2015学前心理学教案.docx

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1、泸州职业技术学院Luzhou Vocational & Technical College 教 案课程名称:学前心理学讲授班级: 15级学前教化主讲教师:唐林兰职 称:副教授部 门:人文系泸州职业技术学院教务处制2015年8月泸州职业技术学院课程授课任务书 2015至2016学年 上 期课程名称 学前心理学 课程编号 JWCRW2201 课程类别 专业必修课 课程学分 4 适用专业 学前教化 教研室主任签字 系（院、部）主任签字 教学任务下达日期：2015 年 8 月 日学期授课任务书填写及运用说明1本任务书由任课教师根据教研室下达的教学任务填写相关信息。2. 课程编号和课程学分根据不同专业的

2、人才培育方案规定填写。3本任务书用蓝（黑）钢笔或签字笔填写，也可到教务处主页下载模板填写打印，于每学期开学前一周内完成。4本任务书由任课教师填写完毕后，经系（院、部）审核签字后，报教务科审核签字盖章后再下发任课教师。5教师应将该任务书和教案一起装订，随时承受检查。一、学期授课支配编订根据课程标准名称、批准单位刚好间学前心理学课程教学标准，教务处，2014年8月本学期主要讲授的内容（授课内容起止章节）第一章学前儿童心理学概述第十一章学前儿童社会性开展采纳教材名称、作者、出版社及版本学前儿童开展心理学唐林兰、陈小艳主编 陕西师范高校出版社2013,1主要参考书儿童开展心理学 刘金花 华东师范高校出

3、版社 1995年第1版幼儿社会性开展与教化 杨丽珠 辽林师范高校出版社 2009年第1版学前儿童开展心理学 陈帼眉 人民教化出版社 2003年第2版 理解孩子的科学方法幼儿心理讨论指导手册陈帼眉主编 中国农业出版社教 学 时 数本学期授课支配时数班 级本学期教学周数本学期周学时数本学期支配教学时数预料假日缺课时数本学期实际教学时数总时数其 中讲授试验实训见习实习练习测验复习机动时数2015学前144560564610教务处审核意见 年 月 日二、教师学期教学进度表周次日期授课章节及内容提要周学时教学形式讲授学时试验实训见习学时实训专周作业次数1第一章学前儿童心理学概述4412第二章各年龄段学前

4、儿童心理开展的主要特征4413第三章学前儿童感知觉开展4414第四章学前儿童留意的开展4415第五章记忆的开展4416第六章学前想象开展4417第七章学前儿童言语开展4418-9第八章学前儿童思维开展6619-10第九章学前儿童心情情感开展44110-11第十章学前儿童特性开展44111-12第十一章学前儿童社会性开展44112-14幼儿园视察幼儿心理开展特点及撰写视察报告101总学时56合计461012三、学期试验（实训）进度表周次日期试验实训内容提要周学时教学形式试验实训场地（室）试验实训设备12-14视察幼儿早晨入园时的分别焦虑、视察幼儿的同伴交往、视察幼儿绘画中的想象力、视察幼儿情感的

5、表达和限制10幼儿园总学时10学前心理学课程教案授 课 题 目第一章 学前儿童开展心理学概述 授 课 时 间第1周 课 次1次课 时 安 排2课时 课 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 试验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求1、使学生理解心理、心理学、学前儿童开展心理学之间的关系 ，及有关学前心理学中有关年龄阶段的划分。2、熟识及驾驭学前心理学的讨论内容、讨论方法和讨论对象教学重点与难点对学前儿童心理学讨论方法的说明教学方法与手段采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段教 学 内 容一、结合学前儿童生活视频，提出问题，让学生思索我们，理解我们眼中的儿童是什么？为什

6、么学习学前儿童开展心理学这门课程？这门课程与学前教化专业的关系？思索这门课程的性质和地位。学生在学习完这门课程后应到达的实力是什么？以此激发学生学习的爱好，开展以实力为本位的工程化教学。（30分钟）二、根本过程：第一节 学前儿童开展心理学的讨论对象与内容（30分钟）1、心理、学前儿童心理与心理学（10分钟）2、开展、开展心理学与学前儿童开展心理学（10分钟）3、学前儿童心理学的讨论内容（10分钟）个体心理的发生学前儿童心理开展的一般规律（心理理论）（这个部分会在下次课中具体讲解并描绘）学前时期心理各个方面的开展规律第二节 学前儿童心理学的任务和意义（5分钟）1、 学前心理学的任务2、 学前心理

7、学的意义3、 第三节 学前儿童心理学讨论的原则与方法（20）1、 讨论原则（10分钟）2、 根本方法（10分钟）三、完毕：稳固复习所学学问（5分钟）思索题与作业 什么是学前儿童开展心理学？这门课程产生的标记是什么？学前教化专业的学生为什么要学习这门课程？讨论学前儿童心理的最根本的方法是什么？ 讲稿第一章 学前心理学概述第一节学前儿童开展心理学的讨论对象与内容一、心理、学前儿童心理与心理学（一）何为心理一般心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。 （二）学前儿童心理1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映3、学前儿童心理具有能动性的反映（三）何为心理学二

8、、开展、开展心理学与学前儿童开展心理学（一） 何为开展开展（development）：个体生命全程中的系统的连续性和变更。（二） 何为开展心理学开展心理学讨论个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与开展规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。（三） 何为学前儿童开展心理学学前儿童开展心理学是属于开展心理学的一个分支，是讨论从初生到入学前（06岁）的儿童的心理发生开展规律的一门科学，也就指明了学前儿童开展心理学的讨论对象。1、 学前儿童开展心理学产生的标记科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔（WPreyer）的儿童的心理一书的出版为标记。

9、2、 儿童的年龄阶段划分三、学前儿童心理学的讨论内容（一） 个体心理的发生（二） 学前儿童心理开展的一般规律（心理理论）（三） 学前时期心理各个方面的开展规律第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务（一）提醒儿童心理变更的根本规律（二）说明从初生到入学前儿童心理的变更二、讨论学前儿童开展心理学的意义（一）讨论学前儿童开展心理学的理论意义1、为辩证唯物主义的根本原理供应科学根据可以扶植我们理解辩证唯物主义的原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，为辩证唯物主义的根本原理供应科学的根据。2、其讨论成果丰富和充溢着心理学与开展心理学前儿童开展心理学是开展心理学的一个重要分支，没有对学前儿

10、童心理做深化和科学的理解，儿童开展心理学是不完好，因为学前儿童开展心理学的讨论成果对相识和理解青年、成年甚至老年人的心理特点都有着重要意义。讨论学前儿童开展心理学正是有助于理解个体心理开展的来龙去脉、前因后果，丰富和充溢开展心理学。（二）讨论学前儿童开展心理学的理论意义1、为一切从事学前教化工作的工作者供应科学的根据和指导学前教化工作者要有效地贯彻正确的教化方针，做到科学育人，必需学好学前儿童开展心理学。如托幼机构的教师驾驭了学前儿童认知开展的规律和各年龄阶段认知开展的特点，就可以此为根据确定适当的教化内容、方法，正确组织托幼机构的各项活动，更好开发学前儿童的智力。因此，一切从事学前教化工作的

11、工作者必需理解学前儿童心理开展的特点和规律，并根据学些特点对学前儿童进展教化。2、为学前儿童心理安康教化供应询问与辅导学前儿童时期是一个人身心安康开展的奠基时期。学习学前儿童开展心理学，虽然主要是讨论正常学前儿童时期的心理开展规律程度与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能发觉和阐释一些异样的心理现象或行为的表现，从而为询问与辅导供应科学的根据以及相宜的建议与干预。学前儿童开展心理学是学前教化的一门专业根底理论课。学前教化假设分开了学前儿童开展心理学的理论根底，就只能成为阅历之谈。因此，学前教化专业的学生必需细致学好学前儿童开展心理学。第三节学前儿童开展心理学讨论的原则与方法

12、一、讨论学前儿童心理的根本原则（一）开展性原则（二）客观性原则（三）教化性原则二、讨论学前儿童心理的类型（一）以讨论时间为标准，分为纵向讨论和横向讨论（二）以讨论范围为标准，分为整体讨论和分析讨论（三）以讨论课题为标准，分为差异讨论、相关讨论和因果讨论三、讨论学前儿童心理的具体方法（一）视察法：讨论学前儿童的根本方法（二）试验法（三）测验法（四）间接视察法（五）谈话法和作品分析法授 课 题 目第一章 学前儿童开展心理学概述 授 课 时 间第1周 课 次1次课 时 安 排2课时 课 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 试验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求1、使学生理解学前儿童开展的

13、影响因素2、熟识及驾驭驾驭学前儿童心理开展的根本理论教学重点与难点学前儿童心理开展的根本理论教学方法与手段采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段教 学 内 容一、以复习的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）二、根本过程：第四节学前儿童心理开展的根本理论（一） 学前儿童心理开展特点（40分钟）1、开展具有方向性和依次性（10分钟）2、开展具有连续性和阶段性（10分钟）3、开展具有不平衡性（10分钟）4、开展具有个别性（10分钟）（二）影响学前儿童心理开展的影响因素（40分钟）1、影响学前儿童开展的客观因素（15分钟）2、影响学前儿童开展的主观因素（15分钟）3、影响学前儿童开

14、展的主客观因素的互相作用（10分钟）三、完毕：稳固复习所学学问（5分钟）思索题与作业1、结合自己的实际谈谈影响学前儿童心理开展主客观因素的互相作用2、理解相关的概念：最近开展区、关键期、最佳期、危机期3、能理解学前儿童心理开展的特点讲稿第四节学前儿童心理开展的根本理论一、学前儿童心理开展特点（一）开展具有方向性和依次性正常状况下，心理开展具有确定的方向性和先后依次，既不能逾越，也不会逆向开展，按由低级到高级、由简洁到困难的固定依次进展。（二）开展具有连续性和阶段性1、 何为开展的连续性从纵的方向看，学前儿童心理开展是一个连续的过程，儿童心理开展的连续性表如今前后开展之间不是没有联络的，从前的开

15、展为以后的开展打下根底。2、 何为开展的阶段性何为学前儿童心理年龄特征在确定的社会和教化条件下，在儿童开展的各个不同年龄阶段形成的一般的本质的、典型的心理特点。（三）开展具有不平衡性儿童心理开展的不平衡性的表现：各种心理现象的出现有早有晚，不同年龄阶段的心里开展的速度不同。1、 关键期与敏感期洛伦兹的印刻现象 儿童各种心理机能的开展有一个最佳年龄段。假设在这个最佳年龄期间为儿童供应适当的条件，就会有效的促进这方面心理的开展，假设错过了这一时期，将来很难弥补。 由于儿童心理开展的很多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补，所以心理学家认为关键期的概念，不能普遍运用。所以引进了敏感期的概念。指儿童

16、学习某种学问和行为比拟简洁，儿童心理某个方面开展最为快速的时期。2、 危机期 儿童在开展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否认和抗拒的行为。 如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁、13岁都是开展的危机年龄。这个时候孩子的心理出现了飞跃式的变更。这个阶段留意教化方式。儿童心理开展的转折期，并非确定出现“危机”。转折期是儿童心理开展过程中必定出现的，但“危机”却不是必定出现的。3、 最近开展区 苏联的维果斯基提出的，最近开展区也称为ZPD。指的是儿童可以独立表现出来的心理开展程度，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理开展程度之间，往往有一个间隔 。前者程度不及后者。这

17、段间隔 或差距称为儿童心理的最近开展区。（四）开展具有个别性对于每个儿童而言，其开展的速度，最终到达的程度是不一样的。二、影响学前儿童心理开展的主客观因素（一）影响学前儿童心理开展的客观因素1、生物因素遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理开展的生物因素（1）遗传因素：奠定儿童心理开展个别差异性最初根底和供应开展人类心理最根本的物质前提。（2）生理成熟：为儿童心理开展供应自然物质前提美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子试验。2、社会因素环境和教化是影响儿童心理开展的社会因素。（1）社会环境使遗传所所供应的心理开展成为现实早期剥夺试验心理学家哈洛关于恒河猴行为开展的讨论（2）社会生活条件河教化是制约儿

18、童心理开展的程度和方向的最重要的因素3、高尔顿的遗传确定论与华生的环境确定论、互相确定论（二）影响学前儿童心理开展的主观因素（三）影响学前儿童心理开展主客观因素的互相作用二、影响学前儿童心理开展的主客观因素（一）影响学前儿童心理开展的客观因素1、生物因素遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理开展的生物因素（1）遗传因素：奠定儿童心理开展个别差异性最初根底和供应开展人类心理最根本的物质前提。（2）生理成熟：为儿童心理开展供应自然物质前提美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子试验。2、社会因素环境和教化是影响儿童心理开展的社会因素。（1）社会环境使遗传所所供应的心理开展成为现实早期剥夺试验心理学家哈洛关于

19、恒河猴行为开展的讨论（2）社会生活条件河教化是制约儿童心理开展的程度和方向的最重要的因素3、高尔顿的遗传确定论与华生的环境确定论、互相确定论（二）影响学前儿童心理开展的主观因素 笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的须要、爱好爱好、实力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活泼的因素是须要。 1、须要是维持个体和社会生存与开展的必要事物在人脑中的反响。它是特性主动性的源泉。 2、爱好爱好是影响心理开展的重要因素，是人主动探究活动与相识事物的倾向性，它在须要的根底上发生、开展。 3、实力是使儿童的活动顺当完成所必备的条件之一。实力对须要、爱好和爱好的产生有确定影响。 4、性格标记着

20、儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的主动性。 5、自我意识在儿童的心理活动中起限制作用。 6、心理状态是心理活动的背景，主要包括留意、激情、心境等，它能进步或降低心理活动主动性的作用。（三）影响学前儿童心理开展主客观因素的互相作用 儿童心理活动的各种成分或因素之间既不行分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的冲突是推动儿童心理开展的根本缘由。 儿童心理的内部冲突概括为两个方面，即新的须要和旧的心理程度或状态。新须要与旧程度发生冲突，新须要否认旧程度，儿童心理得到开展。授 课 题 目第二章 各年龄段学前儿童心理开展的主要特征授 课 时 间第2周 课 次1次课 时 安 排2课时 课

21、 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 试验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求1、运用学生理解新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出现和心理发生。2、使学生理解婴儿的生理、动作及心理开展的特点3、使学生知道13岁学前儿童的生理、动作和心理开展的特点 教学重点与难点教学难点： 1、新生儿的无条件反射和心理的发生，13岁儿童的动作和心理开展的特点教学重点：2、03岁儿童的动作及心理开展的特点，教学方法与手段采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、讨论法多媒体教学手段教 学 内 容一、以提问的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）二、根本过程：第一节婴儿心理开展的主要特征(40分钟)1

22、、 新生儿期的主要生理心理特征（10分钟）2、 满月到半岁的主要生理心理特征（15分钟）3、 半岁到周岁的主要生理心理特征（15分钟）第二节13岁心理开展的主要特征（40分钟）1、学会直立行走（10分钟）2、学会运用工具（10分钟）3、语言和表象思维开展（10分钟）4、出现独立性，自我意识的开展（10分钟）三、稳固所学的学问，完毕课程（5分钟）思索题与作业简述03岁儿童的动作及心理开展的特点讲稿第二章 各年龄学前儿童心理开展的主要特征第一节 婴儿心理开展的主要特征(一) 新生儿期 何为新生儿期：从诞生到满月1生理特点懦弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但诞生后他生长发育特别快速。（1）身体

23、特点：新生儿的体型很特殊，头大，身长，四肢短。(2) 神经系统特点:（见四种主要类型的生长速度曲线图） 儿童诞生后,身体各系统开展是不平衡的。在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前期接近成人。2、新生儿是如何适应环境的？（1）依靠无条件反射（2）条件反射的出现和心理的发生 教化应当从0岁开场（3）相识世界和人际交往的开场无条件反射是人的一种本能活动，不是心理活动。条件反射是生理活动和心理活动。条件反射的出现是心理活动的出现。条件反射是在无条件反射的根底上形成的，最初的条件反射是儿童为维持生命适应新生活的须要而产生的新机制。（二）满月到半岁1、视觉和听觉的快速开展2、定向反射的作用增加3、手

24、眼协调动作开场发生4、开场认生（1）动作混乱阶段手胡乱摇摆（2）无意摩挲阶段（3）无意抓握阶段（4）手眼不协调的抓握（5）手眼协调的抓握（45个月后）手眼协调动作的发生对儿童心理开展有重要意义。它用手的动作去有目的的相识世界和摆布物体的萌芽，是儿童的手成为相识器官和劳动器官的开端。（三）半岁到周岁1、身体动作快速开展做、爬、站、走、的开展及大小规律和近远规律2、手的动作开场形成3、语言开场萌芽4、依恋关系日益开展（1）动作开展规律“首尾规律”和“近远规律”（2）语言开场萌芽（3）依恋关系日益开展母子交往在儿童心理开展中的作用？第二节 13岁儿童心理开展的主要特征真正形成人类心理特点的时期，会走

25、路，会说话，出现表象思维和想象，出现自我意识，特性开场萌芽，心理活动开展渐渐齐全。一、学会直立行走1岁左右，儿童开场学习独立行走。刚开场单独走路时，还走不稳，步伐显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特殊快，常常跌跤。造成这种状况的缘由有三个：身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。骨骼、肌肉发育比拟嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力气较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿态。 神经系统协调动作的实力尚未发育完善，全身动作不能协调一样。刚开场学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。二、运用工具1岁时，手渐渐敏捷，能根据物体的特点和功用实行适当的动作。1岁半以后孩子渐渐

26、把物体当“工具”来运用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的运用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开场了活动的萌芽。2岁以后，开场学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中开场运用“工具”（用具）的年龄。三、语言和表象思维的开展（1）语言上：1岁以前是语言的准备期，1岁半左右是语言的理解期，孩子能听懂很多话，但说出的不多，以后就一下说的很好。（2）表象：1岁半后，当事物不在眼前时，能在大脑中出现他的形象。（3）思维：孩子出现了最初的推理四、出现独立性自我意识的出现大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表如今独立行动的愿望很剧烈。独立性的出现是儿童心理开展上特别重

27、要的一步，也是人生头23年心理开展成就的集中表现。它说明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，运用工具，用语言交际，能进展想象和思维，有了自我意识。人类正是有了这些特点，才可以有极大的主观能动性。授 课 题 目第二章 各年龄段学前儿童心理开展的主要特征授 课 时 间第3周 课 次1次课 时 安 排2课时 课 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 试验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求使学生驾驭36岁学前儿童的生理、动作开展和心理开展的特点，尤其是作为将来的幼儿教师，可以结合实际，运用所学的学问去视察36岁儿童的心理开展特点，学以致用。教学重点与难点教学难点： 1、学前儿童的动作开

28、展和心理开展的特点与教化教学重点：2、学前儿童的心理开展的特点与教化。教学方法与手段采纳讲解法、图片演示法、案列分析法多媒体教学手段教 学 内 容一、以复习的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）二、根本过程：第三节34岁学前儿童心理开展特点1、34岁学前儿童心理开展特点（30分钟）生活范围的扩大相识依靠行动心情作用大爱仿照第二节45岁学前儿童心理开展特点（30分钟）活泼好动思维的具体形象开场承受任务开场自己组织嬉戏第三节 56岁学前儿童心理开展特点（25分钟）好问好学抽象实力明显萌芽开场驾驭认知方法特性初具形成 三、稳固复习所学的学问，完毕课程（5分钟）思索题与作业确定视察一位幼儿，作为长期

29、的视察对象，在学期完毕后，写出视察记录，运用所学的学问，分析该幼儿的心理表现。讲稿第三节 36岁儿童心理开展的主要特征一、幼儿心理开展的一般特点（一）相识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来相识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个相识过程。 （二）心理活动及行为的无意性幼儿限制和调整自己的心理活动和行为的实力仍旧很差，很简洁受其它事物的影响而变更自己的活动方向，因此行为表现出很大的不稳定性。（三）开场形成最初的特性倾向在爱好爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的看法方面，都开场表现出自己独特的倾向。这时的特性倾向与以后相比虽然还是简洁变更的，但已成为一生特性的根底或雏形。

30、二、34岁儿童心理开展特点3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开场分开父母入幼儿园，过起集体生活。（一）生活范围的扩大（二）相识依靠行动3-4岁幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。所以相识活动是依靠动作和行为进展。小班孩子相识活动对行动的干脆依靠性，说明他的相识活动是特别具体的。所以孩子只能做干脆推理。只能对孩子进展正面教化，提要求要具体。（三）心情作用大小班儿童的行动常常受心情支配，而不受理智支配。心情性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童心情性强的特点表如今很多方面。例如：兴奋时听话，不兴奋时说什么也不听。宠爱哪位教师，就特殊听那位

31、教师的话。小班幼儿的心情很不稳定，很简洁受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也稀里糊涂地哭起来。教师拿来新玩具，立刻又破涕为笑。（四） 爱仿照小班儿童的独立性差，爱仿照别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。小班的同样的玩具要多准备 教师是孩子仿照的对象教师要留意自己的言行举止！三、45岁儿童心理开展特征（一）活泼好动缘由分析：对生活环境的熟识；神经系统的进一步开展。活泼好动在中班尤为明显，缘由在于：1、习惯了幼儿园的环境和生活制度2、神经系统的开展，使孩子能主动地参与各种活动。（二）思维的具体形象1、中班孩子主要是依靠头脑中的具体形象进展思维。中班幼儿的思维

32、是典型的幼儿思维。2、中班幼儿常常根据自己的具体生活阅历来理解成人的语言。3、在教学中教师要留意理解幼儿的程度和阅历。（三）开场承受任务4岁以后的幼儿开场对自己所负担的任务已经出现最初的责任感。例如：值日生（四） 开场自己组织嬉戏 4岁左右是嬉戏蓬勃开展的时期。中班处于典型的嬉戏年龄阶段，是角色嬉戏的顶峰期。中班儿童已能支配嬉戏的内容和情节，会自己支配角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，根本都能商议解决，但嬉戏过程中产生的冲突还须要教师扶植解决。 四、56岁儿童心理开展特征（一） 好问好学 新颖是幼儿的共同特点。 小、中班幼儿：“是什么”？大班幼儿：“为什么”？（二） 抽象实力明显

33、萌芽 驾驭一些比拟抽象的概念（如左、右概念） 能对熟识的物体进展简洁的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果） 也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮现来）。（三） 开场驾驭认知方法 在认知活动方面，无论是视察、留意、记忆等，都有了方法（四）特性初具形成 大班儿童初步形成了比拟稳定的心理特征。他们开场可以限制自己，做事也不再“同流合污”，显得比拟有“主见”。对人、对己、对事开场有了相对稳定的看法和行为方式。 授 课 题 目第三章 学前儿童感知觉开展授 课 时 间第3周 课 次1次课 时 安 排2课时 课 型（请打）理论课（ ） 讨

34、论课（ ） 试验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求使学生理解学前儿童感觉开展的特点及影响因素 熟识及驾驭根据学前儿童感觉的特点，能提出相应的教化建议教学重点与难点1、驾驭学前儿童视觉、听觉、触觉开展，并能提出爱护孩子听觉的措施，如何以及作为幼儿园教师能在相应的教学理论中的应用。2运用学生理解学前儿童知觉开展的特点及影响因素 3熟识及驾驭根据学前儿童知觉的特点，驾驭学前儿童知觉开展特点，尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的开展特点教学方法与手段采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、讨论法多媒体教学手段教 学 内 容一、以提问的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）二、根本过程：第

35、一节 学前儿童感觉开展的特点（40分钟）（一）学前儿童视觉开展（15分钟）1、学前儿童视觉敏度的开展 2、学前儿童颜色视觉的开展（二）学前儿童听觉开展（15分钟）1、听觉的产生时间及指标2、学前儿童听觉开展特点3、学前儿童听力缺陷中耳炎4、如何爱护学前儿童听力（三）学前儿童触觉开展（10分钟）1、学前儿童触觉的产生 2、口腔触觉3、手的触觉眼手协调活动第二节 学前儿童知觉开展（40分钟）（一）学前儿童形态知觉的开展（10分钟）1、对婴儿的形态知觉的讨论范兹的试验2、对幼儿形态知觉的讨论（二）学前儿童大小知觉的开展（10分钟）1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映2、何为知觉恒常性3、学前儿童大

36、小知觉发生的时间4、学前儿童大小知觉开展的特点（三）学前儿童空间知觉的开展（10分钟01、何为空间知觉2、学前儿童深度知觉的开展：吉布森和沃克的“视崖”试验3、学前儿童方位知觉的开展（四）学前儿童时间知觉(10分钟)三、稳固复习所学的学问，完毕课程（5分钟）思索题与作业根据学前儿童感知觉的特点，能提出相应的教化建议。讲稿第三章 学前儿童感知觉的开展第一节 学前儿童感觉开展一、学前儿童视觉开展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉开展表如今视觉敏度和颜色视觉两个方面。（一）学前儿童视觉敏度的开展1、何为视觉敏度视力2、学前儿童视觉敏度的开展特点（1）“视动眼球震颤”试验A儿童视力开展的敏

37、感期：诞生6个月以内，假设这个时期视觉发育异样，会引起视力丢失。B新生儿视力4个星期婴儿视力8个星期婴儿视力诞生后45个月婴儿视力（2）我国关于学前儿童视力开展讨论两者说明所年龄增长，学前儿童视力不断进步。（3）弱视A何为弱视B弱视治疗的最佳时期（二）学前儿童颜色视觉的开展1、何为颜色视觉2、学前儿童颜色视觉开展特点（1）颜色视觉产生时间（2）学前儿童颜色视觉开展依次 3岁：认清根本色3个月颜色视觉产生幼儿期 4岁：相识混合色 A天津幼儿师范学校对37岁幼儿进展颜色分辨实力试验讨论：34岁幼儿能初步分辨红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫7种颜色，但是按颜色名称正确选择和自己说出颜色名称的百分率很低。

38、幼儿最简洁驾驭的颜色名称是“红”、其次是“黄”、“绿”，随年龄增长，对颜色名称的驾驭是在不断进步。B南京师大丁祖荫（1983）的讨论：随年龄增长，学前儿童准确分辨颜色的实力不断进步，其实幼儿颜色实力的开展主要在于驾驭颜色名称，而颜色名称的驾驭来自于生活阅历和教化。（有图表说明）（3）学前儿童颜色视觉开展具有性别差异性女孩颜色分辨实力优于男孩（4）学前儿童对颜色的偏好宠爱亮度大的“红”、“橙”、“黄”。3、学前儿童颜色开展缺陷（1）与学前儿童颜色视觉开展亲密相关的两个细胞视杆细胞：产生在暗光下的视觉视锥细胞：感受强光（2）色盲二、学前儿童听觉开展（一）听觉的产生时间及指标（二）学前儿童听觉开展特

39、点1、学前儿童的听觉偏好婴幼儿音乐舒缓、柔软（例如：摇篮曲）2、学前儿童听觉敏感性随年龄增长不断进步（三）学前儿童听力缺陷中耳炎（四）如何爱护学前儿童听力三、学前儿童触觉开展（一）学前儿童触觉的重要性学前儿童对爱抚的需求（二）学前儿童触觉的产生（三）口腔触觉新生儿和1岁前的孩子，口腔是主要的触觉器官，口腔触觉作为探究手段早于手的触觉探究。（四） 手的触觉眼手协调活动1、 眼手协调活动出现的时间2、 眼手协调活动出现的标记及意义三、学前儿童味觉与嗅觉小结：总之，人类的各种重要感觉在诞生时就已经在发挥作用了。（附表新生儿的感觉实力）第二节 学前儿童知觉开展一、 学前儿童形态知觉的开展（一） 对婴儿

40、的形态知觉的讨论范兹的试验（二） 对幼儿形态知觉的讨论1、 幼儿对不同几何图形分辨有依次圆形正方形半圆形长方形三角形五边形梯形菱形。2、 形态知觉和图形区分是渐渐与驾驭图形的名称相结合。 幼儿识别几何图形的实力早于而且优于对几何图形名称的驾驭。3岁儿童根本可以正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等，而正确说出几何图形的实力则要差不少。他们往往用日常用语来代替抽象概念。如圆形太阳形、皮球形；正方形方巾形、手绢形。经过特地学习的5岁幼儿，已驾驭根本几何图形的标准名称。3、 如何使幼儿对几何图形感知的效果更好教学中的手眼相结合（结合幼儿园相识图形的教案）二、 学前儿童大小知觉的开展（一）

41、 何为大小知觉：个体对物体大小的反映（二） 何为知觉恒常性客体的映像在视网膜上的大小变更并不导致对客体本身知觉的变更。（三） 学前儿童大小知觉发生的时间1、鲍厄（1966）对幼小婴儿物体大小知觉恒常性的讨论2、苏联的讨论：6个月前的婴儿已能区分大小（四） 学前儿童大小知觉开展的特点1、 幼儿大小知觉的推断实力随年龄的增长而进步（1） 杨其正试验（2） 苏南落娃的讨论2、 对图形推断的正确性上依靠图形本身的形态3、 对图形推断的策略上，3-4、5岁的孩子更多的采纳触觉和视觉，6-7岁的孩子采纳视觉就能推断大小4、 图形推断大小实力的开展与教化条件亲密相关，可通过日常活动和嬉戏，特殊是搭建积木等活动培育三、 学前儿童空间知觉的开展（一） 何为空间知觉对物体空间关系位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。分为方位知觉和深度知觉（二） 学前儿童深度知觉的开展：吉布森和沃克的“视崖”试验（三） 学前儿童方位知觉的开展1、 学前儿童方位定位实力：孩子诞生后就有听觉定位实力，正常婴儿主要依靠视觉定位2、 学前儿童方位知觉开展特点（1） 学前儿童对方位驾驭的依次2、3岁儿童区分上下4岁区分前后5岁开场以自身为中心区分左右（教师对幼儿施行镜