年？中年？老年？中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？江陵是什么地方？ 现在叫什么？现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来

23、的？是不是曾经住过一个白帝？白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题，这位老师想不到学生会问这样的问题，教师在课后委屈教师在课后委屈地哭了地哭了 案例案例2:2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：理想的题目，而教师

24、无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环循环本堂课没上好，作业又完成不了。本堂课没上好，作业又完成不了。 策略：策略：一般来说，在课前一般来说，在课前1515分钟，学生的注意分钟，学生的注意

25、力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。下心来学习新课。2.2.课堂结构不合理课堂结构不合理 案例案例3:3:一堂初二一堂初二物理物理新授课，教师讲解完例题，学新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在教师在学生中巡视。在1010分钟的学生训练时间里，该教

26、分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景 教师的移动位置教师的移动位置3 3. .巡视职责巡视职责不明确不明确 问题：问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。巡而不视、视而不思。 课堂上的每一分钟

27、，都是教师提高学科成绩课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。的时空，教师无权侵占。3 3. .巡视职责巡视职责不明确不明确 案例案例4:4:初三一节初三一节数学数学课上，教师出示了一道典型课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半

28、被教师叫停；接着回答的学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。 问题：问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单维充分暴露；简单“叫停叫停”“”“否定否定”，是因为学生，是因为学生没有回答到教师的没有回答到教师的“思路思路”上来，教师一是担心拓上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。场。4.4.课堂收放

29、欠自如课堂收放欠自如 案例案例5:5:教师正在讲课，学生李浩忽然举手报告：教师正在讲课，学生李浩忽然举手报告：“老师，老师，张龙在看课外书！张龙在看课外书！”教师停下来走向张龙，说：教师停下来走向张龙，说：“张龙，你张龙，你怎么上课看课外书？怎么上课看课外书？”张龙辩解道：张龙辩解道：“我没有看课外我没有看课外书。书。”“”“你的课外书还摆在桌上，难道李浩同学还会冤枉你你的课外书还摆在桌上，难道李浩同学还会冤枉你不成？不成？”“”“我只是翻了一下！我只是翻了一下！”“”“那也不行，这是在上那也不行，这是在上课！课！”于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏

30、。 问题：问题： 随着我市城乡教育布局的调整，普通中学生源质量越来越随着我市城乡教育布局的调整，普通中学生源质量越来越差。我们学校也有一部分学生是差。我们学校也有一部分学生是“潜能生潜能生”，他们不听讲、，他们不听讲、不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架严重影响课堂教学的正常进行。严重影响课堂教学的正常进行。 “潜能生潜能生”们却说：作业多得累死我！不做作业骂死我！们却说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处考试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉说气死我！诉说气死我！5.

31、5.差生教育无良方差生教育无良方故事分享：裂缝水罐故事分享：裂缝水罐读寓言故事，故事寓意让人深思。读寓言故事，故事寓意让人深思。 一个印度人住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。一个印度人住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感到渐愧。主人就对它说：缝的水罐总为自己天生的缺陷

32、而感到渐愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，在你这边撒下水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开满了鲜花，不是吗？第二条像我们这样的，有一边开满

33、了鲜花，不是吗？”有有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。裂缝的水罐听了，舒心地笑了。故事分享：裂缝水罐故事分享：裂缝水罐适当的来一些适当的来一些“反向偏爱反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。吧，这会让你的爱更有意义。 故事读到这里，这位农夫的故事读到这里，这位农夫的“反向偏爱反向偏爱”就让我很有就让我很有感触，他用自己的感触，他用自己的“偏心偏心”帮助这有裂缝的水罐丢掉自卑，帮助这有裂缝的水罐丢掉自卑，树立起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这种树立起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这种“心计心计”谁能说不是十分高明呢？谁能说不是十分高明呢？ 印度诗人泰戈尔说：印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂

34、得如何教育，愚昧人聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击。知道怎样打击。”教育问题学生的确是我们教育工作者的教育问题学生的确是我们教育工作者的难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱出出“风头风头”的学生，难道不就是一个个有裂缝的的学生，难道不就是一个个有裂缝的“小小水罐水罐”吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能充分享受爱的阳光雨露而得了精神充分享受爱的阳光雨露而得了精神“贫血症贫血症”。我们每一。我们每一位教师难道不应该像那位印度人那样来一些位教师难道不应该像那位印度人那样来一些“

35、反向偏爱反向偏爱”，公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？ 案例案例6:6:一节政治课，教师讲授神采飞扬，一节政治课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节4545分钟的课，教者共向学生提问分钟的课，教者共向学生提问6060余次。余次。6.6.以问以问代灌代灌违教法违教法 一节政治课，教学内容一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织各具特色的国家和国际组织”（上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内（上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内容已经进行了自读）容已经

36、进行了自读）师：师：同学们刚刚自读了课文，同学们刚刚自读了课文， 国家的本质是什么？国家的本质是什么？生：国家是一种历史现象，本质是生：国家是一种历史现象，本质是（读书）（读书）师：师：很好。国家的性质是什么呢？很好。国家的性质是什么呢？生：是国家的阶级本质生：是国家的阶级本质（读书）（读书）问题分析：问题分析： 、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识

37、性，因此也就没有明确的要求。因此也就没有明确的要求。 、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。都影响课堂教学的有效。案例分析案例分析: : 案例案例7:7: 课上，某教师正在大发雷霆。课上，某教师正在大发雷霆。 课上，某教师正在辱骂学生：课上，某教师正在辱骂学生：“猪猪”、“智商低智商低” 课上，某教师上课时教室前面站了一排违课上，某教师上课时教室前面站了一排违纪学生纪学生 问题：问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、心理

38、学研究表明：辱骂学生、体罚学生、让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我！我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人一旦有人“铤而走险铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。学生的攻击行为。7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态 案例案例8:8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，某

39、老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使课堂俨然成了人机对话的阵地课堂俨然成了人机对话的阵地. . 某老师从网上下载课件后某老师从网上下载课件后, ,不加任何修改直接用来上课不加任何修改直接用来上课. .甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容. . 多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能学创新能力，

40、发展智力以及突出教材的重、难点，力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂提高课堂教学效率等方面都有积极作用教学效率等方面都有积极作用。但是，。但是，多媒体辅助多媒体辅助教学并不是万能的教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时，所以在应用多媒体教学手段时，不能搞形式主义，要注重实效。不能搞形式主义，要注重实效。8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 一一、能能使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来时时。二二、能能使使“模糊模糊”的图形的图形“清晰清晰”起来起来时时。三三、能能使使“静止静止”的画面的画面“运动运动”起来起来时时。四四、能能使使“复杂复杂”的问题的问题“简单简单”起

41、来起来时时。五五、能能将将“做做不成不成”的实验的实验“模拟模拟”出来出来时时。下列情况下应使用多媒体下列情况下应使用多媒体使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来 惊险运动：极地自行车惊险运动：极地自行车杂技表演使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来 使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来脚踏板摇铃刹车把座垫尾灯把手轴承轮胎弹簧刹车皮钢圈使使“模糊模糊”的图形的图形“清晰清晰”起起来来使使“复杂复杂”的问题的问题“简单简单”起起来来将将“做做不成不成”的实验的实验“模拟模拟”出来出来 片段片段9:9:一堂经典的课一堂经典的课 问题：问题：许多观摩课，教师不敢拿出原

42、汁原味的课，就是许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课怕评委们说自己设计的课“漏洞百出漏洞百出”，说自己水平低。教，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得得“丝丝入扣丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，

43、学生则是配角，是观众。员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 对策：对策：课堂教学的出发点和最终目标都是课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识学生对知识的掌握程度和能力发展的程度的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，。也就是说，评价教师的教评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质

44、，必须在提高学生思维品质，必须在“会会”字上做文章。字上做文章。 9.9.示范教学缺实效示范教学缺实效学学教教教什么，怎么教教什么，怎么教学什么，怎么学学什么，怎么学 案例案例10:10:一节体育课，学生集合一节体育课，学生集合5 5分钟后解散，于是有的分钟后解散，于是有的打球，有的看书，有的打球，有的看书，有的 一节语文课，校长查堂发现：有一节语文课，校长查堂发现：有1818位在睡觉，还有几位位在睡觉，还有几位在玩手机、看小说、聊天。在玩手机、看小说、聊天。 一节英语课，总共只有一节英语课，总共只有5050人左右，领导查到居然有人左右，领导查到居然有7 7位学位学生在球场打球！生在球场打球！

45、 问题：问题：新课程强调教师要转变角色，要由单纯的新课程强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但一些教师认识偏颇，由过去的主、互动的关系。但一些教师认识偏颇，由过去的“一切都管一切都管”变为今天的变为今天的“一切不管一切不管”，淡化了教师，淡化了教师的自身作用，迷失了自我。的自身作用，迷失了自我。10. 10. 职

46、责弱化迷方向职责弱化迷方向一语文的再认识。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是一门以语言为载体文字为书写工具文学为基本内容，具有广泛文化指向的学科。语文，首先是一种语言，是思维的工具，是思维的载体。语文是借助于语言而表现出来的一种文化。文化呼唤的是人性的回归 小说是碰触人类人类伤口之后流出的血 文学之与读者，使精神得以寄托与憩息 的殿堂 叶圣陶先生主张国文教应该“发展儿童的心灵” 钱理群说：语文应该给孩子一个精神的底子。语文是思维的工具，关系到人的智力发展，关系到一个民族所能攀升的高度。语言是人际交往的工具，关系到人的协调能力和发展空间。语文是文化的载体，关系到文明的传承。

47、语文并非纯粹的工具，它直通人的心灵，能够为人们提供精神支持。语文是我们的母语，是民族的根，关系到民族的存亡兴衰。 新课程标准强调语文课程是全面提高学生的语文素养。 语文素养包括听说读写，还包括语言的积累，语感，思维品质，方法习惯，文化品位，审美情趣，情感态度，个性品格，品德修养等内容。 1 。 工具性与人文性相统一原则 2 。实践性原则 3 。开放性原则 4 。互动性原则 5 。实效性原则 6 。科学性原则 7 。以学论教原则依据上述原则，语文应该： 先学后教 以学定教 多学少教 以学论教 谈谈我的做法。 现实的课堂教学在什么意义上有问题？属于什么性质的问题？问题的症结在哪里？确诊问题往往比找

48、出问题的解决方法更重要。 课堂教学诊断 望：观察师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度。 问：课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受。 切：在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 1在系统考察、总结相关学科诊断实践的基础上，结合课堂教学实际，探索和生成新课程背景下课堂诊断的理论与方法，形成行之有效的课堂诊断方法与策略； 2帮助教师掌握课堂诊断、教学监控技能与反思策略，切实提高教师的教学水平，促进教师专业成长； 3通过课堂诊断的方法与策略的实施，及时发现课堂问题症结，并能根据学科性质、课程要求以及学生状况

49、对课堂进行迅速、合理的调整，从而有效提高课堂教学的效能，实现优化课堂的目的。 体检：每位教师每学期一次的组内研究课。在我校教学常规管理中每学期要求教师完成“六个一计划“对付顽症 急诊：临时通知的随堂课考察教师的教学技能技巧和应变能力 会诊：一般运用于发现重症和疑难杂症。此时,由学校组织相关学科骨干教师、外校专家组成会诊小组，通过听课，比较全面地发现问题，分析问题。会诊不仅指向教师的课堂教学，对教师在课堂中的调控提出整改意见，而且可以通过其他途径共同作用。 回访大致包括两个步骤：一是听课，二是听取教师汇报措施落实情况。教导部门通过观察了解整改效果，再给予新的建议。 跟踪疗法对骨干培养对象、质量监

50、控情况不佳的教师或主动要求诊断的教师采用的一种方法。时间长达1周1月不等。通过每天或隔天的跟踪听课指出问题症结所在，不断督促指导教师对课堂教学的手段、方法、技巧加以改进，直至取得较好的效果。 -回访回访。 说教学过程。它对提高教师理论和实践相结合、教学与研究相结合的能力大有裨益，亦是教学评价的重要依据。2、课中发现 ：诊断者根据教师中说课要达成的教学目标，对教学内容、教学过程、教学方法进行分析，判断是否达到最优化匹配标准，同时对课上教师的教学细节、学生的学习过程，寻找尚需改进的方面。有时还辅以录音或录像记录。3、课后反馈：重放录音或录像，使教师及时、准确地获得反馈信息，诊断者再同教师共同讨论教