冀教版二年级数学下册全册教案2.docx

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1、一、厘米、分米、米课题名称：相识厘米 课时支配：2课时【三维教学目的】：学问与技能: 体会厘米的含义，会用厘米长度单位测量物体长度。过程与方法: 经验用不同方法测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性。情感看法价值观:在测量、沟通活动中，体会测量在生活中的简洁应用，培育学生初步的测量意识和实力。【教学重点】：体会厘米的含义，会用厘米作长度单位测量物品的长度。【教学难点】：体会厘米在生活中的简洁应用，培育学生初步的测量意识和实力。【教 法】：直观讲解、讲练结合【学 法】：自主学习、合作学习 【教学过程】：教学过程备注一、谈话引入提醒课题 师谈话：（教师拿出一支铅笔和一支蜡笔）要知道这支铅

2、笔的长度，我们怎么办？要知道这支腊笔的长度我们怎么办？要知道课桌有多高，又可以怎么办？分别引导学生答复。教师归纳，提醒课题，二、自主探究、沟通体验1、估计铅笔和蜡笔的长度， 教师拿出一支铅笔和一支蜡笔，请同学们先估计一下这支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度？学生估计后发言。2、用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。要知道估计的是否精确，就要测量。下面就请你拿出一根铅笔和蜡笔来量一量，看你估计得准不准。3、沟通自己的测量方法。浸透归纳出测量的方法。（让学生经验估计验证沟通归纳的全过程，培育学生估测意识，进步学生参与数学学习的主动性。在沟通过程中引导学生归纳出测量的方法）4、激发学生用实物测量桌面

3、的长度的爱好，引导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样，体会统一单位的必要性。学生试量后沟通。（可能出现不同的量法）最终引导学生用统一的工具（小棒）去测量。教师提示参与活动的方法：先估计课桌面的长度有几个测量物体那么长，然后再测量，预设沟通测量方法和结果： 用铅笔来量的课桌的长度，有4根铅笔那么长； 用文具盒量的课桌的长度，有3个文具盒那么长； 我们是用拃量的，大约有6拃。 教师谈话和学生一起思索、感悟:为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样。引导学生思索得出：用文具盒量，用铅笔量，还有用拃量；测量的工具不一样，所以测量结果不同。教师引导：要是我们测量的课桌的长度结果一样，我们必需用

4、同样的一种测量工具而且一样长的来测量。5、教师谈话引出直尺。要知道物品的长度，就要运用统一的工具和长度单位来测量。那如今都用什么工具呢？（尺子） 6、相识长度单位：厘米。（1）引导学生视察直尺。教师：请大家都拿出直尺，细致视察一下，然后用说一说你发觉了什么？学生视察后沟通汇报：直尺上有“厘米”；有小格；有数字0、1、2、3、4；还有cm等。（2）引导学生相识长度单位：厘米（cm）引导扶植学生建立1厘米的空间观念。尺子上的“厘米”就是国际上统一运用的一个长度单位。“厘米”可以用字母“cm”来表示。1厘米记作1cm。教师说明：从“0”到“1”就是1厘米长。请学生用在直尺上找一找、用手比一比、在练习

5、本上画一画1厘米的线。然后进展比拟，结果都一样长。学生自由找出几种约长1厘米的物品。如：手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。（3）引导学生学惯用厘米作单位进展测量的方法，并测量物品的长度。 测量橡皮的长度。驾驭测量的方法。教师引导：同学们，我们又相识了一位新挚友厘米，你能用它正确测量物品的长度吗？请大家用直尺测量一下一块新橡皮的长度，测量、沟通、汇报，同时展示他们的测量方法。重点让学生展示要从“0”开场量。 测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一步建立1厘米的空间观念。教师引导学生测量新铅笔的长度：要求先估计，再测量。然后沟通、汇报，说出是如何测量的，和测量的结果。重点让学生展示要从“0”开

6、场量。三、动手操作1、用直尺测量（1）测量彩色纸条让学生先自主尝试测量，经验测量过程探究测量方法。然后在看书中测量方法。齐读：把直尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。（2）测量一段毛线的长度。问：毛线的长度怎样测量呢？生：把毛线拉直再量。师：毛线拉直后，可以看作一条线段。（教学生画出线段，在测量）（3）完成“试一试”的测量线段。2、用直尺画线段（1）尝试画线段，让学生自主在练习本上画随意长的线段。教师指导。（2）按要求画线段。指导学生画一条5厘米长的线段。并在线段下面标出长度单位。师生总结画法：从直尺的0刻度开场画起，画到数字几，就是几厘米长。三、综合理论拓展应用完成练一练的1、2

7、、3题目。四、小结。五、布置作业。【板书设计】： 相识厘米尺子上的“厘米”就是国际上统一运用的一个长度单位。“厘米”可以用字母“cm”来表示。1厘米记作1cm。把直尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。从直尺的0刻度开场画起，画到数字几，就是几厘米长。【教学反思】：课题名称：米的相识 课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能:体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道“1米100厘米”。过程与方法：在实际测量的过程中，相识长度单位“米” 。能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。情感、看法与价值观：进一步体会测量在生活中的简洁应用，激发学生学习数学的爱好，开展学生初步的空间感。【教

8、学重点】：相识长度单位“米”，能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。 【教学难点】：知道厘米、米之间的关系，【教 法】：讲练结合、实物演示【学 法】：自主学习，合作学习 【教学过程】：教学过程备注一、复习导入1问：通过上节课的学习，你们都学会了什么学问？生：上节课我们相识了长度单位厘米；厘米是个长度单位，它可以用来测量比拟短的物体的长度；我们还学会了以厘米做单位画线段的方法。2师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？二、讲授新课1相识米导入谈话：看来，大家厘米的学问驾驭的都不错，教师这有一道小难题谁情愿到黑板前面来解决这个问题？（1）抛出问题（教师事先给学生打算好一把量程为12厘米的刻度尺）A

9、请你用教师供应的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告知大家。B在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。（2）学生提问题（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费力B:有没有比厘米长一些的单位）师：谁能答复这个同学提出的问题？s师：量比拟长的物体或者间隔 ，通常用“米”作单位（提醒课题）今日我们学习米的相识、用米量补充：米可以用字母“m”来表示(3)出示米尺，视察米尺有什么特点（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是一样的（在这里误差可以忽视不计）2用米量（1）实际体验请同学们

10、相互用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验两人再相互量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看3教学厘米和米之间的关系（1）初步质疑师：上节课我们学习了厘米的相识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下师：那么米和厘米之间有什么关系呢？（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是

11、不是也有100厘米呢？（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？板书：1米100厘米 或 1m=100cm（5）教师出示卷尺.量比拟长的间隔 ，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，确定要从物体的一头开场，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度三、稳固练习1选择适宜的单位我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）小明身高124（ ），课桌高90（ ）2练一练的1、3题。3.操作性练习（1）两人相互量身高，是_米_厘米（2）分小组合作测量，量教室里感爱好的较长物体的长度，测量后进展汇报，四、小结通过这节课的学习，大家都有些什

12、么收获？五、布置作业【板书设计】： 米的相识量比拟长的物体或者间隔 ，通常用“米”作单位 1米100厘米 或 1m=100cm【教学反思】：课题名称：分米的相识 课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：使学生相识长度单位分米，知道1分米有多长。相识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。过程与方法：经验小组合作、沟通探究出米、分米与厘米的关系的过程。初步建立1分米的长度观念。情感、看法与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题的阅历。激发参与数学活动的主动性。【教学重点】：相识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=

13、100厘米。 【教学难点】相识米与分米、分米与厘米的关系。初步建立1分米的长度观念。【教 法】：讲练结合、师生互动【学 法】：自主学习、合作学习 【教学过程】：教学过程备注一、问题情境1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。2、通过视察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。二、尝摸索究1、相识分米。2、小组合作探究厘米、米、分米之间的关系。（1）视察直尺得出分米与厘米的关系。（2）探究分米与米之间的关系。三、探讨新知通过视察与实际操作让学生直观感知1分米的实际长度。初步感知分米、米和厘米之间的关系。教师先展示两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：如今教师要考考你们的视力，比一比，看一看

14、教师手里的绳子大约有多长？你们的视力可真好，简直就是火眼金睛了。看：教师这还有一根线绳（师拿出1分米的线绳）。请同学们再用手比一比，并想一想：这根线绳与刚刚拿出来的这两根线绳比拟有什么不同。教师对学生的答复进展评价后说：这根线绳用什么长度单位表示呢？我们今日再来学习一个新的长度单位 “分米”。（板书课题）教师：比厘米大、比米小的长度单位是分米，分米也可以用dm表示。 板书： 分米（dm）1、相识1分米的实际长度。（1）请大家拿出你们打算好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位“1分米”。视察直尺上的一分米的长度你能知道什么？1分米就是

15、10厘米，教师板书：1分米=10厘米 或 1dm=10cm学生齐读两遍。（2）学生伸出手比一比1分米的长度，感受1分米的实际长度，用尺子量一量你的手腕到指尖大约有多长？如今我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大约是1分米？闭上眼睛想一想，生活中还有哪些物体的长度大约是1分米。请大家拿出课前打算好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米的长度给同桌看，相互验证一下是否精确。2、相识米与分米的关系。（1）我们再来数数，米尺上有多少个1分米。师：1米和1分米之间有什么关系学生以小组为单位操作,得出1米里有10个1分米。 板书： 1米=10分米（2）请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间

16、有什么关系？学生小组探讨得出： 1米=10分米=100厘米四、练习1、 50分米=（ ）米 100厘米=（ ）分米=（ ）米 3米=( )分米 40厘米=（ ）分米2、完成练一练的2题。五、小结六、布置作业【板书设计】： 分米的相识 比厘米大、比米小的长度单位是分米。分米也可以用dm表示 1分米=10厘米 或 1dm=10cm1米=10分米 1米=10分米=100厘米【教学反思】：课题名称：我们的测量课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：理解自己身上的数据，能用手拃、步长等作标准估测物品的长度。过程与方法：经验选用适宜的工具，选择适当的长度单位测量身体某部位或物体长度的过程。 情感、看

17、法与价值观：使学生获得与同伴合作解决问题的体验；体会测量与日常生活的联络;激发学生参与数学活动的主动性。，在活动中培育学生初步的估计意识和习惯。【教学重点】：会选用适宜的工具，选择适当的长度单位进展测量。【教学难点】能用手拃、步长等作标准估测物品的长度。【教 法】：实际操作、体验探究【学 法】：小组合作学习 【教学过程】：教学过程备注一、创设情境，导入活动。利用体检场面，请同学们在小组中选择适当的测量工具按体检表上的要求进展估计和测量。二、自主测量、体验探究。1、学生分组活动，自主操作记录自己的如今。2、小组间沟通测量的方法和结果,并说一说在测量过程中出现了哪些问题,你们又是通过怎样的方法解决

18、的呢？”3、突出问题：“在测量物体时应留意哪些问题”请学生解决。三、理论与拓展。充分放手，让学生到室外自主测量。把剩下的时间给学生，让他们来到户外，通过小组活动，在学生的相互检查沟通中,加深学生对学问的理解、驾驭。让他们渐渐学会相识别人，学会合作学习。培育应用意识，感受数学与我们的亲密联络。 教师谈话：告知大家一个消息,为了调查同学们的发育状况一会儿要对你们进展全方位的体检, ,测量自己身体的这一项就由我们自己来完成.下面以小组为单位，利用打算的工具,细致完成此项任务,一会小组沟通,看看哪个小组完成的好，谁是精彩的小小测量员。学生兴致勃勃地打算细致完成此项任务。教师主动参与其中,并赐予适当的指

19、导，提示。预设小组活动结果：小组一：我们小组分头测自己的手长、脚长，其他的小组合作完成。测量前要先估计一下物体的长度，选用适宜的工具，这样会便利很多。小组二： 通过测量，我认为我们组的xx是全班最高的,他125厘米。小组三:究竟是1米29厘米高还是125厘米高呢？一个用米，一个用厘米,长度单位不统一，怎么进展比拟呢？小组四：要先统一长度单位， 小组四：什么是一步长？小组五：我们组课前就问过家长,是从前脚尖到后脚尖的间隔 算一步的长度。第五小组可以做到主动质疑并自己先找答案,特别好，我们要向他们小组学习。小组六：我们不但完成了规定的测量任务还利用剩余的时间测了课桌间的间隔 ,椅子的高度。学生确定

20、会自己总结出答案：生一: 要统一长度单位。生二: 要选择适宜的测量工具。生三: 第一要先估计一下物体的长度，这可以让我们更精确的选择适宜的工具进展测量。师小结：在测量物体长度时要先估计一下物体长度,选用适宜的测量工具,运用统一的长度单位进展测量。只要你驾驭了正确的测量方法去测量物体，那就是一个精彩的小小测量员。【板书设计】： 我们的测量【教学反思】： 二、有余数的除法课题名称：有余数的除法（1）课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，驾驭有余数除法的计算方法。过程与方法：通过视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等

21、数学活动，开展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简洁的实际问题。情感、看法与价值观：学会与人合作，并能与别人沟通思索的过程和结果。感受到数学与生活的亲密联络。【教学重点】：理解有余数除法的意义，驾驭有余数除法的计算方法。 【教学难点】：理解有余数除法的意义，驾驭有余数除法的计算方法。【教 法】：操作探究、讲练结合【学 法】：自主学习、合作探讨 【教学过程】：教学过程备注一、动手操作，初步感知1出示102。(1)请学生们口算，板书“102=5”。提问：假设这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份(2)学生们动手分一分，并完好地说一说10除以2等于5的含义。2分组操作，进展记录。(1)假设把这

22、里的10根小棒，每人分3根，可以怎样分学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程,结果。(2)出示表格将表格填完好。(3)提问：假设每人分3根，最终把这10根都分完了吗(没有)剩下的1根，为什么不再接着分下去呢(剩下的1根不够分)比一比：同样是10根小棒，假设每个人分得2根或者每个人分得3根，分得的结果有什么不同(分的人数不同，假设每个人分得2根正好分完，假设每个人分得3根，还剩1根没分掉)(4)假设还是这10根小棒，每人分4枝，5枝、6枝，分得的状况又会怎样呢两人一小组动手分一分，再将表格填写完好。学生们分组活动。3. 提问：通过刚刚的动手分一分，你觉得依据最终得到的结果的不同，可以分成几种

23、状况哪几种(可以分成两种状况，一种状况是正好分完了，另一种状况是分了之后还有剩余)问：这些有剩余的状况出现时。你们为什么不再接着分下去呢4.提问：依据分得的结果，可以分为正好分完的，以及分后有剩余的两种状况。像这种正好分完的，你能不能用除法算式表示出来呢 (学生列式，独立完成。)师说明；像这几种分后有剩余的状况，仍旧可以用除法如：把10根小棒，每人分3根，分给了几个人，还剩几根(学生完好答复。)教师讲解并列式：(板书：103)为什么可以用除法计算(就是求10里有几个3。)算式中的10和3分别表示什么提问；最多可以分给几个人也就是说明10里面最多有几个3 ？有没有全局部完还剩多少(板书: 1(根

24、)说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。(板书： 103=31读作：10除以3等于3余1。)请学生齐读算式，井说说算式中各局部的名称。提问：这题为什么要写余数这道算式是什么意思5.提醒课题；这就是我们今日学习的“有余数的除法”。二、自学课本 1、分画片（1）引导学生像分小棒一样，自主或同桌合作进展分画片（用小棒代替）师提问：假设21张画片，每个小挚友分5张，够分给几个小挚友？能全局部玩吗？你能不能用除法算式表示出来呢 (2)汇报、沟通，并列算式。板书： 215=4（个）1（张）教师扶植学生理解商与余数名数确实定。(3)说说算式表示的意思，并读出算式。 2、探讨

25、：在什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示余数表示什么小结：在平均分时，假设分到确定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。三、课堂练习完成教材第13页“练一练”第1题。四、小结本节课中，你有什么收获五、布置作业【板书设计】： 有余数的除法215=4（个）1（张） 余数215=41读作：21除以5商4余1【教学反思】：课题名称：有余数的除法（2） 课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：进一步理解有余数除法的意义，驾驭有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。过程与方法：通过视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动，开展抽象思维，能运用有余数的除法解决一

26、些简洁的实际问题。情感、看法与价值观：学会与人合作，并能与别人沟通思索的过程和结果。感受到数学与生活的亲密联络。【教学重点】：理解有余数除法的意义，驾驭有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 【教学难点】：正确计算有余数的除法，知道余数要比除数小。 【教 法】：操作探究、讲练结合【学 法】：自主学习、合作探讨 【教学过程】：教学过程备注一、复习导入师：上节课我们相识了有余数的除法、你学到了哪些学问？ 生：我知道了在平均分时，假设分到确定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示；还学会了读、写有余数的除法算式。 师：在计算有余数的除法时应当留意什么呢？这节课我们接着学习有

27、余数的除法。 二、探究新知 1、分小棒 指导学生把17根小棒按书中要求，进展分一分。 （1）平均分成3份，每份几根，还剩几根？ 173=5（根）2（根） （2）平均分成4份，每份几根，还剩几根？ 174=4（根）1（根） （3）平均分成5份呢？ 175=3（根）2（根） （4）平均分成6份呢？ 176=2（根）5根） 分完后，指明学生说说每个算式的意思。进一步理解有余数的除法的意义。进一步理解商与余数的名数确实定。2、视察比照，发觉余数与除数的关系师：比拟上面各题中的除数和余数的大小，你们发觉了什么组织学生探讨：(1)全部算式中的余数有什么规律(2)余数可能是3、4、5、6吗为什么(3)余数和

28、谁有关系是怎样的关系(4)学生举例验证3、教师小结：在有余数的除法中，余数都比除数小。板书: 余数除数4、算一算（1）学生算一算例题2的有余数除法，并把结果填在里。教师巡察，对学习困难的学生赐予指导。 提问：视察这些算式中的余数，你发觉了什么？生：余数都比除数小。（2）议一议 一个数除以6，它的余数可能是,哪些数？最小的余数是几，最大的余数是几？组织学生探讨。得出：最小的余数是1，最大的余数是5（比除数6小1）(3)自己试着写出一组一个数除以7的除法算式，并视察余数的大小。师生总结：在有余数的除法里，余数都比除数小，最小的余数是1，最大的余数都比除数小1三、练习稳固完成练一练的1题1.学生独立

29、完成。2. 集体沟通。明确依据“余数要比除数小”来确定余数。体会商与余数的名数确实定方法。四、小结在计算有余数的除法时应留意些什么五、布置作业【板书设计】： 有余数的除法（1）平均分成3份，每份几根，还剩几根？ 173=5（根）2（根） （2）平均分成4份，每份几根，还剩几根？ 174=4（根）1（根） （3）平均分成5份呢？ 175=3（根）2（根） （4）平均分成6份呢？ 176=2（根）5根）在有余数的除法中，余数都比除数小。【教学反思】：课题名称：竖式计算有余数的除法课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：驾驭有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中

30、每个数的含义。过程与方法：通过操作、视察、比照等活动，理解有余数除法竖式中每个数的含义，使学生感受有余数除法的多种表示方式。情感、看法与价值观：在学习的过程中，培育学生初步的视察、分析和概括实力，学会与人合作，并能与别人沟通思索的过程和结果。【教学重点】：驾驭除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义【教学难点】：理解除法竖式中每个数的含义。：【教 法】：操作探究、讲练结合【学 法】：自主学习、探讨沟通 【教学过程】：教学过程备注 一、操作沟通，沟通联络 (一)出示题目，明确题意。 1.出示:13根小棒，每4根分一组，结果怎样 2.沟通:13根小棒指的是什么每4根分一组是什么意思 3.尝

31、试解决。 (二)沟通方法，体会意义。1.平均分小棒。(1)指定一名学生到前面摆，并说说怎么摆的。其余学生自主练习摆。(2)引导学生理解分小棒的过程。一共摆多少根小棒(13根)按几根圈一个圈(4根圈一个圈)圈了几个圈是多少根小棒还剩几根 (3)学生完好地说一说分小棒的过程。 2.列横式计算。 (1)依据学生汇报教师板书:134=3(组)1(根)(2)引导学生说出13、4、3、1各表示什么意思(3)134=3(组)1(根)这个算式表示什么意思(三)比拟发觉，沟通联络。比拟分小棒的过程和列横式计算的过程，它们有什么一样点和不同点都分别表示什么意思二、探究算法，明确含义 (一)整体感知竖式的写法。 1

32、. 13根小棒，每4根分一组，它的结果除了用摆、画、列横式表示，我们还可以写成除法的竖式。2.出示除法竖式，引导学生视察。3.思索后探讨。(1)这个除法竖式中的每个数都出名字，你知道它们叫什么吗学生可能会知道13叫被除数，4叫除数，3叫商，1叫余数。(2)重点引导学生理解:12是4和3的积，也就是除数和商的积。(二)借助直观理解竖式每个数的含义。1.建立图形表征、语言表征、符号表征三者之间的联络 师生共同比照平均分小棒的过程，一边分，一边口述，同时写出除法竖式。2.沟通平均分小棒与竖式计算之间的关系(1)教师板书:“”这个符号表示除号。(2)接着板书 :“”，被除数13表示有13根小棒，除数4

33、表示每4根一组。“”表示什么意思(3)请学生按要求把13根小棒，每4根分一组，再重新分一分。(4)结合分小棒师生沟通，完成竖式的书写。结果是可以分成3组，3写在哪里为什么写在个位要分13根小棒，如今已经分掉了多少根你是从哪里知道已经分掉了12根的这个“12”写在哪里表示什么意思它是怎样算出来的我们在“12”的下方画一条横线表示按要求分了一次。要平均分13根小棒，已经分了12根，还剩几根这个“1”写在哪里表示什么意思它是怎样算出来的3.在比拟中理解除法竖式的书写。(1)小组内回忆分小棒的过程，说一说写除法竖式的步骤以及每一个数的含义。(2)比照有余数除法的横式与竖式的异同点，说一说除法竖式的优点

34、。(3)提醒课题，板书课题。 (三)迁移类推学习表内除法的竖式。1、 30只纸鹤，每6只穿一串，能穿几串学生用小棒分一分，并列出横式，用竖式计算。板书306=5(串)2、 30只纸鹤，每7只穿一串，能穿几串，还剩几只 学生自主尝试：列出横式，列竖式计算。(指定学生板演)板书：307=4(串)2(只) 指名说一说，写除法竖式的步骤以及每一个数的名称及含义。3.比拟沟通。 分完后没有剩余的时候，我们应当怎样表示 分完后有剩余的时候，我们又该怎样表示？通过两个竖式的比照，使学生将所学的没有余数的除法竖式书写迁移到有余数的除法竖式书写中来，充分发挥学生的主体作用。应提示学生留意在竖式计算中，避开商与除

35、数相乘时出现把被除数照搬的状况。】三、稳固练习，深化理解1.完成教材“试一试”。 学生独立完成后集体讲评2.完成练一练第1题。引导学生对上下两题进展比拟，说一说有什么一样点和不同点。四、比照反思，全课总结1、本节课中，你有什么收获2、除法竖式和除法横式的写法有什么一样点和不同点有余数的除法竖式和没有余数的除法竖式呢 五、布置作业【板书设计】： 竖式计算有余数的除法30只纸鹤，每6只穿一串，能穿几串板书306=5(串)30只纸鹤，每7只穿一串，能穿几串，还剩几只 板书：307=4(串)2(只) 【教学反思】： 课题名称：有余数除法的练习 课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：进一步加深理

36、解有余数除法的意义；进一步驾驭用竖式计算的方法，能正确地进展有余数除法的计算。过程与方法：通过练习，动手操作，合作沟通扶植学生加深理解和驾驭有余数除法的计算。情感、看法与价值观：在学习过程中，学会思索，学会合作，学会与同学共享学习成果【教学重点】：进一步驾驭用竖式计算的方法，能正确地进展有余数除法的计算。【教学难点】：理解算理，正确计算【教 法】：自主练习、指导讲解【学 法】：自主练习、合作沟通 【教学过程】：教学过程备注一、提醒课题1口算：77 96 2l3 34248 122 357 4769 488 182 5672回忆上节课学习了什么内容有余数的除法在求商时可以怎样很快找到适宜的商(想

37、被除数里面最多有几个除数)在计算时还应留意些什么3今日这节课我们来练习有余数的除法。(板书课题)二、明确概念1、摆一摆，每位学生打算l0根小棒。(1)10根小棒，每5根一份，可以分成几份提问：怎样列式，(板书：l05=2 (竖式)通过计算，谁来说说商为什么是2。有余数吗为什么(2)10根小棒，每4根一份，可以分成几份还剩几根请学生分小棒后，列式并笔算。(板书)提问：商为什么是2。有余数吗是几为什么还是2。(3)比一比，以上两题哪一道是有余数的除法为什么2、尝试算出示例题：郁金香每枝9元，马蹄莲每枝7元，康乃馨每枝4元（1）30元钱能买几枝郁金香，还剩多少元？（2）30元钱能买几枝马蹄莲，还剩多

38、少元？（3）30元钱能买几枝康乃馨，还剩多少元？出示后，学生弄清图意。学生独立完成。反应沟通，说说自己是怎样列式计算的，所写的每个算式表示的详细意义是什么。学生独立计算，教师提示学生留意余数要比除数小，留意正确书写除数和余数的名称单位。最终写上答语。3、试一试用50元钱分别买上面的三种鲜花，各能买几枝，还剩多少元？(1)学生独立完成，指名板演。(2)反应时提问：如何才能找到适宜的商计算有余数除法时还必需得留意些什么三、全课总结今日我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数中最多有几个除数，同时还得留意余数确定要比除数小。四、布置作业【板书设计】： 有余数除法的练习（1）30元钱能买几枝郁金香，

39、还剩多少元？309=3（枝）3(元)（2）30元钱能买几枝马蹄莲，还剩多少元？ 307=4（枝）2(元)（3）30元钱能买几枝康乃馨，还剩多少元？304=7（枝）2(元)想：被除数中最多有几个除数，留意余数确定要比除数小。【教学反思】：课题名称：解决问题 课时支配：1课时【三维教学目的】：学问与技能：进一步理解有余数除法的意义，并能运用有余数除法的学问解决简洁的实际问题。过程与方法：结合学生熟识的划船情境，让学生在解决问题的过程中，理解“最多”与“至少”的含义，运用所学的有余数除法的学问解决简洁的实际问题，学会依据实际状况敏捷的选择“进一法”或“舍余法”确定问题的结果。情感、看法与价值观：在解

40、决问题的过程中，感知余数在生活中的敏捷应用，感受数学与生活的亲密联络。【教学重点】：运用有余数除法的学问解决简洁的实际问题。 【教学难点】：依据实际状况对“余数”进展合理取舍。【教 法】：情景教学、重点讲解【学 法】：合作学习、探讨沟通 【教学过程】：教学过程备注 一、回忆旧知，导入新课(一)沟通:用“最多”和“至少”说一句话。(二)复习导入1.复习有余数的除法。（小黑板出示：口算练习）2.汇报沟通，以旧引新。(板书课题)（让学生在不同语境中理解“最多”“至少”的含义，为新课埋下伏笔。同时，有余数的除法计算是本课解决问题的根底，因此复习必不行少）二、沟通理解，探究新知(一)提出问题，理解题意。

41、1、出示例题: 租船问题（1）18名同学去划船，每条船最多坐4人。至少要租几条船2.审题沟通:(1)你知道了什么(2)“每条船最多坐4人”什么意思(3)“至少要租多少条船”什么意思(二)自主探究，解决问题1.学生尝试解题，教师巡察指导。2.多种方式感受“进一法”。(1)画图表示:(2)数字表示:4,4,4,4,2，要租“4+1=5条”船。(3)列式表示:184=4(条)2(人)还多出的2人，应当再租一条船，共要租“4+1=5(条)”船。3.比拟辨析，理解“进一法”。(1)探讨，明确“进一法”。有些同学认为租4条船就够了，你怎么想余下来的2人怎么支配(2)比拟优化，驾驭“列式表示法”。(三)检验

42、结果，梳理强化。1.回忆反思:他们至少须要5条船，解答正确吗 2.乘法验证:4条船最多只能坐16人，所以要坐18人至少要5条船。（遵循“提出问题-解决问题-检验结果”的思路，使学生在提出问题后学会抓“最多”和“至少”等关键词理解题；在自主探究、比拟辨析中进一步理解“进一法”）三、稳固运用，深化理解（一）尝试练习1、租船问题（2）支配玩2小时，每条船每小时9元。100元钱够吗？ 2、小组探讨，沟通结果。 3、说一说：怎样安排乘船的人数比拟合理呢？（二）稳固练习 “练一练”的第1题)1.审题，理解题意。2.思索，独立解答。3.质疑:结果为什么要“加1”(三)拓展练习 “练一练”的第2题 ) (1)弄清题意。(2)独立解答。(3)探讨沟通，理解“舍余法”.思索:余下的4米，还够扎一个礼品盒吗（在理解“进一法”的根底上，理解“舍余法”，使学生能针对不同问题情境采纳不同的方法确定答案，进步学生的审题实力和辩证思索问题的实力，培育思维的敏捷性。】四、课堂总结师生总结:这节课你有收获吗余数在生活中真是太淘气了，有时候须要加“1”，有时候须要舍掉，一不当心就会出错。在今后的学习中、生活中，我们会常常遇到有余数的问题，只要同学们细致审题，静心思索，依据实际状况对余数进展合理的取舍，就能成为余数的好挚友。五、布置作业【板书设计】： 解决问题