人教版五年级下册数学全册教案(表格式).docx

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1、五年级数学下册教学支配 一、学情分析我班共有学生37人，少局部学生的根底学问不够扎实，从学生的思维实力看，思维的主动性不突出，逻辑实力很差，发散实力不志向。学习困难的学生占有少局部，他们的特点是：数学根底学问驾驭不好，上课走神、不细致听讲、或者说根本就听不懂上课内容，缺乏学好数学的爱好和信念。根据每个学生的特点，要因地制宜，对他们进展个别辅导，课堂上支配一些简洁的问题专供他们答复，对有进步的学生进展刚好表扬，树立起学习的信念，激励他们好好学习，使后进赶先进，到达共同进步的目的。二、教材分析这一册教材内容包括：视察物体（三）、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动（三）、分数的

2、加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与理论活动等。三、教学目的1理解分数的意义和根本性质，会比拟分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进展分数与小数的互化，可以比拟娴熟地进展通分和约分。2驾驭因数与倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征；会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。3理解分数加减法的意义，驾驭分数加、减法的计算方法，比拟娴熟地计算简洁的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简洁实际问题。4知道体积和容积的意义及度量单位，会进展单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。5结合详细情境，探究并驾驭长方体和正方体的体积和外表积的计算方法，探究

3、某些实物体积的测量方法。6能在方格纸上将简洁图形旋转90度；观赏生活中的图案，敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。7通过丰富的实例，理解众数的意义，会求一组数据的众数，并说明结果的实际意义；根据详细的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。8相识单式和复式折线统计图，能根据须要选择适宜的统计图表示数据。9经验从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学学问解决问题的实力。10体会解决问题策略的多样性及运用优化的思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力，形成生活中有数学的意识，初步形成视察、分析及推理的实力。11.体会学习数学的爱好

4、，建立学好数学的信念。12.养成细致作业、书写整齐的良好习惯。四、教学重点因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计。五、教学措施1.细致学习新课改精神，根据新课改的要求，把握教材的内容，吃透教材的前后联络，细致备课上课，细致修改作业，做到对学生根底摸清，好、中、差生做到心中有数，更好的因地制宜，因材施教，优生优培，做好学习困难生的转化工作。2.不断学习业务理论，进步自身素养，加强理论与实际相结合，加强直观教学，通过教具、挂图、投影仪等教学协助手段，使学生从实物中相识并驾驭数学概念学问。3.加强根底教学的同时，接着关注学生智力的开展，培育学生学习数学的爱好，更好发挥他

5、们的特长，培育他们的数学实力。4.接着深化开展“小班化教化在农村的试验与讨论”，使学生在等高、等爱、等距的气氛中安康成长。5.制作必要的数学教具，为有效地开展数学课堂教学而打算。6.细致写好每节课后的反思。六、课时支配（一）视察物体（三）（2课时）（二）因数与倍数（7课时）1因数和倍数2课时22、5、3的倍数的特征3课时3、质数和合数2课时（三）长方体和正方体（13课时） 1长方体和正方体的相识2课时2长方体和正方体的外表积 2课时3长方体和正方体的体积 8课时整理和复习1课时探究图形（1课时）（四）分数的意义和性质（20课时）1分数的意义2课时2分数与除法2课时3真分数和假分数3课时4分数的

6、根本性质2课时5约分4课时6通分4课时7分数与小数的互化2课时整理和复习 1课时（五）图形的运动（三）（3课时）（六）分数的加法和减法（7课时） 1同分母分数加、减法2课时2异分母分数加、减法2课时3分数加减混合运算3课时打 （1课时）(七)折线统计图（3课时） (八)数学广角找次品（2课时）(九)总复习（4课时）课题视察物体课型 新授课备课人执教时间教学目标学问目的让学生经验视察的过程，相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。能分辨从正面、左面、上面视察到的简洁物体的形态。实力目的培育学生从不同角度视察，分析事物的实力。情感目的培育学生构建简洁的空间想象力。重点扶植学生构建初步的空

7、间想象力。难点扶植学生构建初步的空间想象力。教学过程教 学 预 设特性化设计目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、谜语导入 请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们视察的角度不一样，那么今日我们就一起来进一步讨论视察物体（板书）合作探究（一）整体视察1、 教师将一个对面涂有一样颜色的长方体举起静止不动，叫学生视察并提问： 你视察到的正方体是什么样的？在你的位置上视察，你看到了哪几个面？学生汇报沟通。学生自由走动，视察。汇报沟通。3、说明应用教师出示两个正方体的立体图，一个有虚线，另一个没有

8、。提问：谁能用刚学到的学问说明一下正方体为什么这样画？学生说明说明。（二）分别从三个面进展视察（出示例1） 1、教师提问：我们分别从几个不同的方向去视察这个图形，看看它的正面、左面以及上面分别是什么形态的图形，把它们分别划出来。 学生分开座位自由视察。 2、小组之间互相沟通，然后全班沟通，学生以组为单位在投影以上展示沟通。 总结学生的发言：从不同的方向视察，所看到的形态是不一样的。拓展应用1、做教科书例22、智力嬉戏：两个同学为一组做嬉戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜的同学要想方法通过你提问的问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。学生玩嬉戏，教师指导。总 结

9、本节课你学会了什么？作业布置爱好探究，根据以下几幅图找出1的对面是几，2的对面是几，3的对面是几。板书设计视察物体不同角度视察一个物体看到的面都是两个或三个相邻的面，不行能一次看到长方体或正方体相对的面教学后记课题视察物体课型 新授课备课人执教时间教学目标学问目的让学生经验视察的过程，相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。能分辨从正面、左面、上面视察到的简洁物体的形态。实力目的培育学生从不同角度视察，分析事物的实力。情感目的培育学生构建简洁的空间想象力。重点扶植学生构建初步的空间想象力。难点扶植学生构建初步的空间想象力。教学过程教 学 预 设特性化设计目的导学复习激趣目的导学自主合

10、作汇报沟通变式训练创境激疑一、谜语导入 请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们视察的角度不一样，那么今日我们就一起来进一步讨论视察物体（板书）合作探究（一）整体视察1、 教师将一个对面涂有一样颜色的长方体举起静止不动，叫学生视察并提问： 你视察到的正方体是什么样的？在你的位置上视察，你看到了哪几个面？学生汇报沟通。学生自由走动，视察。汇报沟通。3、说明应用教师出示两个正方体的立体图，一个有虚线，另一个没有。提问：谁能用刚学到的学问说明一下正方体为什么这样画？学生说明说明。（二）分别从三个面进展视察（出示例1）

11、 1、教师提问：我们分别从几个不同的方向去视察这个图形，看看它的正面、左面以及上面分别是什么形态的图形，把它们分别划出来。 学生分开座位自由视察。 2、小组之间互相沟通，然后全班沟通，学生以组为单位在投影以上展示沟通。 总结学生的发言：从不同的方向视察，所看到的形态是不一样的。拓展应用1、做教科书例22、智力嬉戏：两个同学为一组做嬉戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜的同学要想方法通过你提问的问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。学生玩嬉戏，教师指导。总 结本节课你学会了什么？作业布置爱好探究，根据以下几幅图找出1的对面是几，2的对面是几，3的对面是几。板书设计

12、视察物体不同角度视察一个物体看到的面都是两个或三个相邻的面，不行能一次看到长方体或正方体相对的面教学后记2 因数与倍数因数和倍数（1）学习内容相识因数和倍数(教材第5页内容，以及第7页练习二的第1题)。第 1 课时课型新授学习目的1从操作活动中理解因数和倍数的意义，会2培育学生抽象、概括的实力，浸透事物之间互相联络、互相依存的辩证唯物主义的观点。3培育学生的合作意识、探究意识，以及酷爱数学学习的情教学重点理解因数和倍数的含义教学难点推断一个数是不是另一个数的因数或倍数。教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【复习导入】1. 教师用课件出示口算题。105 162 123 10025 150422

13、04 184 254 243 2086学生口算2. 导入：在乘法算式中，两个因数相乘，得到的结果叫做它们的积。乘法算式表示的是一种相乘的关系，在除法算式中，两个数相除，得到的结果叫做它们的商。除法算式表示的是一种相除的关系，在整数乘法和除法中还有另一种关系，这就是我们这一节课要学习讨论的内容。(板书课题：因数和倍数(1)【新课讲授】1.学习因数和倍数的概念(1)教师用课件出示教材第5页例1，引导学生视察图上的算式，把这些算式分为两类。学生说出自己的分类方法，商是整数的分为一类，商不是整数的分为一类。教师以商是整数的第一题为例，板书：1226。教师：在这道除法算式中，被除数和除数都是整数，商也是

14、整数，这时我们就可以说12是2和6的倍数，2和6是12的因数。谁来说一说其他的式子？学生答复。教师板书：在整数除法中，假设商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。(2)说一说第一类的算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？学生答复，如：在20102中，20是10和2的倍数，10和2是20的因数。或：20是10的倍数，20是2的倍数，10是20的因数，2是20的因数。(3)通过刚刚同学们的答复，你发觉了什么？ 学生答复，教师板书：倍数与因数是互相依存的。2.举例概括教师：请同学们留意，为了便利，我们在讨论因数和倍数时，所说的数一般指的是自然数，而且其中不包括0。

15、教师：在自然数中像这样的例子还有很多，我们每个同学都在心中想一个，想好了说给大家听。学生举例，并说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。教师同时板书。教师小结：像这样的例子举也举不完，那能不能用比拟简洁的方式来叙述因数与倍数的关系呢？引导学生根据“用字母表示数”的学问表述因数与倍数的关系。如：MNP，M、N、P都是非0自然数，那么N和P是M的因数，M是N和P的倍数。ABC，A、B、C、都是非0自然数，那么A和B是C的因数，C是A和B的倍数。你能从这些数中挑出两个数，说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？3、9、15、21、36学生独立思索并答复。【课堂作业】1完成教材第5页“做一做”。2完成教材第7页练习

16、二第1题。3下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。16和24和2472和820和54下面的说法对吗？说出理由。（1）48是6的倍数。（2）在134=31中，13是4的倍数。（3）因为36=18，所以18是倍数，3和6是因数。【课堂小结】我们一起来回忆一下，这节课我们重点讨论了一个什么问题？你有什么收获呢？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计因数和倍数（1）在整数除法中，假设商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0。倍数与因数是互相依存的。教学反思因数和倍数（2）学习内容一个数因数的求法和一个数倍数的求

17、法(教材第6页例2、例3，教材第78页练习二第28题)。第 1 课时课型新授学习目的1.通过学习使学生驾驭找一个数的因数，倍数的方法；2.学生能理解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；3.能娴熟地找一个数的因数和倍数；4.在解决问题的过程中,培育学生思维的有序性、条理性，增加学生的探究意识和求索精神。教学重点驾驭找一个数的因数和倍数的方法教学难点能娴熟地找一个数的因数和倍数。教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【复习导入】说出下列各式中谁是谁的因数？谁是谁的倍数？2045 6318在上面的算式中,6和3都是18的因数,你知道还有哪些数是18的因数吗18是3的倍数, 你知道还有哪些数是3的倍数

18、吗这节课我们就来学习如何找一个数的因数和倍数。(板书课题:因数和倍数(2)【新课讲授】 （一）找因数：1.出示例1：18的因数有哪几个？一个数的因数还不止一个，我们一起找找18的因数有哪些？学生尝试完成后汇报（18的因数有： 1，2，3，6，9，18）教师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，18118，1829，1836，184；用乘法一对一对找，如11818，2918）教师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。2.用这样的方法，请你再找一找36的因数有哪些？小组合作沟通后汇报，36的因数有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36教师：你是怎么

19、找的？举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）教师：这样写可以吗？为什么？（不行以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不须要写两个6）细致看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？教师板书:一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。3.你还想找哪个数的因数？（18、5、42）请你选择其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。4.其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如18的因数。小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不简洁漏掉？从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，始终找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。（二）找倍数：1.我们一起找

20、到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？小组合作沟通后汇报，的倍数有：2、4、6、8、10、16、教师：为什么找不完你是怎么找到这些倍数的 (生：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、)那么2的倍数最小是几最大的你能找到吗2.让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。汇报3的倍数有：3，6，9，12 教师：这样写可以吗？为什么？应当怎么改呢？改写成：3的倍数有：3，6，9，12， 你是怎么找的？（用3分别乘以1，2，3，）5的倍数有：5，10，15，20，教师：表示一个数的倍数状况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示2的倍数，3的倍数，5的倍数。教师：我们知道一个数的因数的个数是有限

21、的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）【课堂作业】1.完成课本第7页练习二第25题。2.完成教材第8页练习二第68题。【课堂小结】我们一起来回忆一下，这节课我们重点讨论了一个什么问题？你有什么收获呢？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计因数和倍数（2）一个数的因数的个数是有限的，,最小的是1，最大的是它本身一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数教学反思第1课时 2、5的倍数的特征学习内容2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第12题)。第 1 课时课型新授学习目的1.经验自主探究2

22、和5的倍数的特征的过程。2.知道2、5的倍数的特征，会推断一个自然数是不是2和5的倍数。3.培育学生的视察、猜测、分析、归纳的实力，情愿与同学沟通自己发觉的结果，增加学习数学的爱好。教学重点通过探究发觉2、5的倍数的特征，教学难点推断一个数是不是2和5的倍数。教具运用课件教学过程特性化设计【复习导入】师：同学们，我们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，教师答，同时请大家验证。师：同学们的眼神里出现出惊异的目光。你们想知道教师为什么不计算就能立刻推断出来吗？学了今日的学问，你们就知道教师猜数的奇妙了。板书

23、课题：2和5的倍数的特征。【新课讲授】1.探究5的倍数特征（1）引入百数表。（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。（3）你们找的数和教师找的一样吗？（课件出示百数表）（4）视察5的倍数，你有什么发觉？把你的发觉说给同桌听听。（5）归纳：谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数（6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。（7）过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。（8）练一练：下面哪些数是5的倍数？240，345，431，490，545

24、，543，709，725，815，922，986，990。过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想讨论？下面我们一起讨论2的特征。2.探究2的倍数特征（1）猜一猜：根据讨论5的倍数特征的阅历，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？(2)课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出全部2的倍数）（3）汇报后，视察2的倍数的特征，看看你刚刚的揣测是不是正确。（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。（6）填一填：下面哪些数是2的倍数？1，3，4，11，14，20，

25、23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。让学生独立完成后汇报。3.奇数、偶数的再相识自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？（1）在5的倍数中找出2的倍数；（2）在2的倍数中找到5的倍数。比拟：推断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。【课堂作业】1.完成教材第9页“做一做” 。2. 完成教材第11页练习三第12题。【课堂小结】1.如今，你们知道教师猜数的奇妙了吗？如今教师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数。2.通过今

26、日的学习，你有什么收获？还有什么问题？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计第1课时 2、5的倍数的特征个位上是0或5的数都是5的倍数；个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。教学反思 【作业设计】第2课时 3的倍数的特征学习内容3的倍数的特征（教材第10页的内容及教材第11页练习三的第36题）第 1 课时课型新授学习目的1.使学生通过视察、猜测、验证、理解并驾驭3的倍数的特征。2.引导学生学会推断一个数能否被3整除。3.培育学生分析、推断、概括的实力。教学重点理解并驾驭3的倍数的特征教学难点会推断一个数能否被3整除。教具运用课件教学方法特性

27、化设计教学过程【复习导入】1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。2.练习：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？324 153 345 2460 986 756教师：看来同学们对于2、5的倍数已经驾驭了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来讨论3的倍数的特征。板书课题：3的倍数的特征。【新课讲授】1.猜一猜：3的倍数有什么特征？2.算一算：先找出10个3的倍数。31=3 32=6 33=9 34=12 35=15 36=1837=21 38=24 39=27310=30视察：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能推断呢？（不能）提问：假设教师把这些3

28、的倍数的个位数字和十位数字进展调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证）1221 1551 1881 2442 2772教师：我们发觉调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢？（以四人为一小组、分组讨论，然后汇报）汇报：假设把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？210 54 216 129 9231 9876小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和假设是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。（板书）4.比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。推断下面的数是不是3的倍数。3402 5003 1272 29675.“做一做”，指导学生完成教材第10

29、页“做一做”。（1）下列数中3的倍数有 。14 35 45 100 332 876 74 88要求学生说出是怎样推断的。 3的倍数有什么特征？(2)提示：首先要考虑谁的特征？（既是2又是5的倍数，个位数字肯定是0）接着再考虑什么？（最小三位数是100)最终考虑又是3的倍数。（120）【课堂作业】完成教材第1112页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。【课堂小结】同学们，通过今日的学习活动，你有什么收获和感想？【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计第2课时 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。教学反思第3课时 练习课学习内容2、5、3的倍数特征

30、的练习(教材第1213页练习三第712题)第 1 课时课型练习学习目的1.娴熟驾驭2、3、5倍数的特征，娴熟应用2、3、5倍数的特征进展推断。2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。3.感受学问应用价值，激发学习数学学问的爱好，培育和进步学生解决问题以及归纳、整理学问的实力。教学重点会正确推断2、3、5的倍数教学难点会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题教具运用课件教学方法特性化设计教学过程【整理导入】师：同学们都喜爱花吗？你都喜爱些什么花？学生答复。师：小明的妈妈也特别喜爱花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货

31、员50元，找回了13元，小明的妈妈立刻就知道找回的钱不对。你知道她是怎么推断的吗？(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片)引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价肯定是几十元或几十五元，因此，效劳员找的钱数不对。小结：5的倍数的和还是5的倍数。那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。师：同学们敏捷地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题特别了不得，这节课我们就来针对这些内容进展相关的练习。板书课题：2、5、3的倍数特征的练习【归

32、纳进步】1.2、5的倍数，都只要推断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样推断呢？引领学生回忆，梳理2、3、5的倍数特征。2.你能否一眼看出下列各数肯定有一个什么因数(1除外)，为什么？2940、305、850、723、9981、332、351、15703.什么叫奇数？什么叫偶数？4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有( )，偶数有( )，是3的倍数有( )，是5的倍数有( )，同时是2、5、3的倍数有( )。(2)最大的三位偶数是( )，最小的二位奇数是( )。(3)同时是2、3、5的倍数的最大三位数是( )，最小三位数是( )。【课堂作业】 学生

33、独立做教材第1213页练习三第812题。【课堂小结】 提问：同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进展了练习，这节课你有什么收获？事实上运用我们学过的数学学问可以解决很多的实际问题，只要我们专心思索，擅长用数学的目光去视察，分析，信任大家还会有更多的收获！【课后作业】1.阅读理解教材第13页练习三后面“生活中的数学”和“你知道吗？”2.完成练习册中本课时练习。板书设计第3课时 练习课教学反思3.质数和合数质数和合数（1）第4课时学习内容质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四13题）。第 1 课时课型新授学习目的1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数是质数还是合数。2.知道1

34、00以内的质数，熟识20以内的质数。3.培育学生自主探究、独立思索、合作沟通的实力。4.让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习数学的爱好。教学重点质数、合数的意义。教学难点教具运用教学方法特性化设计教学过程【复习导入】1.什么叫因数？2.自然数分几类？（奇数和偶数）教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今日这节课我们就来学习这种分类方法。【新课讲授】1.学习质数、合数的概念。（1）写出120各数的因数。（学生动手完成）点四位学生上黑板板演，教师留意指导。（2）根据写出的因数的个数进展分类。（填写下表）（3）教学质数和合数概念。针对表格提问：什么数只有两个因数，

35、这两个因数肯定是什么数？教师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。假设一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书）2.教学质数和合数的推断。推断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。17 22 29 35 37 87 93 96教师引导学生应当怎样去推断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来推断）质数：17 29 37合数：22 35 87 93 963.出示课本第14页例题1。找出100以内的质数，做一个质数表。（1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？（2）汇报：根据质数的概念逐个推断。用挑选法解除。留意1既不是质数，也不是合数。【课堂作业】完成教材第

36、16页练习四的第13题。【课堂小结】这节课，同学们又学到了什么新的本事？学生畅谈所得。【课后作业】完成练习册中本课时练习。板书设计质数和合数（1）一个数，假设只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。一个数，假设除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。1既不是质数，也不是合数。教学反思质数和合数（2）第5课时学习内容数的奇偶性(教材第15页例2，以及第1617页练习四第47题)。第 1 课时课型新授学习目的1.经验探究加减法中数的奇偶性改变的过程，在活动中发觉加法中的数的奇偶性的改变规律，在活动中体验讨论方法，进步推理实力。2.使学生体会到生活中到处有数学，增加学好数学的信念和

37、应用数学的意识。教学重点.探究并理解数的奇偶性。教学难点能应用数的奇偶性分析和说明生活中一些简洁问题。教具运用教学方法特性化设计教学过程【复习导入】同学们喜爱做嬉戏吗？今日教师就和你们一起来做抽奖嬉戏。其实在抽奖嬉戏中蕴含着很多数学规律，今日教师就看谁细心视察，在抽奖嬉戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗？那就要看你们的运气了。【新课讲授】1. 探究规律嬉戏一：出示盒子，里面装的都是偶数。嬉戏规则如下：从盒子中随意取出两张卡片，假设两个数的和是奇数就可以领到精致礼品一份。（1）假设接着玩下去有中奖的可能吗？什么缘由拿不到礼物呢？（2）总结规律：偶数+偶数=偶数（3）你能说说为什么吗？（偶数除以余

38、，两个偶数相加的和除以还是余。所以：偶数+偶数=偶数）嬉戏二：出示盒子，里面装的都是奇数嬉戏规则如下：从盒子中随意取出两张卡片，假设两个数的和是奇数就可以领到精致礼品一份。（1）假设接着玩下去有中奖的可能吗？什么缘由拿不到礼物呢？（2）总结规律：奇数+奇数=偶数（3）你能说说为什么吗？（奇数除以余，两个奇数相加的和除以正好余。也就是没有余数了，所以：奇数+奇数=偶数）嬉戏三：怎样修改嬉戏规则能得到奖品呢（1）两个盒子里各抽出一张卡片，就会中奖。（2）总结规律：偶数+奇数=奇数（3）你能说说为什么吗？（奇数除以余，偶数除以余，一个奇数加一个偶数的和除以2还余1所以：偶数+奇数=奇数）2.验证规律

39、这些卡片都是教师设计好的，仅仅靠卡片上的数，我们就下定论好像还早了些。我们还须要什么呀？对，还须要进一步的“验证”，那么就请你再自己随意出几个数，验证一下这三种状况吧。验证后把你的结论跟小组同学沟通一下。独立完成后小组沟通，并汇报发觉的奇偶数规律。（偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数）生齐读一遍练一练：不用计算推断下列算式的结果是奇数还是偶数吗10389+2004 11387+131 268+10243721+2007 22280+102 38800-345【课堂作业】 完成教材第1617页练习四第47题。【课堂小结】 通过今日的学习，我们发觉数学学问与我们的生活实际是有着特别严

40、密的联络的。只要我们大家在今后的学习生活中多用眼视察，多用脑去想，更重要的是多用手去做的话。数学学问就特别简洁了【课后作业】完成练习册中本课时练习【作业设计】板书设计质数和合数（2）数的奇偶性偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数教学反思3长方体和正方体第1课时 长方体学习内容长方体的相识（教材第1819页的内容及第2122页练习五的1、2、3、6、7题）。第 1 课时课型新授学习目的1.初步相识立体图形、相识长方体的特征。2.通过视察、想象、动手操作等活动进一步开展空间观念。3.接着培育学生学习数学的爱好，进一步形成勇于探究、擅长合作沟通的学习品质。教学重点 驾驭长方体的特征。

41、教学难点通过视察、想象、动手操作等活动进一步开展空间观念教具运用一些长方体物品，课件。教学过程特性化设计【复习导入】1.谈话引入，回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？（由线段围成的平面图形）2.投影出示教材第18页的主题图。提问：这些还是平面图形吗？（不是）教师：这些物体都占有肯定的空间，它们都是立体图形。提问：在这些立体图形中有一种物体是长方体，谁能指出哪些是长方体？3.举例：在日常生活中你还见到过哪些长方体的物体？长方体又具有什么特征呢？引出新课并板书课题。【新课讲授】1.相识长方体的面、棱、顶点。（1）请学生拿出自己打算的长方体学具，摸一摸，说一说。你有什么发觉？（长方体有平平的面）板书：面（2）再请学生摸一摸长方体相邻两个面相交的地方有什么？讲解并描绘：把两个面相交的边叫做棱。板书：棱（3）再请同学摸一摸三条棱相交的地方有什么？（一个点）讲解并描绘：把三条棱相交的点叫做顶点。板书：顶点（4）师生在长方体教具上指出面、棱、顶点。学生依次说知名称。2.讨论长方体的特征。（1）面的相识。请学生拿出长方体学具，根据肯定的依次数一数