三年级下册教案第三组.docx

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1、9 寓言两那么教学目的1、 相识5个生字，学会12个生字，理解“盘缠“把式等词语。2、 能用自己的语言讲解并描绘亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。3、 能懂得两那么寓言所蕴涵的寓意。教学重难点 理解两那么寓言的寓意。课前准备 老师：挂图，生字词卡片。 学生：搜集寓言。课时支配 两课时教学过程 第一课时一、导入新课东西丢了你会怎么办？营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。今日我们就来学习一那么寓言亡羊补牢，看它要告知我们一个什么道理。齐读课题。解题结合预习：“亡是什么意思？“牢又指什么？二、感知全文自读，思索：课文主要讲了一件什么事？三、细读理解课文1、 第一自然段。1过渡：羊为什么少了一只

2、？是怎样丢的？2理解“窟窿“羊圈的意思。此二词虽简洁，但学生的经验积累和生活状况让他们还不能比较精确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子视察、感受。3想一想，说一说养羊人此时的心情。可表演2、 第二、三、四自然段。1那个人是怎样想的？怎样做的？2你认为这个人的做法对不对？你准备怎样劝他？小组表演，老师要借机培育学生的语言实力和创建性思维。3 那个人听劝说了吗？结果如何？引导学生品尝两个“又字。3、 第五自然段。1看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？他如今是怎样做的？读一读，勾一勾。2有感情地朗读这一自然段。四、提示寓意，拓展思维1、 探讨从养羊人的经验中，你汲取了什么经验？引导学生说出寓意。2、

3、 你认为这个养羊人是个怎样的人？说出理由？可引导学生进展辩论。五、指导书写生字重点提示：“窿字不要丢一横，“叼字最终一笔是提。六、作业把亡羊补牢这个寓言讲给父母听。附：板书设计 亡羊补牢 丢 劝 又丢 修 再也没丢 后悔 有错 就改 不算晚 第二课时一、谈话导入从家里到学校，一般状况下，你情愿多走路还是少走路？是的！我们一般都不情愿多走路奢侈时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪慧了吗？咱们如今就去看一看！二、感知大意1、自读南辕北辙这那么寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。3、 小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。三、熟读

4、自悟1、采纳多种形式分角色朗读课文。让学生在大量的阅读中获得学问，从而抛弃老师烦琐的讲解。 2、课文中主要讲了几个人？依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。3、学生说理由实际就是在评价此人这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？引导学生解析课文 挚友 楚国人学生取的名字 在南边 马跑得快 越远 车夫是个好把式 哪一天才能到 盘缠多 板书4、假设你是这个楚国人的挚友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。5、这个人究竟能不能到楚国？说说自己的理由。相机引导学生细致阅读课文最终一个自然段。6、你想对那个楚国人说点什么呢？四、总结寓意探讨：这个人的做法好不好？为什么？五

5、、学习生字重点提示：“街可同“衔比照；“缠字别忘一点。六、拓展沟通大家搜集的寓言故事。 10 惊弓之鸟教学目的1、相识5个生字，学会12个生字，理解“能手“本事等词语的意思。2、在理解课文的根底上能有感情地朗读课文。3、培育学生复述课文的实力亲善于视察、勤于动脑的意识。教学重难点 理解课文最终一个自然段即更羸说的话。教具准备 挂图、生字词卡片教学过程 第一课时一、导入新课1、 说一说有关鸟的成语。如：一石二鸟2、 依据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，老师重在引导，比方意义无须学生此时说出。二、整体感知，理解课文内容。出示自学思索题1、读

6、课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。2、采纳查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。3、课文讲了一件什么事？三、全班沟通自学状况1、本班学生在拼音上有些问题认读生字，主要是“弦“惨二字。2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。4、本文讲的是一件什么事？更羸放空箭射下一只大雁四、质疑读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。五、指导书写生字提示：“魏留意“鬼中的撇折点；“猎可换偏旁；“愈不能遗忘横；“雁内是双人旁。六、小结七、作业 想方法解决课上归纳的问题。 第二课时一、导入新课，明确目的上节课，我们初步理解了课文内容，这节

7、课，我们就来深化的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。二、指导自学课文。1、 自读课文。思索：1哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？2六到九自然段写的是什么？3课文的表达依次是怎样的？先说事情结果，后讲事情缘由。2、集体沟通。3、学习1到5自然段。1指读1到5自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么？学生充分读，充分说。2能用自己的话说说这件事的经过吗？引导学生加进表情、动作等。特殊留意“直往上飞和“直往下掉二词。3指导朗读。 更羸和魏王说话时应是怎样的语气？更羸很有信念，魏王疑心；结果令魏王惊讶。方法：a学生练读 b 老师指导适当

8、的时候可范读 c指名分角色读4、 学习6到9自然段。1过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？学生默读思索，然后小组探讨。2集体沟通。要引导学生理解：细致视察：看到飞得慢；听到叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。老师可依据详细状况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生假如不主动思索，就丢失了思维过程，此环节就无价值可言。3能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？4朗读指导。三、小结1、 用自己的话说一说“惊弓之鸟一词的意思。引导学生说出比方意义。能用这个词说一句话吗？2、 学了课文，你有什么收获？四、作业布置 在小组内复述全文。附：板书设计10惊弓之鸟 视察 分析

9、 推断 飞得慢 受过伤 胆怯 掉下来 叫得惨 孤寂无群 高飞11 画杨桃教学目的：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。2.通过理解老师说的一段话中句及句的联络，学生怎样把一段话写清晰。3.学习本课生字新词，练惯用“不像而像、“不要要说话。用“肃穆、“熟识造句。4.朗读课文，背诵最终两个自然段。教学重点难点：1.联络全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句及句的联络，体会怎样把一段话写清晰。教学准备： 杨桃的实物或模型及挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、检查预习状况

10、。1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描绘，并加深对杨桃的相识。2.联络预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。1.默读思索探讨：“我作者照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2.老师范读课文，学生留意辨析“我、“同学们及“老师说话时不同的语气、语调，并留意生字的发音。3.齐读课文。4.思索也可同桌探讨：这篇文章写了一件什么事？这篇课文写的是“我小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情5.以问促读，理清文章脉络。(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？从第2自然段到倒数第2自然段这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分(2)开头第1

11、自然段，写的是什么？讲父亲怎样教“我学画。这是文章的第1部分(3)文章最终一个自然段写什么？讲父亲和老师的话使“我一生受用。这是文章的第3部分。小结：通过上面的阅读和练习，我们清晰地知道这篇文章由三部分构成，且属“总分总式构造。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，也可依据预习状况，对生字词做一强化。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提示、叮嘱的意思。 想当然：指不顾实际状况，只依据自己脑子里的印象下推断。走了样：失去原来的样子。 画走了样：画的和原来的样子不同。小结：从这一段可以理解到，作者最初做画的严谨看法是父亲严格要求，屡次教化的结果。2

12、.分角色读读课文的第2部分。(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家的话，老师读“老师的话。(2)老师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。“审sh7n“晌sh3ng：翘舌音。 “肃s)：平舌音。笔顺：共8笔熟识x9)：知道得很清晰。 哈h1)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最终一个自然段。“诲：四声hu，字义是教化、诱导。 受用：得到好处。一生受用：就是对自己一辈子都有扶植、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文。留意读准字音，体会词义，进一步熟识课文。 第二课时一、谈

13、话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的指责，反而受到了确定；老师的话及父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？也可依据班级详细状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。二、讲读课文。1.从课文第3部分入手，到达牵动全文之目的。(1)请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用是什么意思，“一生受用呢？(2)从“一生受用这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？大约年事已高，也就是人到老年。从“使一生受用这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写

14、了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。能使作者“一生受用的教化确定是使作者终生不忘的。是谁的教化使作者终生不忘呢？是“老师和父亲的话。他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？从“是那么相像这个词中看出的。他们讲的内容一样。相像是相像或一样，前面的修辞词“那么怎样理解？特殊、特别请同学们找出父亲及老师的话轻声读一读。自己体会一下一样点是什么。2.学习课文第1部分第1自然段。(1)指名读父亲的话出示写有父亲话的投影片或小黑板。(2)出示投影，齐读并思索：父亲的话有几层意思？两层。每一层各说的是什么意思？第一层是说应当怎样做，即要认细致真地去视察所要画的一件东西，画时要按视察到的样子老醇厚实地去画；

15、第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状况，只依据自己脑子里对事物的印象下推断，把画画得及实际视察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有探讨，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际动身，坚持科学的思想方法。3.学习课文第2部分。(1)分析“老师说的话的第一层意思。指名读课文中倒数第2自然段“老师说的一段话。出示写有“老师话的投影片或小黑板。“老师说的这段话共有几句？五句。引导分析“

16、老师说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃“都特别熟识，能说明什么呢？说明作者及他的同学都是杨桃故土的人；他们都特别清晰杨桃的外形。B.第二句话中的“但是在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？用“但是一词转到了问题的另一个方面，也就是视察的角度不同杨桃的样子就不一样。从这句话我们可以回想起闻名画家达芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形态也不一样。既然鸡蛋从不同的角度看，形态都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。C.第三句话中的“真像是什么意思？特殊像。“有时候指什么时候？指恰巧面对杨桃底部这一视察点来视察的时候。D.这三句话

17、以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。小结：“老师的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，确定了“我视察细致细致。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。板书：看的角度不同结果也不同齐读“老师说的前三句话，加深理解。(2)讲读课文第2自然段。作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？指名读板书：我画成了五角星作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？两个。第一个缘

18、由是什么呢？“我的座位在前排靠边的地方。这能说明什么？说明作者看杨桃的角度既及其他同学不同，也及自己平常看杨桃的角度不同。也就是前面学的“老师说的哪句话？看投影读一读。作者把杨桃画成五角星的第二个缘由又是什么呢？是作者认细致真地看，老醇厚实地画的结果。指导学生看文中的第二幅插图。小结：(3)导读分析第3至5自然段。“有几个同学看到作者的画为什么哈哈大笑？认为作者画的根本不像杨桃。课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？一样。表示出的情感程度一样吗？一样。都是用特别确定的语气，说明作者把杨桃画成了五角星。A.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表

19、达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。“有几个同学看了作者的画“哈哈大笑，板书：同学哈哈大笑说明什么？说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已特别熟识。(4)讲读课文第6至12自然段。“老师听了“几个同学的争论，又看了作者的画，及“这几个同学的看法一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。走到我的座位坐下来，谛视讲桌上的杨桃。“老师为什么要坐在作者的座位上“谛视？“老师坐在“我的座位上，就是要从“我看杨桃的角度进展视察，据此推断“我画得是否精确。板书：老师谛视“老师谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不

20、像？“老师的目的，是要让学生从他亲自“谛视的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。听了学生的答复，“老师的看法变得怎样了？肃穆起来。为什么要变呢？发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像，这种现象引起“老师的深思，他意识到不仅是“几个而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。从文中的哪一个词能看出“老师肃穆的神情持续了很久？半晌。“半晌是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，细致地进展了考虑。他是怎样考虑呢？先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。指导学生朗读“好笑，这里的破折号表示几个同学成心拉长声答复，要读得腔调高些，声音长

21、些。(5)指导学生学习第13至17自然段。对于认为“好笑的同学，“老师没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上，目的何在呢？让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉承受教化。板书：“这几个让轮番看第一个同学看后，在答复“老师的问话时，为什么中间加了省略号？引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。指导朗读，腔调、声音都要低，读出不好意思成认错误的语调。及刚刚“好笑的读法恰恰相反。引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，表达的好处。(6)接着看幻灯片，剖析“老师说的话。“老师从学生答复的语气中，已经知道同学

22、们的看法转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的看法也发生了变更，他是以什么样的看法说下面一番话的？“看法温和是什么意思？看投影片。默读“老师的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责？“老师说的话中，哪一句话是对作者绘画看法的确定？找出来读一读。小结：我们把“老师说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师借画杨桃这件事告知学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。引导学生回忆课文内容，总体理解“老师说的一段话的含义。A.通过对课文的精读、品尝，“老师的话始终紧扣画杨桃这件事表达

23、，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告知我们懂得了这个道理之后应当怎样做。B.通过对“老师说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清晰的，而且也明白了它的含义及父亲教化的相像之处。有条件的班级，可引导学生联络学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到理论中去。第三课时一、有感情地朗读全文。二、指导完成“思索练习第三题。1.读题目，明确此题有两点要求。2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否认了

24、平常看到的样子，确定了当时看到的样子。(2)启发学生联络实际，用“不像而像练习说话。如：小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。他的这身装扮，不像个学生而像个演员。我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否认了忙着发笑的做法，确定了要考虑人家是从什么角度视察的做法。(2)启发学生用“不要而要造句。如：在成果面前不要沾沾自喜，而要找寻自己的缺乏，争取更大的进步。我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“肃穆、“熟识造句。四、指导学生抄写生字留意以下字形。“级字不要丢了最终一笔“丶。“肃字下面的书写

25、规那么是先中间后两边。“晌字刚好间有关，是“日字旁，不要写成“口字旁。“悉字中间是“米不要看成“字头。五、指导背诵课文的后两个自然段。六、指导学生按要求进展“小练笔。附：板书 12*想别人没想到的教学目的：1正确、流利有感情地朗读课文。2读懂课文内容，理解故事所蕴含的道理。3培育独立阅读实力。教学重点：读懂课文内容，理解故事所蕴含的道理。教学难点：理解故事所蕴含的道理教学准备：小黑板教学时间：1课时教学过程：一、揭题1、读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。2、回忆学法、自学课文3、想想读懂一篇文章的步骤是什么？二、借助拼音、读通课文三、读课文，理解课文内容四、围绕问

26、题读课文，理解课文。感情朗读，谈体会1、反响 2、同桌互读 3、抽生读，检测读音说：课文主要写了一件什么事？从前，有位画师叫他的三个徒弟画很多的骆驼，大徒弟画了很多骆驼，二徒弟画了很多骆驼的头，小徒弟只在山间画了两头骆驼，却得到了师傅的赞扬的事。为什么小徒弟会得到师傅的赞扬呢？因为他思维独特，想到了别人没想到的，有创新实力。所以受到赞扬。四、联络实际，谈谈你读了这篇课文，有何想法？1、分角色表演。 2、小结语文园地三【口语交际】揭题1、上期我们曾经夸过身边的同学，这次口语交际课，请同学们介绍自己。介绍些什么呢？请读题。2、介绍自己介绍自己的什么呢？特点：长相、性格、爱好、优点、缺点、自己想，自

27、己说。留意：有依次，抓住特点说详细。3、同桌互说，相互评议、补充。4、小组内说，选出说得好的同学上台5、小组代表上台说，大家评议，评评谁说的最象自己。6、自己进展修改，再说，请自己的好挚友或老师评价。【习作】1、上节课，我们都说了自己，如今，请你们把自己的特点写下来，为自己“画张相。2、想想：自己先写什么，再写什么，最终写什么。3、自己写。抽生读习作，大家评议。 自己读，自己修改。请好挚友帮你提意见。 师选一篇集体评改。自己再次修改。4、誊写。【我的发觉】1、读句子，你发觉了什么？每组中两句话表达的方式不一样，意思却一样。师讲解：事实上就是把反问句变为陈述句，意思不会发生变更。3、请再读句子，你还发觉了什么？把反问句换为陈述句，就是把反问句中的“不和“吗去掉，把问号变为句号。4、照样子说类似的两个句子。读读记记！、读句子，这些句子都是什么句？比方句2、比方句：把一种事物比作另一种事物，事物间有一样或相像之处。3、这些句子有什么好处？使文章更形象生动。4、找出所学过的课文中的类似的句子。比比谁找得又快又多又准。沟通照样子说一个。读读背背1、读句子 2、沟通句意 3、自己背4、抽生背 5、集体背【成语故事】1、借助拼音，读通故事想想：这个成语是什么意思？它讲了一件什么事？告知我们一个什么道理？2、探讨沟通反响。3、沟通你读过的成语故事。