二年级下册数学青岛版《毫米、分米、千米的认识》练习课教案.docx

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1、毫米、分米、千米的相识练习课教案教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学（青岛版），二年级下册第三单元毫米、分米、千米的相识练习课。教学目的：（一）学问及技能目的1、稳固对1分米、1毫米和 1千米长度的体会，并依据详细情境选择适宜的长度单位。2、稳固分米、毫米、厘米和千米之间的关系，能进展简洁的单位换算。3、能估测生活中的一些物体的长度，会进展简洁的测量，进一步开展估测意识。（二）过程及方法目的1、在练习的过程中，体会并驾驭记忆长度单位及其他长度的方法。2、体会并驾驭“视察发觉归纳”的学习方法。（三）情感、看法、价值观目的1、通过练习，让学生意识到马虎的严峻性，端正学生的学习看法，培育学生细致

2、、细致的学习习惯。2、让学生在解决实际问题的过程中，进步学生解决实际问题的实力，感受到学习数学的乐趣。3、拓展学生学问面的同时，陶冶学生的情操，进步学生的观赏实力，体会数学及生活之间的亲密联络。教学过程一、根本练习1、回忆长度单位同学们，上节课，孙悟空扶植我们学习了一些新的学问。回忆一下，我们都学过哪些长度单位？你能按从小到大的依次说吗？它们都用哪些字母表示呢？板书（毫米 厘米 分米 米 千米） mm cm dm m km2、用手势比划并沟通记忆方法。这些长度单位都有多长呢？教师说长度单位，你用手来比划，看谁表示的又快又准。记得这么准，你是怎么记住的呢？生：你能用手表示出1千米有多长吗？为什么

3、不能表示出1千米有多长呢？（因为1千米太长）你想用什么方法记住它？同学们这种借助身边事物来扶植记忆的方法很好，我们还可以用这种方法来记其他的长度，比方教室的高大约几米？那我们在遇到3米时，立刻想想教室的高，我们学校从进入大门到北面栏杆，大约100米，当遇到100米时，立刻可以想到这一段，对吧？还有学校门前的东西路大约长1千米。3、相邻两个单位之间存在什么关系呢？师板书（毫米 厘米 分米 米 千米）mm cm dm m km 10 10 10 1000【设计意图：对学问根本的回忆，唤起学生对学问的印象，接着让学生在快速用手势表示单位的过程中，加深学生对1毫米、1厘米、1分米、1米的长度的直观相识

4、，精确建立表象。同时，在此环节中浸透了学习方法的教学：借助身边的实物不仅可以记长度单位，还可以记其他的长度，所以，在此举了2个身边的事例（4米、100米），让学生感知体会。】二、综合练习1、八戒的日记（单位的选择运用）师：听说孙悟空扶植我们学数学，猪八戒也来凑喧闹，他呀，还写了一篇日记呢，想看吗大家看（电脑显示）自己先读一读。3月8日 星期二 晴早晨，我从 2分米 长的床上起来，拿起 13毫米 长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。接着走了 200米 远的路来到学校，坐在 5米 高的凳子上，拿出 15厘米长的铅笔和5厘米 厚的练习本，开场做练习。教师发觉有的同学始终在笑，为什么笑呢？他发觉八戒日记中好多

5、长度单位用的都不精确，我们扶植八戒改正来，好吗？（5毫米有多长？就这么长。教师随着出示练习本）改到这里，你想对八戒说点什么吗？（太马虎、做题不能马马虎虎、要选择适宜的长度单位，否则会闹笑话的）那我们以后可不能像八戒一样。【设计意图：对如何选择适宜的长度单位进展了稳固练习，同时，注意学生的习性照顾及训练：做题不能马虎、马虎。】2、过关测试题故事连接：八戒闹了这个笑话之后，很不好意思。于是，他又去找他的师傅唐僧，虚心学习长度单位的学问。苦学了10天后，这天师傅给他出了3关测试题。同学们也能闯过这三关吗？（1）第一关：铅笔长（ ）厘米 或者说长（ ）毫米还可以说长（ ）分米（ ）厘米师：大家看，同一

6、物体的长度，可以有不同的表示方法，对吧？【设计意图：此环节除了到达练习稳固的同时，还让学生体会到：同一物体的长度，可以有不同的表示方法。】（2）第二关A、填一填26毫米+54毫米=（ ）毫米=（ ）厘米98厘米58厘米=（ ）厘米=（ ）分米1分米3厘米=（ ）厘米2千米（ ）米=1000米9千米=（ ）米+（ ）米B、在里填上 或 （第7题）8千米6000米 9分米2米50毫米5厘米300分米300厘米同位两个换过来，找一名同学读全对的举手。错的同学立刻改正，做对的同学和同位说说你是怎样做的。师：学习数学，我们不能只限于会做题，还要擅长视察发觉，总结规律，用规律指导我们后面的学习。同学们视察

7、1、2题，有什么特点？（单位统一）那我们就干脆怎样？再视察3、4题，又有什么特点？（单位不统一）我们应当怎么办？（先转化成一样的单位再计算）你能像刚刚那样，总结出第二题有什么规律吗？生：先转化成一样的单位，再比拟。师：300分米300厘米还用转化吗？生：数字一样，只比拟单位就可以了。【设计意图：这一环节是对单位换算、计算、比拟大小的稳固练习，因为这节课不是新授，而是练习，学生根本会做，但没有上升到理性，所以，在这一环节不用过多的讲解，而是把重点放在抽取规律上，让学生通过练习，获得规律性的东西，同时，也浸透了数学的学习方法：如何视察、发觉、抽取规律。】（3）第三关：第三关呢，师傅让八戒量一间房子

8、的长和宽，八戒一听，这太简洁了，可师傅又说了，不能用尺量。同学们想一想，让你量这间房子的长和宽，你会怎样量？生：一坨一坨的量用步量师：这位同学和八戒想到一块儿了。大家看：八戒一步的长度大约是8分米，有一间房子，房子的长八戒走了10步，宽走了5步，你能知道这间房子的长和宽大约各有多长吗？学生读完后教师电脑演示。独立完成、订正。【设计意图：让学生在解决实际问题的过程中，体会到数学及生活的亲密联络，进步学生解决实际问题实力的同时，感受到学习数学的乐趣。】三、课间休息观赏音乐天上掉下个猪八戒四、理论操作同位两人合作，对教师指定的物品先估一估，再量一量，然后把结果记录在打算的表格中。估一估量一量一元钱硬

9、币的厚度（ ）毫米（ ）毫米数学课本的长度（ ）分米（ ）分米（ ）厘米 谁先来汇报你测量的结果？【设计意图：让学生在动手测量的过程中，进一步相识长度单位，加强数学及生活的联络】五、课堂小测试1、填一填1千米=（ ）米 1米=（ ）分米 38米54米=( )米1米6分米=( )分米 50毫米4厘米=( )厘米8千米=（ ）米+（ ）米2、在（）里填上适宜的长度单位或数小明身高138（ ），他的大拇指宽约（ ），手腕一圈长约12（ ）小兔子身长4（ ），尾巴长约7（ ）。一只七星瓢虫的长度大约是5（ ）。从沙河到莱州的长度大约是25（ ），坐客车大约半个小时能到达。学校教学楼高约（ ）米。3、想

10、一想，你完成了会更聪慧？50分米长的绳子，剪成10分米长的小段，须要剪几次？一米长的绳子，剪成1分米长的小段，几次可以剪完？假如剪成1厘米长的小段，要剪多少次？你发觉了什么？【设计意图：此环节对大局部学生进展达标测试，而对一局部有实力的学生进展拓展、拔高练习】六、拓展学问：同学们，这节课，我们接触了这么多的长度单位，都来自生活，其实，生活中还有许多长度单位呢，下面就让我们一起走进“世界之窗”来观赏一下世界之最吧。（电脑演示配有图片、音乐的世界之最）【设计意图：拓展学生学问面的同时，陶冶学生的情操，进步学生的观赏实力，再次体会数学及生活之间的亲密联络。】【教学反思】上完这节课，感觉学生根本达成了

11、自己预设的目的，是比拟胜利的，静坐后反思，觉得这节课之所以胜利，主要有以下几点：一、价值取向于生活化及理论性。数学源于生活，又必需回来于生活。联络生活实际进展练习设计，可呈现数学的应用价值，让学生体会生活中到处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感爱好。如八戒日记中，是学生最熟识的、喜闻乐见的场景，所要考量的实物的长度，又是学生每天接触到的。又如第三关测试题，让学生在解决实际问题的过程中，体会到数学及生活的亲密联络，进步学生解决实际问题实力的同时，感受到学习数学的乐趣。二、充分考虑了课堂内涵的厚实度。谈到练习课，更多的人想到的

12、是：练习题的难易程度要表达层次性、形式要表达多样性、兴趣性，我认为，练习课的设计在做到以上几点的同时，还应考虑练习课的内涵性，也就是说，练习课不是单纯的对学问的稳固，对学问的稳固是练习课的首要任务，但练习课应在稳固根底学问的前提下，上升到一个高度，也就是能从练习中抽取规律性的东西，然后用抽取出来的规律指导后面的学习。即使有些练习题没有规律可寻，也应当通过此类练习达成除稳固学问之外的其他情感目的、习性目的、技能目的等等。只有这样，练习课才能上得厚实、有味道。如：对学问根本的回忆，唤起学生对学问的印象，接着让学生在快速用手势表示单位的过程中，加深学生对1毫米、1厘米、1分米、1米的长度的直观相识，

13、精确建立表象。同时，在此环节中浸透了学习方法的教学：借助身边的实物不仅可以记长度单位，还可以记其他的长度，所以，在此举了2个身边的事例（4米、100米），让学生感知体会。又如：第二关测试题是对单位换算、计算、比拟大小的稳固练习，因为这节课不是新授，而是练习，学生根本会做，但没有上升到理性，所以，在这一环节不用过多的讲解，而是把重点放在抽取规律上，让学生通过练习，获得规律性的东西，同时，也浸透了数学的学习方法：如何视察、发觉、抽取规律。三、以合理的程式来满意内涵的需求，以到达整体过程的集约及高效。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程主动、有效参及。所以，整节课用学生比拟喜爱、熟识的西游记人物孙悟空、八戒、唐僧贯穿始终，每个环节都合适学生的心理期盼，从而大大进步了学生的爱好，让学生以更主动的姿态自主参及学习活动，以到达整个过程的集约及高效。总之，数学练习应当是数学课程动态的生长性的延长，是对数学课程意义的重建及提升的创建过程。只有教师的细心设计，才有高质、高效的数学练习课。