新教科版六年级科学教案001.docx

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1、新教科版六年级科学教案1-1运用工具【教学目的】科学概念：相识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简洁机械又被人们习惯地称为工具。过程与方法：常识在理论中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发觉做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中理解更多的常用工具。情感、看法、价值观：意识到工具和机械可以扶植我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以进步我们的工作效率。【教学重点】选用不同工具解决问题【教学难点】选择不同工具解决问题的缘由讨论。【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个美丽的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能

2、做些什么事？（剪绳、剪指甲） 那么锤子能扶植我们做哪些事情？二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来扶植我们做事情，今日我们就来讨论我们常用的工具（板书课题：运用工具）2、你还知道哪些工具？他们能扶植我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称 可以做哪些事情4、小组汇报：请一个小组上台来介绍。5、教师小结：看来同学们对工具的运用已经比拟熟识，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。三、选用什么工具好1、教师这里有钉有一些钉子的木板，1）假如要把钉子

3、冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比拟适宜？2）请小组内的同学先视察一下钉在木板上的钉子，思索你需要哪些工具？ 3）说说你选择这些工具的理由 2、全班沟通：说说你们刚刚选择的工具是最适宜的吗？分组发言共同评论。四、完成三项任务的工具选择1、请大家视察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。2、油桶通过斜面推上车，比拟省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比拟省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。 3、教师小结：有一些很费劲、很难做的事情，假如我们运用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地运用工具，能让我们做的更好。 4、 请大家看P

4、3工具的定义，深化理解。五、全课总结：对于简洁机械，我们还有什么问题想讨论？课后反思：通过本课教学，可扶植教师理解学生关于工具和机械这块内容的概念。由于这一课是这一单元的起始课，因此我在教学中把激发学生的科学学习爱好放在首要地位。在课堂教学中，我把重点放在了讨论“选用什么工具好”这局部内容上。学生在揣测、沟通中发散性思维得到了很好的开展。在讨论“用什么工具将图钉从木头中拔出来”这一活动中，学生的方法多种多样：有认为用小刀、一字螺丝刀、开瓶器、羊角榔头撬的、也有认为用剪刀、镊子拔的。学生通过动手试验后发觉：用小刀和剪刀撬最便利、省力。因为用开瓶器、羊角榔头、一字螺丝刀撬时，图钉和木头之间缝隙很小

5、，很难插进去，撬起来就不怎么便利了，用镊子拔很费劲气。在讨论“用什么工具将螺丝钉从木头中取出来”这一活动时，意见比拟统一，绝大局部认为用一字螺丝刀或十字螺丝刀拧出来比拟便利，可有一组学生则认为用老虎钳也可以将螺丝钉拔出来。试验后他们组汇报用老虎钳是可以将螺丝钉拔出的，可其它多组同学不同意他们的观点，有一组特意将一枚螺丝钉拧进木头让这组同学试着拔一拔，结果并没有拔出来。大家一样认为老虎钳不能用来拔螺丝钉，但知名同学对大家的想法做了补充：当螺丝钉在木头中埋得较浅时有时也可以用老虎钳代替螺丝刀。我认为在现实生活中是极有可能遇到这种状况的，因此我对这位同学的观点持确定看法。在分析为什么用老虎钳拔螺丝钉

6、不便利时，同学们都说得很到位，主要是由于螺丝钉上一圈一圈的罗纹。有了前面的讨论，学生在讨论“用什么工具将钉子从木头中拔出来”这一活动时，意见更加一样，活动也更加顺畅。通过这一课的教学，我发觉学生的想法有时的确是出人意料的，就如拔图钉这个活动而言，我课前预设的方法也就两三种，可通过与学生的沟通后却有了这么多种方法。这其实对我们教师自身也是一种进步。在课堂教学中，教师要学会让学生将观点说清，不要觉得这些观点很无趣就不予理会，有时这些不起眼的观点也会引起课堂中的思维的大火花。1-2杠杆的科学【教学目的】科学概念：相识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省

7、力也不费劲。过程与方法：用杠杆尺做试验、搜集并整理数据，分析相识杠杆省力、费劲和不省力不费劲的规律。情感看法价值观：体会到搜集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。【教学重点】对杠杆尺进展讨论【教学难点】对数据的整理和分析【教学过程】一、导入新课活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲桌抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。哎，讲桌实在太重了，搬不动，能不能利用工具来扶植我们做这件事？把桌子撬翻、用滑轮吊（请学生出谋划策）二、相识杠杆1、今日，教师介绍给大家一种特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。什么是杠杆？在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子

8、叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样的简洁机械称为“杠杆”。2、示范用杠杆撬讲台。3、板书分析杠杆的各个局部名称和定义。阻力点 用力点 支点杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克制阻力的位置叫阻力点。4、P4的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置5、在展台底下进展反应沟通。6、辨别杠杆视察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）学生自己体验杠杆尺的组成及变更。三、讨论杠杆的隐私1、刚刚我们用杠杆轻松地撬起了讲桌，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？（学生一般认为都

9、是省力的，教师在课堂上举例费劲的事务）2、还有其他方法吗 ？3、 请大家在小组内合作开展试验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成试验之后再把试验数据进展统计：省力状况有（ ）种，费劲状况有（ ）种；不省力也不费劲状况有（ ）种。4、对全部的数据进展视察和分析。1）在什么状况下，杠杆省力？2）在什么状况下，杠杆费劲？3）在什么状况下杠杆不省力也不费劲？5、教师进展总结：省力、费劲、不省力不费劲各状况的比拟和分析。四、搜集数据步骤的反思我们是按怎样的方法步骤搜集数据的？哪种方法更合理？五、全课小结课后反思：我将这课内容分成了两局部进展教学。前半局部加之“讨论杠杆的隐私”试验设计；后半局部是试验讨

10、论及相应的拓展。前半局部“相识杠杆”，我主要以讲授为主。学生也很简洁理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点。对略变形的双杠杆、支点在旁边的杠杆，学生也能自主分析和推断。其中，在推断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟识，也有利于再后面杠杆尺的讨论中，学生关注这三个作用点之间的联络。我把这一课的重点放在了“讨论杠杆的隐私”。这一课的试验设计我觉得并不难，但是怎样推断这种杠杆是省力的还是费劲的，或是不省力也不费劲却有点难度。学

11、生在讨论后，大局部同学提出的方法是：在杠杆平衡的状况下，可以看挂的钩码数，假如用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费劲杠杆，假如两边钩码数一样，就是不省力也不费劲。但这种方法在试验中是比拟费时的。还有小局部同学提出来方法是：两边的钩码数一样，变更与支点的间隔 ，假如用力点处下沉则是省力的，反之则是费劲的，假如杠杆平衡则是不省力也不费劲的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以可以推断是省力，反之道理一样。另外，还有个别同学提出在离支点间隔 不变的状况下变更两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理由是两边离

12、支点的间隔 一样，那么只有钩码数一样时才会平衡，也即杠杆不省力也不费劲，而当两边钩码数不相等时就无法推断是哪种杠杆了。在学生试验时，我没有强调哪种方法好，只是让学生根据自己认同的方法讨论。试验后学生各有收获，两种方法各有所长。运用第二种方法学生试验速度比拟快，而且也很简洁就得出来科学结论，但更深一层的规律发觉不了；而运用第一种方法的学生虽然试验速度慢些，但他们却发觉了新的内容：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组学生的试验数据都比拟多，按以往的将全部的数据都汇报出来，则是很费时，学生的留意力也简洁分散。因此，我在汇

13、报时，要求每一个组分类进展，即先各组汇报杠杆省力的状况两组数据，并说明什么状况下，杠杆省力？根据大家的观点去推断自己组杠杆省力的几组试验数据是否符合，假如不符合提出来与大家讨论，重新推断杠杆的用力状况。其它两种状况也根据这个方法汇报。关于试验中钩码的挂法，我主见左右各挂一个孔比拟好。学生对杠杆的讨论才刚开场，假如出现一边挂两个孔，试验结论就比拟难概括了。假如想在试验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。建议书本封面的图修改成一边的钩码只挂一个孔的，以免误导学生。1-3杠杆类工具的讨论【教学目的】科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费劲杠杆、不省力也不费劲杠杆。过程与方法：通过试验相识到杠

14、杆是否省力是由它的三个点的位置确定的。情感、看法、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用处，在不同条件下需要运用不同类型的杠杆。【教学重点】对不同杠杆的比拟和分析【教学难点】找出不同杠杆的三个点和是否省力状况。【教学过程】一、兴趣引入嬉戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具翻开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹5支粉笔到一个空杯子里。比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。二、杠杆类工具的比拟1、刚刚三位同学的表演特别精彩，首先让我们思索一下，他们运用的工具适宜吗？（适宜）2、思索一下，他们所运用的三种工

15、具哪种是省力的？哪种是费劲的？或者不省力也不费劲的？（请几位同学进展推断，并说说理由）3、推断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进展比拟）4、请同学们在教师为你们打算的图片上画出每件工具的三个点。5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？6、在全班内进展沟通反应；并对学生的画图进展展示沟通。（重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变更。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间）7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费劲的？（请同学找出其中规律）三、给各种杠杆类工具分类1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后推断

16、一下它是省力的还是费劲的或不省力也不费劲。2、学生各自作图、填表。3、汇报沟通（请学生到展台下进展展示沟通）4、思索：我们都知道杠杆能省力，能扶植我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚刚我们看到的这些工具他们有的是费劲的呢？为什么这样设计呢？教师小结。四、小杆秤的讨论1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今日教师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）2、今日教师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（祥见教参P1718）3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克的刻

17、度。（在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个）4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）五、课后思索题出示教师用的杆秤进展示范，用不同的2跟提绳分别进展称重时，杆秤会发生什么变更？课后反思：本课教学的难点在于不规则的杠杆工具讨论，关键要让学生体验典型几种杠杆的状况。经过我的课堂教学感受除了让学生动手体验，要再能用视频播放来分析杠杆的三个点会更好，缘由：第一，学生自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太简洁找到在做这些动作的时候直观的一种感受。第二，其余同学在做这个动作的时候，学生一般不去留意。所以，我觉得不仅要让学生感受，还要让学生看视频

18、，这个视频当然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。杠杆类的工具的找寻在书本上有10个例子，这些例子有些比拟简洁，有些比拟难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做具体的分析。本课的拓展学问点就是费劲杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费劲杠杆呢？这一点的分析对于学生深化杠杆概念很有好处，有效进步学生的学问范畴。1-4轮轴的隐私【教学目的】科学概念：相识在轮轴的轮上用力可以省力，轮越大越省力；在轴上用力费劲。过程与方法：通过在大小差异更大的轮轴上挂重物的试验分析，相识轮越大越省力。情感、看法、价值观：主动理解轮轴在生活中的应用，开展讨论简洁机械的爱好。【教学重点】通过试验理解轮轴作用和

19、轮的大小对轮轴作用的影响【教学难点】轮的大小对轮轴作用的影响。【教学过程】一、导入新课水龙头是我们常见得的一种工具，他能有效限制水的流量。我请一位同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。二、轮轴作用的讨论1、设计家在设计水龙头的时候都是有确定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢？（学生尝试答复）2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。3、用一个轮轴装置来讨论轮轴的作用。试验操作：（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴

20、上，试试看，能发觉什么？（2）学生分组试验并做好试验记录（书本P10），这里主要培育学生的协同分工实力。4、小组成员汇报数据，并进展沟通和思索，发觉了什么规律？（挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力）5、 轮轴作用的运用（小嬉戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进展嬉戏。一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。三、轮的大小对轮轴作用的影响。1、刚刚我们通过试验和嬉戏理解了在轮轴的轮上用力是比拟省力，那么假如轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进展大胆推想）2、示范操作试验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂35个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，

21、使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。3、 在小组内开展试验活动，用不同大小的轮和轴进展试验，并请学生记录试验数据，填入书本（P11）的表格内。4、沟通讨论数据表，说说你是按什么依次进展搜集数据的？你发觉了什么规律？（按轮从小到大或从大到小的依次进展试验，然后进展比照；发觉轮越大，越省力，轮越小，越费劲的规律）四、稳固与应用1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作和生活带来了那些便利。2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费劲的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费劲的轮轴。课后反思：本课教学“轮轴”的隐私，对学生而言，轮轴虽

22、是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，我努力唤起学生潜意识的醒悟，当学完这课后，学生会茅塞顿开：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会，我让每个小组打算了一个水龙头和一把螺丝刀。最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 本课的教学难点在于“讨论轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组试验。试验有确定的难度，为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组试验有先后层次关系，需要三个大小不等的轮来完成两组试验。我利用了原来

23、的“机械试验盒”中的材料，但仍不能满意需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”不同步转动的状况。为理解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。试验一：用细绳（确定要细绳，不然摩擦力太大，试验会不胜利）在轮上绑紧，要求到达“轮转绳动的效果”，小轮作轴干脆挂钩码当重力（阻力），中轮绳子绑紧后绕上两圈然后挂钩码当用力的大小，就能带动轴（小轮）转了。(不绕两圈，垂直时干脆挂钩码是不会带动轴转的)，通过试验，能发觉“在轮上用力可以省力”的道理。 试验二：将试验一的装置扣上机械盒中最大的那个轮（两者有卡扣和槽），仍以小轮作轴挂钩码当阻力，大轮绑紧绳后绕个圈挂上

24、钩码当用力大小进展试验。大轮省力的效果特别明显，2个钩码尽然能提起6个钩码！学生感到特别惊异，同时也对“轮越大越省力”的道理刻骨铭心。最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。此课教学，也更使我感觉到科学课的材料打算很重要，课前教师自己的操作体会很重要。假如没有这些打算，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。1-5定滑轮和动滑轮【教学目的】科学概念：1、知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的挪动而挪动。2、知道动滑轮不固定，

25、可以随着重物的挪动而挪动。3、理解定滑轮和动滑轮的作用不一样。过程与方法：通过自行设计试验方案来讨论定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、看法、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，开展探究简洁机械的爱好。【教学重点】相识滑轮的工作原理。【教学难点】通过试验来相识其工作原理。【教学过程】一、激趣导入新课1、回忆学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生答复：因为旗杆顶部有一个轮子）2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不挪动的滑轮叫做定滑轮。二、讨论旗杆顶部的滑轮1、 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟

26、升旗的情形，并思索：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、根据学生答复进展引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般状况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）3、请同学们自行设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案。（供应试验设计方案表） 要讨论的问题定滑轮是否能省力预料是（ ）否（ ）要变更的条件不要变更的条件试验设计（可附图）4、小组合作进展试验，并记录下讨论的数据。 左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发觉5、全班内进展沟通汇报。 小结：定滑轮的作用是可以变更力的方向，但不能省力。三、会挪动的轮子1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑

27、轮吗？”2、相识动滑轮的定义。3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思索：“动滑轮有什么作用？”4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否变更用力方向？5、把试验结果填写在P13的表格内。并比拟表内数据，发觉了什么？4）全班内进展沟通动滑轮能否省力？能省多少力 ？四、比拟定滑轮和动滑轮的作用的不同五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么状况下运用定滑轮，什么状况下运用动滑轮？课后反思：这一课的教学目的相比照拟简洁，课堂中着重让学生理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这节课的关键，否则学生会把定滑轮和动滑轮互相混淆。通过试验学生很简洁得出相关的结论，定

28、滑轮和动滑轮的省力状况学生能从试验数据中很快就发觉，只是这里我要提示孩子去分析用力的方向与物体挪动的方向之间的关系，从而更明了变更力的方向问题。学生在写结论的过程中有一小局部学生宠爱把“变更用力的方向”简写成“变更方向”虽然只相差几个字，但这几个字在这句话里的含量还是很高的，我在上课的过程中最终要强调这点。从课的深度角度来看，本课的挖深一层则可以从杠杆的原理来分析定滑轮和动滑轮的省力状况，这让学生在理解滑轮的概念的时候又增加印象了。1-6滑轮组【教学目的】科学学问：相识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组可以变更力的方向，而且可以成倍地省力。过程与方法：结合对滑轮组的讨论，说明起重机的工

29、作原理。情感看法价值观：能主动参与科学试验和嬉戏活动并与同学友好地合作讨论。【教学重点】用试验讨论探究定、动滑轮的作用。【教学难点】相识起省力的大小关系和规律。【教学过程】一、导入新课提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许很多多的建筑工地，参观这些劳碌的建筑工地，我们会有很多的发觉。（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？二、 讨论滑轮组的作用1、滑轮组的定义引入原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起运用，就构成了滑轮组。）视察构造图P14，理解滑轮组的构造。2、试验讨论简洁滑轮组的作用。a)

30、小组合作组装一个最简洁的滑轮组。b) 试用这个最简洁滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？请学生猜测，c) 学生分组试验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和干脆吊起该重物的力比拟，能发觉什么？三、嬉戏体验小个子战胜大力士：嬉戏规则见教材P151）出示嬉戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参与嬉戏。2）要求没有干脆参与嬉戏的同学对数据进展记录，找寻其中的规律。3）、说出自己的发觉学生自由表述自己的发觉并从这个嬉戏中明白了什么？从我们的讨论中明白为什么起重机可以吊起那么重的物体。课后反思：滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的缺憾是试验材料不够没能做多组滑轮组

31、提升重物的试验过程。假如放弃了多组滑轮组的试验操作，那势必有更多的时间来进展一组滑轮组提升重物的试验操作。根据试验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了检测学生的实力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从试验盒内选取相应的材料来进展操作，通过课堂理论有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培育孩子的动手实力还是有所进步的。1-7斜面的作用【教学目的】科学学问：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法：制订一个简洁的讨论支配并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观：主动参与科学试验，情愿与同

32、学进展合作沟通。【教学重点】相识斜面是如如何省力的。【教学难点】如何把学到的学问运用生活中去。【教学过程】一、导入新课提问：我们有没有想过一个问题“山上的马路和平地上的马路有什么区分？为什么要这样修建？”（学生自主思索猜测缘由，并当众发表。）二、探究斜面有什么作用1、提出一个简洁任务：教师要把一个大木桶搬到汽车上来，有什么好方法？（学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬）今日教师就介绍一个更简洁的机械叫斜面。（示范用木板把木桶滚上讲台）2、斜面概念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简洁机械，叫做斜面。3、跟据教师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们能设计一个试验来讨论这个问题吗？4、分组讨论斜

33、面是否可以省力。试验要求：1）指导如何用测力计测斜面上的拉力。（拉动中，当测力计处于匀速运动时，读出其读数）2）小组讨论设计试验方案；反应沟通试验方案。3）分工提升不同的物体（每人一次，每次操作3遍）4）在操作员操作的时候，其他同学留意视察，并取其正确的值，做好记录。斜面的状况提升不同的物体我们的发觉干脆提升物体的力沿斜面提升物体的力5、对讨论结果作出分析，发觉其中的规律。（发觉同一物体从斜面拉上用去的力都小于干脆把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）三、讨论不同坡度的斜面1、提问：刚刚我们在试验过程中，和其他组的数据相比拟，你还发觉了什么？（发觉每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是

34、因为有的小组坡度高，有的小组坡度低）。那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我们能不能设计试验来证明一下？2、分组设计试验，并分工合作完成试验和记录分析工作 1）制定试验支配表（教师打算） 试验目的讨论不同坡度的斜面的作用预料坡度越大，用力越（ ）坡度越小，用力越（ ）要变更的条件不要变更的条件试验设计 2）沟通支配中的要点，并进展互相修改。3）分工合作进展试验操作。（提示：每个坡度做3次试验，取平均值填入表中P17）干脆提升物体的力沿不同斜面提升物体的力(N)我们的发觉 4）视察数据表格，讨论发觉数据规律，进展总结。三、稳固与拓展1、如今结合我们的生活说一说：如我们的盘山马路为什么会

35、修成“S”型。）2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥） 用纸片演示螺丝的斜面。课后反思：斜面的作用一课试验不难，根据六年级孩子的程度应当可以很轻松通过自己设计试验支配并完成试验。我在选择材料上得到同行们的建议，最终选择用塑料盒加钩码当做重物来进展试验，斜面则采纳KT板当做斜面。选择材料的意图：第一，选择斜面与重物之间的摩擦力要尽量缩小。第二，重物便利干脆提升和加钩码。第三，大小要相宜。材料的选择跟试验的胜利以及上课时的效率有很大的关系，通过理论，这样的材料有助于课堂效率的进步。对于这一课的教学目的的制定，我有自己的想法：除了讨论斜面的作用和坡度大小与拉力之间的关系外，我还重

36、点设定让学生理解到达同一高度，选择不同斜面坡度的方法，分析选择不同坡度的理由是什么，从而进一步学习坡度大与坡度小的利弊关系，这跟生活实际是严密相关的。通过课堂教学25分钟时间完成斜面的作用和斜面坡度与拉力大小之间的关系，剩下的15分钟讨论斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊关系。1-8自行车上的简洁机械【教学目的】科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简洁机械的原理，是应用广泛的交通工具。过程与方法：发觉并分析自行车上更多的机械种类和作用情感看法价值观：通过整理已相识的各类机械和机械的作用，一时倒机械与我们的生活亲密相关。【教学重点】对链条和齿轮的讨论【教学难点】对其

37、他简洁机械的原理说明【教学过程】一、引入我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很奇妙，但在你们学习完这章后再回头来思索这个问题，那很多问题就迎刃而解了。二、对链条和齿轮的讨论1、在自行车上的各个局部中，你最新颖的是哪个局部？（一般学生会指向链条和齿轮）思索：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？2、视察前后2个齿轮，你发觉了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影响？3、对自行车的前后2个齿轮进展视察讨论，并做好记录工作。 视察内容记录数据大齿轮齿数小齿轮齿数大齿轮转一圈，小齿轮转几圈？小齿轮转一圈，大齿轮转几圈？4、小组内进展探

38、究讨论，发觉2者之间的关系，并进展总结（大齿轮带动小齿轮，转动速度变（ ） ，小齿轮带动大齿轮，转动速度变（ ）。三、找寻自行车上的简洁机械1、自行车上应用了许很多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发觉哪些简洁的机械的应用。2、和小组的同学沟通，把大家的发出记录下来。 自行车部件简洁机械类型所起到的作用 3、选择一个自己感爱好的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制定一个讨论支配，然后开展讨论。 课后反思：通过教学我发觉这一课的教学目的有些难度。难度一：学生找寻自行车上的简洁机械的部件只能找到几处地方，难度二：这些部件利用的简洁机械比拟难把握。这样的两个难点让学生来发觉，有些勉为其难了，经

39、过调整，我将自行车上的部件告知学生，让学生来分析这些部件利用了什么简洁机械来工作，这样就降低了难度，学生学习起来会更加有信念。建议：1这一课中有几个部件比拟难推断它属于什么简洁机械的类型，我则采纳现场演示讲解法的形式，让学生再次分析他们的类型，有：手刹、制动架、后座夹，效果很不错。2踏脚用力带动后轮转动的整个过程是由链条和齿轮来完成的。建议找一辆没有挡板的自行车，把齿轮和链条全部露出来，这样会更加清晰视察到里面的构造。2-1反抗弯曲【教学目的】科学概念 房屋、桥梁构造中有“柱”和“梁”，梁比柱简洁弯曲。 增加梁的宽度可以增加抗弯曲实力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲实力。过程与方法 识别和限制

40、变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。 用简洁试验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。情感、看法、价值观 可以大胆假设又能在试验中当心求证。 【教学过程】一、质疑导入新课在三年级时，我们讨论过纸承受拉伸和弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如何？（学生自由表述自己的想法和意见）（1）图片导入理解：房子和桥梁都是依靠柱和梁支撑的。这要通过视察、比拟最简洁的房子和最简洁的桥的构造特点来相识。用凳子来比方柱和梁，用凳子来比方房子和桥梁，学生就简洁理解房子和桥梁构造的共同点了，因为它们在构造上都和凳子是类似的。（2）通过比照让学生相识到，柱子承受的压力是要把柱子压短、压碎，这当然是很不简洁的。

41、横梁承受的压力要把横梁压弯、压断，这就比拟简洁了。所以，讨论横梁抗弯曲实力就很重要了。二、纸的厚度与抗弯曲实力的大小。在同学们的学习生活中用得最多的就是纸，那么你们在学习中特意去留心纸的特性了吗？今日我们就一起来讨论一下纸抗弯曲的实力与什么有关。1.、教师提出问题：薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢？同学们猜测一下假如加大纸的厚度，纸的抗变曲实力会怎样呢？（小黑板出示）2、通过同学的猜测会提出问题，在这个过程中教加强引导，把学生的留意力集中到：影响弯曲的因素上3、针对学生的疑问教师指导学生制定试验支配与施行中留意的问题。（1） 留意试验应限制哪些量不变。（2） 怎样表示纸的抗弯曲实

42、力的大小？（3） 表格设计：表1 纸的厚度抗弯曲实力的大小预料实测4、并根据所得数据制成曲线图进展数据统计和分析。（本课时对学生试验技能的得要培育）5、最终得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的实力。三、平放还是立放。我们发觉桥梁的横截面一般是什么样子的？视察桥梁是怎样安放的，通过今日的学习，请同学们说说这样安放的理由。并用试验来证明自己的理由。四、 课堂小结提问归纳本节课学习的要点，指名这生答复教师赐予更正完善。课后反思：在本课的教学中，我觉得比拟胜利的地方有两点：一是给学生打算了适宜的材料，我给学生打算了三张纸，一张一倍宽（即一张A4纸的1/8，按纸的长来裁剪），一张两倍宽（即A4纸

43、的1/4），一张四倍宽（即A4纸的1/2）；这三张纸既可以做纸梁宽度与抗弯曲实力的试验，又可以做纸梁厚度与抗弯曲实力的试验（两倍宽的纸对折，正好只变更了纸的厚度，而长度和宽度都与一倍宽的纸一样；同理四倍宽的纸经两次对折即为四倍厚）；这样做就很好地为学生强调了“比照试验只能变更一个条件”的试验要求。第二个胜利的地方是，让学生首先花了不到两分钟时间做试验理解了这个试验中“桥墩”的间隔 会大大影响纸梁抗弯曲的实力，这样也在学生随后的比照试验只变更一个条件打下了很好的根底。2-2形态和抗弯曲实力【教学目的】科学概念 变更材料的形态，可以变更材料的抗弯曲实力。过程与方法 做纸的形态与抗弯曲实力关系的试验

44、。 视察瓦楞纸板的构造，作出说明和提出问题。情感、看法、价值观 意识到小组合作做试验进展探究的必要性。 乐于根据视察作出说明和提出问题。【教学过程】一、 复习导入通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲实力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的方法吗？二、瓦楞纸的讨论我们平常看到的很多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）1、感知瓦楞纸的特性同学们平常也接触过这种纸，如今教师也为大家打算了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲实力如何？ (分组感知纸的特性)试验一：我们利用解剖的方法，视察瓦

45、楞纸的构造是怎样的，看看各组成局部的厚薄和软硬。 (经过讨论，我们产生的什么产生了什么问题或想法？打算怎样接着讨论？)三、形态与抗弯曲实力通过上面的试验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形态有好的抗弯曲实力？试验要求：不变更纸的长度，把纸折成不同形态，预料并实际测试它们的抗弯曲实力。1、测度记录： 形 状预料抗弯曲实力实测抗弯曲实力1、小黑板出示问题：与没有折的纸比拟，它们的抗弯曲实力增加了吗？比拟这些形态的纸抗弯曲实力的大小，试做出自己的说明。为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形态？总结：通过学习我们用事实证明了，哪些构造和状况下材料的抗弯曲实力可以得到明显的增加，指明学生加答教师补充完好。课后反思：本课是在上一课讨论了“宽度、厚度与抗弯曲实力”的关系根底上，进一步讨论变更形态对增加抗弯曲实力的作用。本课的试验操作仍比