三年级上册科学教案第1单元第4课水生植物教科版.docx

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1、一、植物视察水生植物一、教材简析：本课支配的水生植物与前面所学的陆生植物相对应，从植物生存的不同环境展示不同的植物个体，表达植物的多样性。现存的各种水生显花植物，是由陆生植物再度退回水域的次生现象。水生植物分成三个类型，如金鱼藻全株漂浮于水中，叫做沉水植物；水葫芦、浮萍的植株的叶片漂移于水面，叫浮水植物；水花生植株的一局部挺出水面，称之为挺水植物。水花生还可以在陆地上生长。教科书第10页支配了四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍。每一种水生植物由它们的生存环境和特写组成。其中水葫芦、水花生和浮萍采纳的是自然环境的照片，金鱼藻采纳的是水族箱的环境，右上圆圈里两株水生植物中，左边一株就

2、是金鱼藻。本课主要相识水葫芦和金鱼藻，因此教科书中用“水葫芦和金鱼藻是两种常见的水生植物”来表述，而画面中间有一句话“我还相识水花生、浮萍”，意思是学生仅仅相识水葫芦和金鱼藻是不够的，在可能的状况下，可以相识更多的水生植物，如水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。相识这些水生植物，是建立在学生的阅历根底上的，并不是在课堂上一次完成，应当在课外请父母扶植接着相识水生植物。教科书第11页的上半局部是两个活动，一是视察水葫芦和金鱼藻的形态；二是探究水葫芦浮在水面的隐私。视察水葫芦和金鱼藻的形态构造，仍旧采纳画简图的方式进展描绘，这是一项视察描绘的要求，贯穿在本单元之中。探究水葫芦浮在水面的隐私，是在视

3、察中产生的问题，事实上这两个活动是连在一起的，当学生把水葫芦和金鱼藻放入水中，视察它们的形态时，会很自然地提出一个问题：水葫芦能浮在水面的隐私在哪里？教科书供应了剖开叶柄的水葫芦的照片，叶柄中部有膨大如葫芦状的海绵体气囊，提示教师可以引导学生动手探究这个问题。教科书第11页下半局部是总结本课的视察探讨结果。水葫芦和金鱼藻的一样点，指向水生植物的共同特点和生长须要，也是生命体特征的总结；水葫芦和狗尾草的比拟，代表了水生植物和陆生植物的比拟，总结出的结论，为建立植物的共同特点打下根底，事实上也指向植物生命体的特征。二、教学背景：不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环境和

4、陆生环境是两种特别典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存须要有相应的形态构造，这也就显示了植物的多样性。多样性是植物的个体独特相貌的表达，多样性背后仍旧蕴涵植物具有生命体的共同特征。本课的设计仍旧围绕生命体这个核心概念绽开。相比拟陆生植物而言，学生对水生植物的相识更少，因此须要相识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进展细致视察，理解它们的形态构造，探究水生植物可以浮在水面的隐私，这对学生相识水生植物、扩高校生的学问面很有好处。教科书设计了四个活动，一是相识常见的水生植物；二是视察两种水生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的隐私；最终是总结水生植物的共同特点、水葫芦

5、和狗尾草的一样和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。三、教学设计：教学目标（一）科学概念1、水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充溢空气是浮在水面上的缘由。 2、水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长须要水分、阳光和空气。科学词汇：水生 陆生（二）过程与方法1、用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 2、在视察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的隐私。科学方法：视察 比拟（三）情感，看法，价值观培育探讨水生植物的爱好，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。核心价值观：培育探讨水生植物的爱好教学重难点重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。难点：探

6、究水生植物适应水生环境的构造特点。教学打算教具学具说明与提示几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个水槽，一张记录纸几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个水槽，一张记录纸1、 视察时要细致。2、3、 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的簇新事登记来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又熬炼了学生的写作实力,同时还培育了学生的视察实力、思维实力等等,到达“一石多鸟”的效果。记录时要细致。教 学 流 程相

7、识常见水生植物视察水葫芦和金鱼藻比拟水葫芦和金鱼藻比拟水葫芦和狗尾草活动过程根底设计特性设计一、相识常见的水生植物 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今日,我们念了十几年书的高中毕业生甚至高校生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根

8、究底,其主要缘由就是腹中无物。特殊是写争论文,初中程度以上的学生都知道争论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓争论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本缘由还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必需相识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1.陆地上生长着很多植物，水中也生长着很多植物。你课外调查到我们四周有哪些水生植

9、物？你能介绍一下吗？（学生出示自己采集到的水生植物，边指边介绍。）2. 教师也带了几种水生植物，你们相识它们吗？（师逐一出示学生未采集到的水生植物。）二、视察水葫芦和金鱼藻 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面对全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言沟通关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消退幼儿畏惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注意培育幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，变更过去教师讲

10、学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多实行自由探讨和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培育幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是细致地耐性地听，热忱地扶植和激励他把话说完、说好，增加其说话的志气和把话说好的信念。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音洪亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教化，提出表扬，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断进步。1.视察：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于视察和简图记录，可在

11、其底部粘橡皮泥），视察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。 2.沟通:说说水葫芦和金鱼藻各有什么形态特征？你最关注的是它什么特征3.思索：把橡皮泥去掉，水葫芦和金鱼藻会怎样呢？（浮起来了）那为什么会浮起来，有什么隐私吗？ （学生揣测）3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发觉？（海绵状的构造）这种构造与它浮在水面上有什么关联？金鱼藻有这样的构造吗？其它水生植物呢？ 三、比拟水葫芦和金鱼藻 水葫芦和金鱼藻有哪些相像之处？（除了形态构造特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。）它们是水生植物，它们的生长须要什么条件？ 四、比拟水葫芦和狗尾草 水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾

12、草等又有什么一样和不同之处？ 与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进展比拟，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征的梳理。（都有根茎叶、都会繁殖后代、寿命都短、都是草本植物，都须要阳光、水分和空气等） 板书设计视察水生植物水葫芦金鱼藻课外活动搜集其它水生植物来进展视察、探讨。生成预见对于水生植物为什么能适应水中环境，学生之前可能无法理解。教师要在让学生在视察的根底上，比拟水葫芦和金鱼藻的一样之处，再比拟水葫芦和狗尾草的一样和不同之处，来让学生相互通过探究找到缘由。课堂评估1、 在视察后能否用科学的语言描绘水葫芦和金鱼藻的联络及水葫芦和狗尾草的联络。2、 课后小结时，能否对水生植物合适水里生长的缘由进展总结。