第四章：习作教学.ppt

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1、第四章第四章 习作教学习作教学 习作教学习作教学 一、呵护儿童习作的呵护儿童习作的“兴趣兴趣”与与“信心信心” 二、让儿童在习作中找到二、让儿童在习作中找到“自己自己”和和“自由自由” 三、守住三、守住 “真实真实”、“具体具体” 的底线的底线 四、在四、在“交流交流”和和“分享分享”中激发写作中激发写作动机动机 五、承继五、承继“以说促写以说促写”、“读写结合读写结合”的传统经验的传统经验 六、习作教学要与时俱进六、习作教学要与时俱进一、呵护儿童习作的一、呵护儿童习作的“兴趣兴趣”与与“信信心心” “课标课标”将小学写作教学称为将小学写作教学称为“习作习作教学教学”，旨在说明小学阶段是儿童学

2、习，旨在说明小学阶段是儿童学习写作的时期，在这个特定阶段，习作教写作的时期，在这个特定阶段，习作教学的本意就是学的本意就是“教教”儿童儿童“学学”写作。写作。 儿童习作的儿童习作的“兴趣兴趣”与与“信心信心”具体具体表现为两个方面：表现为两个方面： “我我”很高兴去写；很高兴去写；“我我”可以去写。可以去写。 这是习作训练的前提条件，也是根本这是习作训练的前提条件，也是根本条件。条件。如何让儿童对习作有兴趣、有信心？如何让儿童对习作有兴趣、有信心？u（1）童话、游戏、活动，是走进儿童的童话、游戏、活动，是走进儿童的最佳方式，也是打开儿童语言和心灵的最佳方式，也是打开儿童语言和心灵的三把极其重要

3、的三把极其重要的“钥匙钥匙”。（让儿童对。（让儿童对习作有兴趣）习作有兴趣）u（2）教师适时的教师适时的“引引”、“教教”。 （让（让儿童对习作有信心）儿童对习作有信心）u二年级写话课二年级写话课“串词编故事串词编故事”欣赏案例欣赏案例二年级写话课二年级写话课“串词编故事串词编故事”1、创设情境，引出词语、创设情境，引出词语2、巧妙构思，连词成句、巧妙构思，连词成句3、展开想象，创编故事、展开想象，创编故事4、自由选材，写作故事、自由选材，写作故事二、让儿童在习作中找到二、让儿童在习作中找到“自己自己”和和“自由自由” “写自己想说的话。写自己想说的话。” “注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、

4、注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。最受感动的内容写清楚。” 提醒我们教师，要将儿童自身当作一提醒我们教师，要将儿童自身当作一份丰富的习作资源，要将儿童文化视作份丰富的习作资源，要将儿童文化视作一种适合童年的指导方式。一种适合童年的指导方式。什么是儿童文化？什么是儿童文化？ 儿童文化是儿童自己在与同伴交往的儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化。过程中形成的儿童之间相互认可的文化。儿童文化充满自由、想象和创造，且具儿童文化充满自由、想象和创造，且具有感性、激情、易变性等特点有感性、激情、易变性等特点 。 儿童文化也是平等的文化，儿童交往儿童文化也

5、是平等的文化，儿童交往中都有一个约定俗成的规则，任何人在中都有一个约定俗成的规则，任何人在规则面前是平等的，一旦有人不遵守规规则面前是平等的，一旦有人不遵守规则，就会被文化所遗弃，儿童间没有高则，就会被文化所遗弃，儿童间没有高低贵贱之分。低贵贱之分。 二、让儿童在习作中找到二、让儿童在习作中找到“自己自己”和和“自由自由” 习作教学要将儿童自身当作一份丰富习作教学要将儿童自身当作一份丰富的习作资源，要将儿童文化视作一种适的习作资源，要将儿童文化视作一种适合童年的指导方式。合童年的指导方式。 习作指导课习作指导课:“藏在名字里的秘密藏在名字里的秘密” 1、名字里藏有秘密、名字里藏有秘密 家藏美玉

6、（陈佳琪）家藏美玉（陈佳琪） 志在千里（马致远）志在千里（马致远） 2、话题：我的名字、话题：我的名字“大解密大解密” 陆小清陆小清 李韦贤李韦贤 3、为我的名字里蕴藏新、为我的名字里蕴藏新“秘密秘密” 李嘉云（李甲鱼）李嘉云（李甲鱼） 我的（笔名、网名、英文名）我的（笔名、网名、英文名）（写出新名字的由来、寄托的愿望、新名字后（写出新名字的由来、寄托的愿望、新名字后发生的故事等）发生的故事等） 案例欣赏案例欣赏三、守住三、守住 “真实真实”、“具体具体” 的底的底线线 真实的要求：真实的要求：每一个习作话题，都要考虑到儿童是否每一个习作话题，都要考虑到儿童是否有这样的生活经验。有这样的生活经

7、验。每一个指导环节，都要思考是否能激起每一个指导环节，都要思考是否能激起儿童有话说的需求和欲望。儿童有话说的需求和欲望。每一次习作评价，都要将儿童引向更加每一次习作评价，都要将儿童引向更加敞亮的天地。敞亮的天地。三、守住三、守住 “真实真实”、“具体具体” 的底的底线线 课标要求：课标要求： “能具体明确、文从字顺地表能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。达自己的见闻、体验、想法。” 具体的方法和路径：具体的方法和路径： 所谓见闻，就是看到的、听到的，包括人所谓见闻，就是看到的、听到的，包括人的动作、神态、语言，事物的形状、颜色、的动作、神态、语言，事物的形状、颜色、变化等。变化等

8、。 所谓体验，就是自己完整的亲历过程，在所谓体验，就是自己完整的亲历过程，在观察、经历过程中的心里感受。观察、经历过程中的心里感受。 所谓想法，就是由具体事物产生的联想、所谓想法，就是由具体事物产生的联想、想象。想象。 “素描作文素描作文”教学片断教学片断1、导入新课，认识描写、导入新课，认识描写2、捕捉镜头，细节描写、捕捉镜头，细节描写 镜头一，今天不写作文镜头一，今天不写作文 要求：细节描写；自己所想要求：细节描写；自己所想3、实战训练，练习描写、实战训练，练习描写 镜头二，今天就学到这里镜头二，今天就学到这里案例欣赏案例欣赏u 首先，写具体不是一蹴而就，需要教首先，写具体不是一蹴而就，需

9、要教师用师用“慢镜头慢镜头”来指导，甚至用来指导，甚至用“倒镜倒镜头头”的方式来回放，以此让儿童会观察，的方式来回放，以此让儿童会观察，懂得捕捉细节，懂得捕捉细节，u 其次，随着习作能力的提高，其次，随着习作能力的提高，“慢镜慢镜头头”就要变成就要变成“中镜头中镜头”，最后变成，最后变成“快镜头快镜头”，能让儿童在生活的常态中，能让儿童在生活的常态中学会观察，最终生成学会观察，最终生成“细节自觉细节自觉”。启示启示四、在四、在“交流交流”和和“分享分享”中激发写作动中激发写作动机机 “课标课标”指出：指出： “写作是为了自我表达和与人交流。写作是为了自我表达和与人交流。”写作的核心是写作的核心

10、是“表达和交流。表达和交流。” 在各学段，重申在各学段，重申“愿意和他人分享习愿意和他人分享习作的快乐。作的快乐。” 目的：让习作回归到目的：让习作回归到“交流交流”和和“分分享享”的本真状态，让习作成为儿童的内的本真状态，让习作成为儿童的内在需要。在需要。 “欢乐端午节欢乐端午节”教学片断教学片断 主题主题1：阅读：阅读“端午端午” 作前活动：利用网络、图书馆等资源，作前活动：利用网络、图书馆等资源，分分“端午的来历端午的来历”、“端午的习俗端午的习俗”、“千奇百怪的粽子千奇百怪的粽子”、“端午诗文端午诗文”等等四个专题收集资料。四个专题收集资料。 写作内容：写作内容：1、介绍端午节，写一篇

11、解、介绍端午节，写一篇解说词；说词；2、为端午节设计一条公益广告、为端午节设计一条公益广告语。语。案例欣赏案例欣赏 主题主题2：欢乐：欢乐“端午端午” 作前活动：了解粽子做法；班级举行作前活动：了解粽子做法；班级举行包粽子、品粽子活动。包粽子、品粽子活动。 写作内容：以写作内容：以“我的粽子诞生记我的粽子诞生记”为为题，介绍自己第一个粽子的制作经历，题，介绍自己第一个粽子的制作经历，与伙伴分享。与伙伴分享。案例欣赏案例欣赏 主题主题3：品味：品味“端午端午” 作前活动：每人从家里带来一只最有作前活动：每人从家里带来一只最有特色的粽子；班级举行特色的粽子；班级举行“五花八门的粽五花八门的粽子子”

12、展示会；品尝粽子。评选展示会；品尝粽子。评选“粽子粽子王王”。 写作内容：写作内容：1、给自家的粽子起一个、给自家的粽子起一个名字，写一篇名字，写一篇“粽子说明书粽子说明书”；2、以、以“粽子展评会粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，为题，写一篇新闻报道，宣传班级活动。宣传班级活动。案例欣赏案例欣赏五、承继五、承继“以说促写以说促写”、“读写结合读写结合”的传统经验的传统经验 目前在习作教学中，口语交际、阅读、目前在习作教学中，口语交际、阅读、习作的距离渐渐成了一个单元中的三条习作的距离渐渐成了一个单元中的三条“平行线平行线”；有些教师人为地将说话、；有些教师人为地将说话、阅读、写作割裂开来，阅

13、读、写作割裂开来，“花开三朵，各花开三朵，各表一枝表一枝”。 回归传统教学规律，坚持回归传统教学规律，坚持“以说促写以说促写”、“读写结合读写结合”。 阅读与写作相结合阅读与写作相结合 阅读与写作相结合，关键是寻找结合阅读与写作相结合，关键是寻找结合点，分析它们的区别与联系。点，分析它们的区别与联系。 （一一）阅读和写作的区别阅读和写作的区别 1，目的不同。阅读是为了吸收，写作，目的不同。阅读是为了吸收，写作是为是为 了表达。了表达。 2，阅读和写作的完成过程是反向的。，阅读和写作的完成过程是反向的。写作是从内容到形式。阅读是从形式到写作是从内容到形式。阅读是从形式到内容。内容。（二二）阅读和

14、写作的联系阅读和写作的联系 1、从外在形式看，它们使用的都是、从外在形式看，它们使用的都是书面语言，离不开字、词、句。书面语言，离不开字、词、句。 2、从内容看，二者都是对事物的认、从内容看，二者都是对事物的认识、观察、思维。识、观察、思维。 阅读是从语言文字阅读是从语言文字理解内容理解内容体会思想感情。体会思想感情。 写作是从思想感情写作是从思想感情选择内容选择内容形成语言文字。形成语言文字。 读、写结合的基本途径是抓住读、读、写结合的基本途径是抓住读、写的共同点进行训练。阅读和写作，都写的共同点进行训练。阅读和写作，都涉及到语言文字、内容和思想感情，只涉及到语言文字、内容和思想感情，只是走

15、向不同。是走向不同。三、如何结合？三、如何结合？阅读与写作的共同点阅读与写作的共同点u （1） 从语言文字看，读的时候，要从语言文字看，读的时候，要把字、词、句理解清楚；写的时候，要把字、词、句理解清楚；写的时候，要把字、词、句表达清楚。把字、词、句表达清楚。u （2） 从内容看，读的时候，要理解从内容看，读的时候，要理解文章的具体内容；写的时候，要把内容文章的具体内容；写的时候，要把内容写具体。写具体。阅读与写作的共同点阅读与写作的共同点u （3）从思想感情来看，读的时候，要从思想感情来看，读的时候，要体会作者的感情；写的时候，要表达自体会作者的感情；写的时候，要表达自己的真情实感。己的真情

16、实感。六、习作教学要与时俱进六、习作教学要与时俱进 “课标课标 ”指出：指出：“积极合理利用信息积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。示交流与互相评改的机会。” 习作教学要实现与信息技术和网络有习作教学要实现与信息技术和网络有机对接，优势互补。机对接，优势互补。 具体做法：儿童博客写作具体做法：儿童博客写作六、习作教学要与时俱进六、习作教学要与时俱进 博客，又译为网络日志、部落阁等，是一博客，又译为网络日志、部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章

17、的种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客种类繁多。网站。博客种类繁多。 同学之间常用亲朋之间的博客：这种类型同学之间常用亲朋之间的博客：这种类型博客的成员主要由亲属或朋友构成，他们是博客的成员主要由亲属或朋友构成，他们是一种生活圈、一个家庭或一群项目小组的成一种生活圈、一个家庭或一群项目小组的成员。单个作者对于特定的话题提供相关的资员。单个作者对于特定的话题提供相关的资源，发表简短的评论。这些话题几乎可以涉源，发表简短的评论。这些话题几乎可以涉及人类的所有领域。及人类的所有领域。 一个典型博客要素包括一个典型博客要素包括:文字、图像、其他文字、图像、其他博客或网站的链接，能够让读者以

18、互动的方博客或网站的链接，能够让读者以互动的方式留下意见。式留下意见。博客的功能博客的功能 1、个人自由表达和出版。、个人自由表达和出版。 2、知识过滤与积累。、知识过滤与积累。 3、深度交流沟通的网络新方式。、深度交流沟通的网络新方式。 4、作为网络个人日记。、作为网络个人日记。 5、个人展示自己某个方面的空间，让更多、个人展示自己某个方面的空间，让更多人了解自己。人了解自己。 6、学习交流的地方。、学习交流的地方。 7、抒发个人感情的地方，把自己所想写在、抒发个人感情的地方，把自己所想写在日志里，不受局限，言论自由。日志里，不受局限，言论自由。 儿童博客写作（高年级：心灵家园）儿童博客写作

19、（高年级：心灵家园）1、博客启动阶段、博客启动阶段（1）同伴引领（介绍网络有名的博客）同伴引领（介绍网络有名的博客）（2）技术支持（帮助孩子建立博客）技术支持（帮助孩子建立博客）（3）自主装修（自主设计、自主选择）自主装修（自主设计、自主选择）2、博客写作阶段、博客写作阶段（1）帮助孩子获取写作素材）帮助孩子获取写作素材（2）培养写作兴趣、写作习惯）培养写作兴趣、写作习惯案例欣赏案例欣赏（3）写作频次做到）写作频次做到“不增加不增加”。不能将。不能将博客当成博客当成“电子日记电子日记”，不能天天去写。，不能天天去写。利用周习作课指导博客。每周两篇：一利用周习作课指导博客。每周两篇：一篇在习作课

20、上完成，一篇作为篇在习作课上完成，一篇作为“周日练周日练笔笔”。 （4）教师引导。一是融合教材，让儿童）教师引导。一是融合教材，让儿童生活与教材有机对接。二是对教材适当生活与教材有机对接。二是对教材适当“变形变形”，让每个孩子能从中搜索到适，让每个孩子能从中搜索到适合自己的言语频道。合自己的言语频道。案例欣赏案例欣赏3、博客互动阶段、博客互动阶段（1）倡导）倡导“发表说发表说”，增加交流与分享。，增加交流与分享。（2）吸引）吸引“读者群读者群”，发表感受，分享，发表感受，分享快乐。快乐。（3）好博客是改出来的。）好博客是改出来的。案例欣赏案例欣赏4、博客维持阶段、博客维持阶段建立长线而完善的动

21、力机制，进行强化、支撑。建立长线而完善的动力机制，进行强化、支撑。案例欣赏案例欣赏 开博客证书开博客证书博客之星博客之星班级名博客班级名博客班级小作家班级小作家校园小作家校园小作家儿童博客写作（高年级：心灵家园）儿童博客写作（高年级：心灵家园） 面对笔墨纸砚与网络技术，写作教学面对笔墨纸砚与网络技术，写作教学要坚持的原则：要坚持的原则：（1）第一学段、第二学段，尽量要求儿）第一学段、第二学段，尽量要求儿童用传统的笔墨写作方式，一笔一画书童用传统的笔墨写作方式，一笔一画书写好祖国的语言文字。到第三学段，鼓写好祖国的语言文字。到第三学段，鼓励有条件的孩子尝试进行网络习作。励有条件的孩子尝试进行网络习作。（2）“内外有别内外有别”。课内习作一定要求。课内习作一定要求笔墨写作，课外练笔鼓励建立自己的博笔墨写作，课外练笔鼓励建立自己的博客。客。