完整教育心理学章节试题及复习资料.docx

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1、完整教化心理学章节试题及复习资料第一章同步训练模拟试题及答案同步训练试题： 一, 单项选择题 1教化心理学初创时期的时问大致为()。 A19世纪20年头以前 B19世纪80年头 C20世纪20年头以前 D20世纪80年头 2视察学生在课堂上的表现，以了解学生的留意稳定性, 心情状态和特性特征所接受的探讨方法是()。 A测验法 B视察法 C试验法 D调查法 3()是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A教学工具 B教学环境 C教学设施 D教学媒体 460年头初，()发起课程改革运动，自此，美国教化心理学慢慢重视探讨教化过程和学生心理，重视教材, 教法和教学手段的改进

2、。 A布鲁纳 B桑代克 C皮亚杰 D廖世承 5在教化心理学看来，()不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能忽视的重要内容。 A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D评价/反思过程 6教化心理学成熟时期比较留意结合教化实际，留意为学校教化服务。()思潮掀起一场教化改革运动。 A人本主义 B行为主义 C认知心理学 D信息论 7心理学作为一门独立的学科诞生于()年。 A1879 B1897 C1789 D1798 8()是探讨如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调整。 A主动性探讨 B反思性探讨 C合作性探讨 D社会文化探讨 9调查法中技术性最强的方法是(

3、)。 A测验法 B问卷法 C视察法 D谈话法 10心理科学探讨中应用最广, 成就最大的一种方法是()。 A视察法 B谈话法 C试验法 D问卷法 二, 多项选择题 1学及教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有()。 A学生 B老师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 2教化心理学的探讨对象是()。 A如何学 B如何教 C学及教之间的相互作用 D解决学生的心理问题 E如何管理学生 3教化心理学的作用体现在()。 A扶植老师精确地了解问题 B为实际教学供应科学的理论指导 C扶植老师预料并干预学生 D扶植老师了解学生的心理疾病 E扶植老师结合实际教学进行探讨 4学生这一因素主要从两方面影响学及

4、教的过程()。 A群体差异 B年龄差异 C性别差异 D学习方式差异 E个体差异 5心理学探讨的详细任务包括()。 A描述和测量 B说明和说明 C预料和限制 D探究和发觉 三, 填空题 1教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲, 。 2教学环境包括物质环境和环境两部分，后者涉及课堂纪律, 课堂气氛, 师生关系和社会文化背景等。 3布鲁纳在1994年总结了教化心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性探讨, , , 和社会文化探讨。 4虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预料和评判, 在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学

5、之后的检验, 反思。 5教化心理学是心理学中的一种。 四, 名词说明 1教化心理学 2学习过程 3自然试验法 4教学过程 五, 简答题 简述老师在学及教过程中的地位。 六, 论述题 试述西方教化心理学的发展过程。 参考答案：一, 单项选择题 1C解析略。 2B解析从“视察学生在课堂上的表现”中可看出该探讨方法为视察法。 3D解析教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。 4A解析成熟时期西方心理学比较留意结合教化实际，留意为学校教化服务。60年头初，布鲁纳发起了课程改革运动。 5C解析教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有主动作用，因此它是课堂管理探讨的重要范畴。

6、6A解析在成熟时期，人本主义掀起了一场教化改革运动。 7A解析1879年w冯特在德国莱比锡高校建立第一个探讨心理学的试验室，这一事务是心理学成为一门独立学科的标记。 8B解析四方面有各自的探讨范畴，主动性探讨是探讨如何使学生主动参及教及学过程；反恩性探讨是探讨学生从内部理解所学内容的意义；合作性探讨是探讨如何使学生共享学及教的过程中所涉及的人类资源；社会文化探讨是探讨社会文化背景如何影响学习过程及结果。 9A解析测验法是调查法中技术性最强的方法。 10C解析略。 二, 多项选择题 1解析学及教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生, 老师, 教学内容, 教学媒体和教学环境。 2解析略。

7、3解析教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制的作用，在实际中主要体现为扶植老师了解问题, 预料干预学生，结合实际教学进行探讨和为教学供应理论指导方向。 4解析学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学及教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。 5解析心理学探讨的基本任务是探究心理现象的事实, 本质, 机质和规律。详细来说，包括描述和测量, 说明和说明, 预料和限制三个方面。 三, 填空题 1教材课程 2社会 3反思性探讨合作性探讨 4评价反思过程 5应用 四, 名词说明 1教化心理学：教化心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。

8、广义的教化心理学是指探讨教化实践中各种心理及行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教化心理学，它专指学校教化心理学，即教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的基本心理规律的科学。 2学习过程：学生在教学情境中通过及老师, 同学以及教学信息的相互作用获得学问, 技能和看法的过程。 3自然试验法：就是在自然的状况下即教化情境下创设限制某些条件以引起某种心理活动而进行探讨的方法。 4教学过程：老师设计教学情境，组织教学活动，及学生进行信息沟通，从而引导学生的理解, 思索, 探究和发觉的过程，使其获得学问, 技能和看法。 五, 简答题 答案要点 在教化过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定老师对学生

9、的指导地位。学校教化须要依据特定的教学目标来最有效地组织教学，老师在其中起着关键 的作用。老师这一要素主要涉及敬业精神, 专业学问, 专业技能以及教学风格等方面。这是老师心理探讨的主要问题。 六, 论述题 答案要点 西方教化心理学的发展阅历了一个曲折的过程，从最初的被附庸于一般心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致阅历了以下四个时期： (1)初创时期(20世纪20年头以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。l9131914年，又发展成三大卷教化心理学大纲。这一著作奠定了教化心理学发展的基础，西方教化心理学的

10、名称和体系由此确立。 这一时期特点：著作内容多是以一般心理学的原理说明实际的教化问题，主要是一些有关学习的资料。 (2)发展时期(20世纪20年头到50年头末)这一时期的教化心理学的发展阅历了以下几个阶段：20世纪20年头以后西方教化心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 30年头以后，学科心理学成了教化心理学的组成部分。 40年头，有关儿童的特性和社会适应以及生理卫生问题进入了教化心理学领域。 50年头，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和变更了教化心理学的内容。 这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自一般心理学和

11、儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教化心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 (3)成熟时期(20世纪60年头到70年头末)20世纪60年头起先，西方教化心理学的内容和体系出现了某些变更。教化心理学的内容日趋集中，教化心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 这一时期，西方教化心理学比较留意结合教化实际，留意为学校教化服务。60年头初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教化改革运动。美国教化心理学比较重视探讨影响教学的社会心理因素。对计算机帮助教学的探讨也方兴未艾，对计算机帮助教学的教学效果和条件做了大量的探讨。 (4)完善时期(2

12、0世纪80年头以后)20世纪80年头以后，教化心理学的体系越来越完 善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学探讨的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变更，对学习和教学过程及其条件也探讨得越来越深化细致，教化心理探讨越来越留意为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教化心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性探讨, 反思性探讨, 合作性探讨和社会文化探讨。此外，80年头后期信息技术教化应用的探讨达到了一个新的水平。第二章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1瑞士心理学家皮亚杰认为15岁的儿童思维已超越对详细可感知的事物的依靠，使形

13、式从内容中解脱出来，进入()。(2008年4月) A感知运动阶段 B前运算阶段 C详细运算阶段 D形式运算阶段 【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。1115岁进入形式运算阶段。 2人格的核心是()。(2007年) A性格 B气质 C风格 D志向 【评析】答案为A。性格是人及人相互区分的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格及性格的区分。同步模拟训练：一, 单项选择题 1对心理发展变更的依次，下列叙述不正确的一项是()。 A反映活动从混沌未分化向分化, 特地化演化 B反映活动从不随意性, 被动性向随意性, 主动性演化 C从相识客体的内部现象向相识事物的外部本质演化 D是对四周

14、事物的看法从不稳定向稳定演化 2个体动作发展的规律，遵循自上而下, 由躯体中心向外围, 从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有()。 A差异性 B依次性和定向性 C不平衡性 D连续性和阶段性 3初中阶段学生记忆力的发展()。 A是稳定时期 B是最佳时期 C是较慢时期 D已起先有所下降 4从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的()。 A抑郁质 B粘液质 C多血质 D胆汁质 5在以自我意识为核心的人格调控系统中，()是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调整的最终环节。 A自我限制 B自我评价 C自我体验 D自我相识 6在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地

15、检验假设，且经常出错的认知方式被称为()。 A冲动型 B深思型 C场独立型 D场依存型 7少年期指()。 A3岁6, 7岁 B11, 12岁14, 15岁C6, 7岁11, 12岁 D14, 15岁25岁 8世界上最著名的智力气表是()，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。 A比纳一西孟量表 B斯坦福一比纳量表 C比纳推孟量表 D书克斯勒量表 9下列对“关键期”理解不正确的一项是()。 A关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短短暂期 B关键期是突然起先和停止的 C鸟类的印刻, 人类语言的习得能证明关键期的存在 D在发展的关键期间，假如能在确定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行

16、为及实力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展 10探讨材料表明，中学阶段思维发展的关键期在()。 A初中一年级 B初中二年级 C初中三年级 D中学一, 二年级 二, 多项选择题 1心理发展的不平衡性体现在()。 A个体不同系统在发展速度上的不同 B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D个体不同系统在发展优势领域的不同 E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 2智力的群体差异包括()。 A性别差异 B年龄差异 C种族差异 D智商分数差异 E同龄团体差异 3以下属于学生间认知方式的差异是()。 A场独立及场依存 B独立型和听从型 C深思型及冲动型

17、D辐合型及发散型 E外倾型及内倾型 4对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析()。 A性格的社会特征 B性格的理智特征 C性格的心情特征 D性格的意志特征 E对现实看法的性格特征 5下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。 A阶段出现的先后依次固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构 B图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的依次是：感知一动作阶段, 前运算阶段, 形式运算阶段, 详细运算阶段 D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E皮亚杰认为逻辑思维是才智的最高表现 三, 填空题 1自我

18、意识的发展包括生理自我, 和心理自我三个阶段。 2心理自我起先形成和发展的时期为。 3区分冲动及深思认知方式的标准是反应时间及。 4埃里克森提出了，指个体组织自己的动机, 实力, 信仰及其活动阅历而形成的有关自我的一样性形象。 5自我意识是个体对自己以及自己及四周事物的关系的意识，其心理成分包括：相识成分, 成分和意志成分。 6学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的差异。 7自我意识包括自我相识, , 自我监控三种主要成分。 8学生的认知差异主要包括认知方式差异和。 9学习准备是一个动态的发展过程，包括和两个维度。 10是人及人相互区分的主要方面，是人格的核心。 11美国等人提倡程序教学，

19、依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。 12自我体验是指个体对自己的，如自尊, 自爱, 傲慢, 自卑及自暴自弃等。 四, 名词说明 1心理发展2人格 3最近发展区 4关键期五, 简答题 1性格及气质的关系 2论述学生的性格差异及其教化含义。 3简述认知差异的教化含义。 4简述人格发展阶段理论的教化意义。 六, 论述题 1青少年心理发展的阶段特征有哪些 2论述埃里克森的人格发展理论。参考答案：一, 单项选择题 1c解析心理发展有确定方向和先后依次。在相识客体时，是从外部现象向内部本质演化因此C项错误。 2B解析略。 3B解析中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是

20、人生中记忆力的最佳时期。 4A解析心理学上将气质类型分为抑郁质, 粘液质, 多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质故选A。 5A解析由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我限制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调整的最终环节。B, C, D项表述不正确，故选A。 6A解析在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为深思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。 7B解析少年期是指11, 12岁到l4, 15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。 8B解析世界上最著名的智力气表是斯坦福一比纳量表，简称SB量表。 9B解

21、析发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然起先和停止的。 10B解析心理学探讨表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从今起先，中学生的抽象逻辑思维由阅历型水平向理论型水平转化。 二, 多项选择题 1解析心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。 2解析群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别, 年龄, 种族等的差异。智商分数及同龄团体的差异属个体差异。 3解析学生间认知方式的差异主要表现在场独立及场依存, 深思型及冲动型, 辐合型及发散型等方

22、面。外倾型及内倾型，独立型及听从型是属于性格差异。 4解析对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实看法的性格特征, 性格的理智特征, 性格的心情特征和性格的意志特征。 5解析略。 三, 填空题 1社会自我 2青春期 3精确性 4自我同一性 5情感 6类型7自我体验 8认知实力差异 9纵向横向 10性格 11斯金纳 12情感体验 四, 名词说明 1心理发展：指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。 2人格：人格又称特性，是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区分的综合心理特征。 3最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，

23、儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。 4关键期：个体生命中一个比较短暂的时期在此期间个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。 五, 简答题 答案要点 1关系密切, 相互渗透, 相互影响。 (1)气质可使同一性格者有不同的表现；(2)气质影响性格形成和发展速度；(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是特性中的核心，气质是附属。 2(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及及之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为

24、四个方面：对现实看法的性格特征，性格的理智特征，性格的心情特征性格的 意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型及外倾型, 独立型及听从型。(3)教化含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度及质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教化应更重视情感因素的作用，使教化内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 3认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成果的一个牢靠的预料指标。然而，智力并不影响学习能否

25、发生，它主要影响学习的速度, 数量, 巩固程度和学习的迁移。全部这些认知差异表明，我们必需依据学生认知差异的特点及作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式； 其次，接受适应认知差异的教学方式； 最终，运用适应认知差异的教学手段。 4教化工作要针对受教化者的特性特点。对不同的人格类型, 不同的人格特质结构，教化的方式, 方法都应有所不同。 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教化供应了理论依据和教化内容，任何年龄段的教化失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告知每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是主动的哪些是消极的，多在

26、哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。 六, 论述题 答案要点 1(1)少年期：11, 12岁到14, 15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟, 半无趣的特点。整个少年期充溢着独立性和依靠性, 自觉性和无趣性错综的冲突。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在确定程度上仍要以详细形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调整自己的行动。随着身体的急剧变更，他们产生成人感，独立意识猛烈，起先关切自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增加，社会高级情

27、感快速发展。道德行为更加自觉，能通过详细的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我限制力不强，常出现前后自相冲突的行为。 (2)青年初期：14, 15岁到17, 18岁，相当于中学阶段。这一时期是个体在生理上, 心理上和社会性方面对成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“阅历型”向“理论型”转化，起先出现辩证思维。占主要地位的情感是及人生观相联系的情感，道德感, 理智感及美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，志向的自我及现实的自我仍面临着分裂的危机，自我确定及自我否定常发

28、生冲突。他们对将来充溢志向，敢说敢于，意志的坚毅性及行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现及生活相脱节的幻想。 2该理论认为，儿童人格的发展是一个慢慢形成的过程。必需阅历八个依次不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教化的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟及社会文化环境, 社会期望之间的冲突和冲突所确定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成主动的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁l5岁)。该阶段的发展任务是发展对四周世界尤其是

29、对社会环境的基本看法，培育信任感。这种对人, 对环境的基本信任感是形成健康特性品质的基础，是以后各个时期发展的基础尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。(2)自主感对惭愧感及怀疑(2岁3岁)。该阶段的发展任务是培育自主性。随着信任感的确立，儿童起先及父母分别，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁5岁)。该阶段的发展任务是培育主动性。由于身体活动实力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童宠爱尝摸索究环境，担当并学习驾驭新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁11岁)。该阶段发展任务是培育勤奋感。假如儿童在学习, 游戏等活动中不断取得成就并受到成人的嘉奖，儿童将以成功,

30、 嘉奖为荣，培育乐观, 进取和勤奋的人格；反之，假如由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童简洁形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁18岁)。该阶段的发展任务是培育自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机, 实力, 信仰及其活动阅历而形成的有关自我的一样性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向, 性别角色等方面。其他三个阶段分别是：密切感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对无望感(成年晚期)。第三章同步训练模拟试题及答案典型分析题：1依据学习的定义，下列属于学习的现象是()。(2008年4月) A吃了酸的食物流唾液

31、 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童仿照电影中人物的行为 【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变更；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变更是相对许久的；(3)学习是由反复阅历而引起的。可知答案为D项。 2新课程提倡的探讨性学习, 合作学习, 教学对话等教学方式，其主要理论依据是()。 (2007年) A建构学习论 B结构学习沦 C相识学习论 D联结学习论 【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。 同步训练题：一, 单项选择题 1以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。

32、 A望梅止渴 B画饼充饥 C谈虎色变 D叶公好龙 2经典条件反射及操作条件反射的理论都认为()是形成和巩固条件反射的重要条件。 A动机 B强化 C诱因 D须要 3学生学习“功=力距离”，这种学习属于()。 A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习 4依据加涅的学习结果分类法，学习者运用符号及环境相互作用的实力称为()。 A才智技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 5学生缺乏学习动机可能是由于某种须要没有得到充分满意，这种动机理论属于()。 A强化理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D须要层次理论 6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。 A构造一种完形 B主动地形成认知结

33、构 C形成刺激及反应间的联结 D对环境条件的认知 7桑代克的学习理论被称为()。 A刺激一反应理论 B认知发觉理论 C联结一认知理论 D有意义接受学习论 8依据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的实力称之为()。 A才智技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 9依据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。 A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应 10望见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。 A强化 B惩处 C躲避条件作用 D消退 11先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 12桑代克认为动物的学习

34、是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()。 A实力 B技能 C爱好 D刺激反应联结 二, 多项选择题 1任何学问结构都可以用()表象形式来呈现。 A数字 B动作 C图像 D符号 E字母 2行为主义的基本主见是()。 A主观主义 B客观主义 C环境主义 D强化 E发觉学习 3我国心理学家一般把学习分为()。 A动作学习 B学问学习 C技能学习 D阅历学习 E行为规范学习 4下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。 A接受学习及发觉学习 B机械学习及意义学习 C连锁学习及辨别学习 D信号学习及概念学习 E学问学习及技能学习 5下列属于操作性条件作用的基本规律的是()。 A强化 B躲避条件作

35、用 C回避条件作用 D消退 E惩处 三, 填空题 1斯金纳认为，人和动物的行为有两类：行为和行为。 2加涅的学习结果分类为才智技能, 认知策略, 言语信息, 和看法五个方面。 3建构主义是行为主义发展到以后的进一步发展。 4布鲁纳认为学习包括获得, 转化和三个过程。 5完形一顿悟说认为完形是一种结构，是对事物关系的认知。 6尝试错误学习的基本规律是效果律, 练习律和。 7巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得及, 刺激泛化及分化。 8强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有及之分。 9我国教化心理学家主见把学生的学习分为的学习, 的学习和行为规的学习。 10奥苏伯尔对学习也进行了分

36、类，他强调的是学习。 11驾驭学科基本结构的教学原则是动机原则, 原则, 程序原则和强化原则。 12认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说, 布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。 四, 名词说明 1学习 2刺激分化 3消退 4学问 五, 简答题 1人类学习及动物学习的本质区分有哪些 2简述加涅的学习层次分类。 六, 论述题 论述建构主义学习理论对当今基础教化课程改革的影响。参考答案：一, 单项选择题 1D解析经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的, 中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“

37、叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。 2B解析略。 3D解析规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。 4A解析加涅对学习结果进行分类，才智技能表现为运用符号及环境相互作用的实力。 5D解析学生缺乏学习动机可能是由于某种须要没有得到充分满意，说明该生的学习活动的动身点是“某种须要没有得到充分满意”，这种动机理论属于须要 层次理论，故选D。 6B解析布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。 7A解析桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”试验的基础上，被称为刺激一反应理论。 8C解析陈述观念的实力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息

38、。 9C解析略。 10c解析躲避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应从而躲避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。 11C解析略。 12D解析桑代克依据小猫“迷箱”试验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。 二, 多项选择题 1解析布鲁纳的教学观认为学问结构可用动作, 图像, 符号表象形式呈现。 2解析建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主见有客观主义, 环境主义和强化。 3解析略。 4解析奥苏伯尔依据学习进行的方式将之分为接受学习和发觉学习，又依据学习材料及学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习及意义学习。 5解析略。 三, 填空题

39、1应答性；操作性 2动作技能 3认知主义 4评价 5心理 6准备律 7消退 8正强化；负强化 9学问；技能 10有意义的接受 11结构 12有意义接受 四, 名词说明 1学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对许久的变更。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在老师的指导下，有目的, 有支配, 有组织, 有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。2刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和及条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 3消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，假如在这一

40、反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。 4学问：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知阅历。 五, 简答题 答案要点 1(1)人的学习除了要获得个体的行为阅历外，还要驾驭人类世世代代积累起来的社会历史阅历和科学文化学问。 (2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在及其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 (3)人的学习是一种有目的, 自觉的, 主动主动的过程。 2加涅依据学习情境由简洁到困难, 学习水平由低级到高级的依次，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习, 刺激一反应学习, 连锁学习, 言语联结学习,

41、 辨别学习, 概念学习, 规则或原则学习, 解决问题学习。 六, 论述题 答案要点 第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得, 转化和评价。老师要实行有效措施扶植学生通过获得, 转化, 评价去驾驭新学问，从而使学科的学问结构转变为学生的认知结构，使书本的学问转化为学生自己的学问。 第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念, 基本原理及其基本的看法和方法。而所谓驾驭学科的基本结构，就是允许许多别的东西以及它有意义地联系

42、起来的方式去理解它。(2)驾驭学科基本结构的教学 原则。动机原则。全部的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。结构原则。任何学问结构都可以用动作, 图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量学问的结构，以提高学生知 识的驾驭, 转化和迁移实力。强化原则。让学生知道结果应当在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。 教化含义：依据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，老师必需深化分析教材，明确所教学科的基本概念, 基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生学问

43、结构的形成。同时要留意激发学生的新奇心和好胜心，培育学生的内部动机。要留意运用反馈的原理，促进学生自我反馈提高学生学习的自觉性和能动性。第四章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1学生学习是为了变更自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于()。(2007年) A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力 【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知, 理解和驾驭学问，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和老师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童渴望通过获得好成果来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。 2动机有激活, 和三个基本功能。(2008年4月) 【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能。 同步训练题：一, 单项选择题 1须要层次理论是()提出的。 A罗杰斯 B班杜拉 C奥苏伯尔 D马斯洛 2“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于()。 A近景性内部动机 B近景性外部动机 C