教科版五年级上册科学教案板书及教学反思.docx

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1、教科版五年级上册科学教案及教学反思教学进度： 周 日期 内 容 9397 始业教化 种子发芽试验（一） 机动 1 910914 种子发芽试验（二） 视察绿豆芽的生长 蚯蚓的选择 3 917921 食物链和食物网 做一个生态瓶 变更生态瓶 4 924928 维护生态平衡 机动 5 101105 国庆节假期 6 1081012 机动 光和影 阳光下的影子 7 10151019 光是怎样传播的 光的反射 光及热 8 10221026 怎样得到更多的光和热 做个太阳能热水器 机动 9 1029112 评价我们的太阳能热水器 机动 10 115119 地球外表的地形 地球内部运动引起的地形变更 坚硬的岩

2、石会变更模样吗 11 11121116 土壤中有什么 雨水对土地的侵蚀 什么样的土地简洁被侵蚀 12 11191123 河流对土地的作用 削减对土地的侵蚀 机动 13 11261130 机动 14 123127 我们的小缆车 用橡皮筋作动力 像火箭那样驱动小车 15 12101214 测量力的大小 运动及摩擦力 滑动及滚动 16 12171221 运动及设计 设计制作小赛车 机动 17 12241228 机动 18 123114 复习 19 17111 复习 20 114118 复习 21 121125 期末检测 注：以上仅为参考，详细教学进度将根据学校工作，机动支配。1、种子发芽试验（一）

3、【教学目的】 科学概念：种子发芽须要肯定的条件。 过程及方法：经验设计种子发芽试验的过程，用比照试验的方法视察、记录影响种子发芽的条件。 情感、看法、价值观：养成对试验视察的爱好 【教学重点】学习运用比照试验中限制某个条件的方法，探讨影响种子发芽的条件。 【教学难点】能根据要求设计出自己的试验支配。 【教学打算】绿豆种子若干，试验支配单，试验记录表。 【教学过程】 一、探讨种子发芽的条件： 1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开场的。那么，你觉得种子发芽须要哪些条件呢？ 2、学生自由探讨，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，须要浇水，须要适宜的温度，须要阳光，须要空气等。这时候教师不要赐

4、予取舍，保存学生的各种观点） 3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，假如要让它发芽，刚刚大家说的这些条件是不是都须要呢？哪些是绿豆种子发芽的必需条件呢？（说明：从种子发芽过渡到详细的绿豆种子发芽，这样的探讨更有针对性，而且更合理，因为不同种子须要的条件是有些区分的。） 4、师：大家的意见不一样，看来我们必需通过试验来判别了。 二、设计种子发芽试验： 1、师：该怎样用试验来证明呢？大家说说要留意什么？（制订周密的试验支配，只能变更一个条件等。） 适当引出比照试验的方法，举例。2、师点拨：为了把试验做好，建议大家选择自己最想探讨的一个条件进展探讨，而且在探讨之前要设计好试验方

5、案。 3、学生自由选择探讨内容，刚好进展统计。（水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当解除不合适课堂探讨的内容。） 4、以其中一个组为范例，集体探讨如何设计试验支配。 （1）你们想探讨什么问题，你们支配怎样做？ （2）你们预料结果会是怎样的？ （3）你们的探讨中，变更了什么条件？ （4）哪些条件是没有变更的？ （5）怎样知道变更的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在试验探讨过程中还应当留意什么？ 5、分发试验支配单，学生完成自己的试验方案设计，教师巡回指导，激励选择一样条件的同学互相沟通。 在这个环节中科让学生自己讲解并描绘并补充自己的好方法。三、阅读书4面种子发芽试验内容： 1、进一

6、步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的留意点，比方绿豆的大小应当差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。 2、教师供应表格，共同探讨如何进展记录。 板书：种子发芽试验（一）揣测种子发芽试验的条件：水 适宜的温度 土壤 阳光 空气试验方法：比照试验板书： 种子发芽试验（一）揣测种子发芽的条件：水 适宜的温度 土壤 阳光 空气教学反思：1、学生可能还认为种子的发芽须要其他条件，因此对其他因素产生疑心。2、学生还不能顺当进展比照试验，须要进一步指导。3、没有 正确设计比照试验并根据试验支配操作。2、种子发芽试验（二） 【教学目的】 科学概念：绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。

7、 过程及方法：学习整理搜集到的数据，根据数据得出科学的结论。 情感、看法、价值观：相识到比照试验、严格限制试验、重复试验的重要性。 【教学重点】通过试验知道绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。 【教学重点】通过试验知道绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。 【教学难点】学习整理搜集到的数据，根据数据得出科学的结论。 【教学打算】试验支配单和试验记录表，试验信息统计表（参考书5面） 【教学过程】 一、沟通试验中的发觉： 1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析试验信息： 1、教师分发试验信息统计表，由组长负责搜集一样试验小组的试验信息。 2、分析试验信息： （1）试验组和比照

8、组的数据有什么不同？ （2）从试验数据中我们可以得出结论吗？ （3）试验结论和我们试验前的揣测一样吗？ 汇报总结各组展示三、沟通试验信息： 1、细致听取其他不同试验小组介绍他们的试验方法和获得的信息。 2、和其他的小组沟通，理解他们在试验中有什么发觉，听听他们怎样用数据来说明试验结果的。 3、汇合全班同学的试验，分析绿豆种子发芽须要的条件。对大家有异议的内容进展辨析。 4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是适宜的温度、水分和空气。 四、种植绿豆芽： 1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？ 放在教室里接着种植2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到合适的地方，让绿豆芽生长一段时间。 3、预料哪些条件会

9、影响绿豆芽的生长。 4、建议对绿豆芽的生长做视察日记或者记录。 参考资料：种子发芽的根本条件是： 一是温度。种子萌发的最低温度为6-7，12-14能正常发芽，最适温度为20-25，最高为35。 二是水分。一般需汲取相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。三是足够的氧气。 板书：2、种子发芽试验（二）绿豆种子发芽须要的试验条件：水分 相宜的温度 足够的空气 阳光 土壤反思：1、学生能否相识到比照试验、严格限制试验、重复试验。2、在本课整理和分析沟通信息中，关注学生是否乐于沟通，并在沟通活动中细致听同学的发言，刚好搜集整理这些数据，思索种子发芽的条件。在发言时能否做到表达清晰，能否做

10、到试验数据来得出试验结论。3、视察绿豆芽的生长 【教学目的】 科学概念：植物的生长须要适宜的环境条件。当环境条件变更的时候，植物具有肯定的适应环境的实力。 过程及方法：设计绿豆芽生长须要阳光的试验，用比照试验的方法视察，记录影响植物生长的条件。 情感、看法、价值观：意思到生物的形态构造、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 【教学重点】设计比照试验。 【教学难点】在设计比照试验中严格限制变量，并留意搜集试验数据用事实说话。【教学打算】试验支配单和试验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的须要的试验。 【教学过程】 一、沟通试验中的发觉： 1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 2、为

11、什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？ 3、探讨影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 二、试验一：绿豆芽生长须要阳光吗？ 1、探讨：绿豆种子发芽可以不须要阳光，那么绿豆芽的生长须要阳光吗？ 2、该怎样来设计比照试验呢？ 重点指导： （1）我们只能变更哪些条件？不变更哪些条件？ （2）两组的绿豆芽须要一样多吗？ （3）变更了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 3、学生完成试验方案，沟通。 4、供应试验记录表，引导学生做好视察记录。（采纳图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等） 三、试验二：绿豆芽生长对水的需求 1、拿出事前做的绿豆芽对水需求

12、的试验，让学生进展视察。教师介绍试验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端潮湿。 2、探讨：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推想？细致视察还有什么发觉？ 3、概括：植物的生长须要肯定的环境，当环境变更后它们会努力的适应环境的变更。 让学生结合实际生活说说举例。四、视察更多的植物适应环境的图片（书8面）： 1、比拟香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？ 3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 4、说说平常还看见有关植物适应环境的例子。 板书设计：3.视察

13、绿豆芽的生长植物的生长须要肯定的环境，当环境变更后它们会努力的适应环境的变更。反思：1、学生能否相识到比照试验、严格限制试验、重复试验。2、在本课整理和分析沟通信息中，关注学生是否乐于沟通，并在沟通活动中细致听同学的发言，刚好搜集整理这些数据，思索种子发芽的条件。在发言时能否做到表达清晰，能否做到试验数据来得出试验结论。 4、蚯蚓的选择 【教学目的】 科学概念：动物生活须要肯定的环境条件。 过程及方法：驾驭比照试验的方法。 情感、看法、价值观：体会自然事物是互相联络的。 【教学重点】设计比照试验。 【教学难点】在设计比照试验中严格限制变量，并留意搜集试验数据用事实说话。 【教学打算】每组一份：

14、长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境？ 2、学生自由发表。 二、试验一：蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来探讨蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进展比照试验，并留意限制条件。 这里的引导还要关注学生设计试验要科学，限制好变量和不变量。明确知道比照试验怎么设计。3、出示试验器材，探讨试验步骤： （1）把长方形盒子一端剪去一局部，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。 （

15、3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （4）5分钟以后翻开盒盖，做好视察和记录。 （5）再做2次。 4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。 三、试验二：蚯蚓喜爱枯燥还是潮湿的环境？ 1、过渡：那么，蚯蚓喜爱枯燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个比照试验。 2、学生设计试验，自由发表。 3、教师随机出示材料，在沟通中概括出比拟合理的试验步骤： （1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边枯燥，一边潮湿。 （2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （3）5分钟以后翻开盒盖视察，记录。 （4）再做2次。 4、

16、分发记录单和相关试验材料，学生试验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱潮湿的环境。 四、动物对环境的须要和适应： 1、让学生归纳：蚯蚓合适怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。 3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择适宜的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 板书：蚯蚓的选择黑暗 潮湿动物喜爱生活在肯定的环境里。反思：学生有的认为蚯蚓喜爱生活在阴凉的环境。还不能顺当设计比照试验，须要作进一步的指导。结合蚯蚓生活环境是否能正确设计比照试验操作还须要关注。

17、5、食物链和食物网 【教学目的】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程及方法：通过分析探讨，发觉事物之间的互相联络和互相影响。 情感、看法、价值观：形成擅长听取别人的意见、虚心向别人学习的科学看法。【教学重点】探讨动植物之间的食物关系，相识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物及生物之间是互相关联的一个整体”的相识。 【教学打算】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存须要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了须要肯定的自然条件外，它们彼此之间也是互相依靠、互相影响的。这段时间我们重点

18、探讨这方面的学问。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发觉的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 首先教师自己要把图中全部生物的学问全都理解。3、学生自由说，教师随机用简洁的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟） 4、讲解并描绘：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫消费者，干脆或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5、让学生指

19、出上面几条食物链中的消费者和消费者。并发觉大多数食物链都是从植物开场的。 举例消费者典型的例子。6、学生再根据生活阅历说几条食物链。 三、水田的食物网： 1、竹林村的同学在稻田上发觉了很多生物，让我们一起来相识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3、学生沟通补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特殊留意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生

20、物之间这种困难的食物关系形成了一个网状构造，叫做食物网。 5、说一说：万一其中的一种生物灭亡了，会产生怎样的影响？ 6、拓展：视察身边的生态群落，画一个食物网。 留意食物链的描绘时箭头方向很简洁搞错，做好教师在讲授时在黑板上举例说明，并用惹眼的颜色标注引起学生留意。板书：食物链和食物网树叶蚜虫瓢虫小鸟 消费者 消费者反思：1、学生是无聊箭头画反了，应刚好强调订正。2、对书上很多生物之间的不是关系不清晰，先查阅相关的资料理解好。3、学会写出一条正确的食物链，推断食物链中的消费者和消费者。6、做一个生态瓶 【教学目的】 科学概念：生物在肯定区域 内互相影响、互相依存，会形成一个生态群落。 过程及方

21、法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进展管理和视察。 情感、看法、价值观：相识到互相听取意见、共同协作、好象管理和视察的必要性。 【教学重点】能设计一个生态瓶建立方案。 【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进展管理和视察。 【教学打算】大饮料瓶、剪刀、建立生态瓶须要的材料、活动记录本。 【教学过程】 一、相识真正的池塘里的生物环境： 1、看书14面的池塘图，探讨池塘中的生物关系： （1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等） （2）水生植物须要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物供应了哪

22、些扶植？ （4）动物为植物 生长做了哪些奉献？ （5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等） 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不行分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。接着应当 让学生说说他做知道的生态群落。二、设计生态瓶： 1、说明：我们如今要模拟池塘群落建立一个生态瓶，探讨其中的关系。 2、学生探讨：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示： （1）你们打算让哪些生物来生活？ （2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）假如

23、要有动物，那它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还须要其他一些东西吗？ （5）生物放入的依次须要考虑吗？ 3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应当考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题） 4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，留意标诞生物和非生物的种类、数量等。 三、制作生态瓶： 1、说明制作步骤： （1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。石子放入量不要过多适当。（2）装入半瓶自然水域的水。 （3）往瓶里种上自己打算的水草。 （4）再放入小动物。 （5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。 2、根据探讨的设计方案，选择材

24、料完成制作生态瓶。 反思：1.学生能否正确理解生物及非生物之间的互相作用和依存关系，即正确理解生态系统。2.学生能否从探讨设计到动手理论做一个胜利的模拟生态瓶。7、变更生态瓶 【教学目的】 科学概念：削减水和添加动物、植物会引发生态群落的变更。 过程及方法：严格限制条件进展试验活动，坚持进展视察记录。 情感、看法、价值观：相识到限制条件进展试验，细致、精确地记录到的现象的必要性。 【教学重点】严格限制条件进展试验活动，坚持进展视察记录。 【教学难点】在设计比照试验中严格限制变量，并留意搜集试验数据用事实说话。 【教学打算】打算若干鱼、水、水草等材料。 【教学过程】 一、沟通生态瓶，确定试验方案

25、： 1、沟通：生态瓶里的生物生活得还好吗？ 2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比拟好。 3、思索：假如变更生态瓶中的一些条件会怎样呢？ 4、引导：削减生态瓶里的水是变更生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是变更生物的数量。 5、学生小组自由选择其中的一种方案。 二、试验一：削减生态瓶里的水：（参17面记录单） 1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水削减一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 2、引导：要视察生物有什么变更，我们可以采纳记录小鱼在变更前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进展试验和视察记录。试验结果：由于水量削减，动植物的生存空间削减，氧气量

26、削减，水少的小鱼浮出水面的次数比拟多。 通过试验视察学生自行说出比拟好。三、试验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单） 1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。 2、预料生态瓶里会发生什么变更。 3、同样采纳记录小鱼在变更前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进展试验和视察记录。试验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会削减；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。 4、探讨：假如小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？在这个环节我觉得可以让学生先探讨说说怎么样再得出结论比拟恰当。（小鱼浮出水面次数更多，甚

27、至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的汲取，还会削减动物的活动空间，也会产生不良影响）。 四、总结拓展： 1、探讨：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要留意什么？ 2、回家接着视察生态瓶，尝试写科学视察报告。 反思：1.学生知道削减生态瓶里的水，水里的氧气削减，不利于小鱼的生长。2.学生知道增加生态瓶里的水草，水里的氧气增加，利于小鱼的生长。3.学生知道成倍增加生态瓶里的鱼，水里的氧气会急剧削减，不利于小鱼的生长。4.同时知道生态瓶里的的任何一种东西，不能人为的去破坏，要保持平衡。5、生态系统中的任何一种东西，也不能人为的去破坏。8、维护生态平衡 【教学目的】 科学概

28、念：自然界里某一区域生存的生物必需形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。 过程及方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进展分析。 情感、看法、价值观：相识到维护生态平衡的重要性。 【教学重点】相识到维护生态平衡的重要性。 【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进展分析。 【教学打算】搜集有关沙尘暴的资料 【教学过程】 一、回忆学问，引入新课： 1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。 2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。 结合食物链食物网举例加深学生的理解。3、提问：假如生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎

29、样呢？ 二、草原的生态平衡： 1、如今让我们以草原为例来探讨有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出） 正确描写食物链并标诞消费者和消费者。要求说出有那些动物可以被多种动物吃，哪些生物又可以吃多种食物。2、设想一下： （1）假如鹰少了，会发生什么现象？ （2）假如兔少了，会发生什么现象？ （3）假如草少了，会发生什么现象？ 每个设想给学生充分的思索时间，然后再发表意见。 3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草削减呢？在书19面表示出来。（可启发；为了经济开展，人们会实行哪些手段。） 三、是什么引起了沙尘暴： 1、阅读书20面有关沙尘暴

30、的资料。教师可进展适当的补充。 2、引导学生分析草原生态系统失衡的缘由，提示： （1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？ （2）这些行为的后果是什么？ （3）最终结果是什么？ 3、小结：生态系统协作开展是不特别不易的，人类的很多行为都在破坏着大自然的生态平衡。危害点到。 4、拓展：大家深化分析一下目前很多的做法，并探讨为了爱护生态平衡我们可以做些什么。 板书：维护生态平衡 人人有责反思：能否主动细致地和别人沟通自己的想法，能主动参及探讨。能弄清晰食物链上一种生物数量的变更会影响到整条食物链，甚至是该地区的生态平衡。能否对沙尘暴的成因提出自己的看法，并作出说明。2.1光和影 一、教学目的 科学

31、概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。 2、明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光 3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的变更而变更；物体影子的大小及物体和光源之间的间隔 有关；物体影子的形态和光源所照耀的物体侧面的形态有关 4、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用途 过程及方法 1、做光和影的试验，并将视察结果精确地进展记录 2、根据试验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 情感、看法、价值观 1、相识到事物之间的变更是有联络的，也是有规律的。 2、在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法 二、教学打算

32、教师演示：有窗帘的教室 分组试验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、教学过程 1、引入 引导语：对于光，我们都很熟识，那么对于光，我们都已经知道些什么 还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探究光的隐私。 2、关于影子产生的条件 1)谁玩过影子的嬉戏？我们怎样才能看到自己的影子？ 2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看须要有什么条件？ 3）在实际操作、探讨、沟通的根底上，学生知道影子的产生不仅须要阳光、挡光物体，还须要屏（墙面、地面等） 3、关于“光源”的教学 1）影子的产生须要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进展

33、分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描绘：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源，还要正在发光的才叫光源。 留意月亮不是光源。4、影子的特点 1)在刚刚的影子嬉戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？ 2)我们再通过一些活动接着探究光源和影子的隐私，现自学科学书第25页，看看是否明白试验的方法、步骤、要求。 3）教师着重提示、演示第一个试验 4）分组试验，先在屏上画下影子，最终再画到课本上相应的地方 5）分组汇报，沟通试验发觉 ，先让学生自己说说要留意什么，怎么来确定怎么做？影子会随着光源位置的变更而变更； 影子的大小及遮挡物和光源之间间隔 的关系 影子的形态和光源照耀物体

34、侧面的关系 5、回忆和总结 1）引导学生回忆：我们今日学了光的哪些学问，发觉了什么规律？ 2）再做一做影子嬉戏，验证一下我们发觉的这些规律。 六、作业设计 七、板书设计 2.1光和影 影子产生的条件：不仅须要阳光、挡光物体，还须要屏（墙面、地面等） 光源：正在发光，而且是自己发出的光 影子的特点： 影子会随着光源位置的变更而变更； 影子的大小及遮挡物和光源之间间隔 的关系 影子的形态和光源照耀物体侧面的关系 反思学生能否知道光斜射、直射时影子长短的变更。2.2阳光下的影子 一、教学目的 科学概念 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是和太阳的方向相反 2、阳光下物体影子长短

35、的变更是随着太阳在天空中的位置变更而变更的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长 3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变更规律来测定时间 过程及方法 1、推想阳光下物体影子怎样变更 2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变更，并搜集相关的数据。 3、一天中影子长变更的数据作出影长随时间变更的柱状图 4、根据视察数据，发觉阳光下物体影子在一天中的变更规律 5、运用阳光下物体影子变更的规律，说明人们为什么能用影子计时。 情感、看法、价值观 1、相识到自然事物是在不断变更的，事物的变更之间是有联络和有规律的 2、可以按活动要求坚持视察照实记录数据 3、可以根据数据

36、和现象实事求是地进展分析和推理 二、教学打算 教师演示：日晷的图片或课件 分组试验：简易的日影观测仪、指南针 三、教学重、难点 探究影子的特点 四、课时支配 2课时 五、教学过程 1、复习引入 1）上节课我们学到了哪些学问？ 2)阳光下物体的影子也有变更吗？是怎样变更的？ 3)看书上第26页，根据我们上节课的探讨，推想一下大树的影子在一天中发生的变更状况，并让学生说说理由。 2、视察阳光下影子的变更 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 如说说早上中午黄昏的太阳下的影子怎么样？2)学生细致阅读科学书上的说明，明白视察的目的和视察记录的方法 3）以小组为单位进展，但每个人都要记录小组的观测结

37、果 3、整理我们的记录 1）各小组汇报自己的观测数据 2)教师讲解如何把影长随时间变更的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间 这局部的穿插点要讲清晰点。3）每个学生自己将数据整理成柱状图 4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变更的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发觉？ 5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明 4、日影观测仪 1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计 七、板书设计 2.2阳光下的影子 铅笔影子的变更 视察时间 太阳位置和方向 影长 影子变更柱状图： 反思：教师要从学生从视察地方搜集起来的信息反映出学生的视察是否恰当，并要随

38、时跟进视察，引导视察，并对画柱状图要进展先示范，再指导，让学生能更加直观地视察变更。2.3光是怎样传播的 一、教学目的 科学概念 1、光是直线传播的 过程及方法 1、有根据地推想光的传播途径 2、设计验证光是直线传播的试验 3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律说明为什么会有影子 情感、看法、价值观 1、培育学生爱思索的习惯，以及擅长思索的实力 2、知道推想要有根据 3、在试验中能细致视察、勤于思索，根据试验结果实事求是地进展分析、推理 二、教学打算 教师演示：有关光是直线传播地图片和课件 分组试验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管 三、

39、教学重、难点 会用多种方法验证光的传播途径 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、引入 1）早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，翻开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的2、光是怎样照到物体上的 1) 让学生推想光的传播途径，重在说出推想的根据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体拦住， 影子形象和被照物体的侧面一样 3、验证光的传播路途 1)学生细致阅读书上第2829页，明白试验的方法和步骤（最好请个别学生描绘一遍试验的操作） 留意事项要讲清晰如手电筒怎么用，如何使孔在

40、一条直线上和如何使孔不在一条直线上等。2)2人一组自行操作 讲详细。3）说明汇报两次试验的现象 4、其它的方法验证光的传播路途 1）提示留意用眼 2）书上资料的介绍 六、作业设计 七、板书设计 2.3光是怎样传播的 我的推想：直线传播 我的根据： 验证光的传播路途 反思：根据学生的状况，估计找寻假设的根据是比拟难的。活动开场，教师在让学生推想光的传播途径时，肯定要求他们说出根据。科学探究中推想很重要，然而推想的根据更重要。2.4光的反射 一、教学目的 科学概念 1、光遇到镜面会变更传播方向，被反射回去，形成反射现象 2、反射光也是直线传播的 3、人们利用光反射原理独创了很多有用的器具 过程及方

41、法 1、根据说明正确进展试验操作 2、制作简易潜望镜 情感、看法、价值观 1、相识自然事物的变更是有规律的 2、人们驾驭了自然规律就能更好地消费和生活 二、教学打算 教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型 分组试验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料 三、教学重、难点 相识光的反射及应用 四、课时支配 1课时 五、教学过程 1、导入 1）请同学们视察试验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？ 2、照亮目的 1)书上有三个照亮活动，请细致阅读操作要求，并在书上画出光的路途 要求说明确，从光源开场到人眼睛的光的路途图，留意标注出光线的方向。2）学生反应试验发觉 3）什么叫光的反射（光遇到镜面变更了

42、传播方向，被反射回去。） 3、运用光的反射 1）汽车反光镜（凸镜） 2)医生带的额镜（凹镜） 3）试着画出光的路途图 4）不锈钢勺的内外两面 3、做一个潜望镜 1）自学书上的制作要求 2）每个人利用现有材料进展制作 1）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等 4、反光带给我们的不便 1）玻璃幕墙光的污染 2)瞳孔能限制入射光线的强弱 强光时眼睛瞳孔变小，弱光时眼睛瞳孔变大。六、板书设计 2.4光的反射 光遇到镜面变更了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射 汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜 光的路途图 光的路途图 潜望镜的制作 反思：学生对光的反射原理有了肯定的理解，但是可能在描绘

43、传播路途上还有肯定瑕疵。在制作简易潜望镜的过程中，学生在教师的扶植下大局部能做胜利，个别小组还有可能把镜片的角度和镜面放错。2.5光及热 一、教学目的 科学概念 1、很多光源在发光的时候也在发热 2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了暖和。太阳是地球上最大的光源和热源 3、光强温度就高，光弱温度就低 过程及方法 1、对光和热的关系作出推想 2、通过用多面镜子和一面镜子照耀探究光及热的关系 情感、看法、价值观 1、相识到自然事物之间是有联络的，自然事物的变更是有规律的 2、人们驾驭了自然规律就能更好地消费和生活 二、教学打算 教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片 分组试验：小镜子、温度计、

44、不锈钢勺、放大镜 三、教学重、难点 相识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热 四、教学过程 1、导入 1）很多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了暖和。光的多少及强弱和温度的凹凸有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法 3）师补充：光源的两大类,热光源及冷光源 举例加深理解。2、光的强弱及温度 1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法 师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强及光弱时温度有什么不同呢？ 2）师生共同归纳出试验的两大步骤 视察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同 用温度计分别测出它们的温度 将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开场的假设 刚好得出结论。3、凹面镜和凸面镜的介绍 1）学生阅读书上的资料，并互相说说 放大镜、铜镜、奥运圣火的获得、普里斯特列 2) 条件答应教师最好演示 五、板书设计 2.5光及热 假设：光强温度就高，