二年级 语文画杨桃教案.docx

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1、画杨桃教案教学目的：1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气。在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重点：1.识记生字，积累词语。2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学打算：教师：生字词卡片；课文插图或课件。学生：查找有关杨桃的资料。教学过程：一、导入新课，提醒课题。1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要

2、学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）2.齐读课题。二、指导自学，思索问题。课件出示自学要求：1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。2.采纳查字典、结合语境、联络上下文理解词语的方法理解新词的意思。3.思索：课文主要讲了一件什么事？4.还有哪些地方不理解，提出来大家探讨解决。三、认读生字，感知内容。1.指名学生朗读课文，订正字音。2.认读生字词。检查认读状况，随机订正错误读音。翘舌音：“审”（shn）、“晌”（shng）、视（sh）“肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔）“诲”：四声（hu），留意与“悔”的读音区分。3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌

3、沟通）4.扩展训练。近义词：训诲教化 谛视审察 看法温和亲善可亲 反义词：精确错误 难忘淡忘5.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲图画课上，教师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）四、视察字形，指导写字。1.出示生字认读、组词。2.引导学生视察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发觉了什么？3.记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。4.难字书写指导： “图”：最终一笔写横封口。 “摆、抢”：左右构造，都是“扌”字旁，留意“仓”与“仑”的区分。5.学

4、生练习书写，教师巡察指导。学生练写，力求把字写标准、美观。教师巡察，激励写得好的学生，嘉奖小星星。6.学生沟通评价。五、研读课文,理解句子。1.读最终一段，激发思维。（1）请同学们齐读课文最终一个自然段，哪些词语给你留下了印象深入？理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？（难忘：无法遗忘，恒久留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对别人的恩情或训诲牢记于心，也可形容对某一段时间难以割舍。）（2）能使作者“终身难忘”的训诲确定是使作者终生不忘的。是谁的教化使作者终生不忘呢？（是“教师”的话。）2.学习课文第1局部（第1自然段）。（1）指名读第1自然段。（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么

5、知道的？抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认仔细真地看，老醇厚实地画”等句子理解“我”是依据看到的去画画的。（2）学习第2至第16自然段。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。犯了错误。）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度一样吗？（一样。都是用非常确定的语气，说明作者把杨桃画成了五角星。）A.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话

6、，要读出讪笑和叽讽的语气。“教师”听了“几个同学”的争论，他是怎样做的？“教师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”？（“教师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进展视察，据此推断“我”画得是否精确。）“教师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“教师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）听了学生的答复，“教师”的看法变得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？（发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“教师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画

7、的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“教师”肃穆的神情持续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明教师对于如何处理这件事，仔细地进展了考虑。）指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声答复，要读得腔调高些，声音长些。对于认为“好笑”的同学，“教师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉承受教化。）第一个同学看后，在答复“教师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）指导朗读，腔调、声音都要低，读出不好意

8、思成认错误的语调。与刚刚“好笑”的读法恰恰相反。引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。（3）学习第17自然段：教师的话。教师看到同学们相识到自己的错误，看法发生了改变。指名读 “教师”说的一段话。思索：A.教师的话里共有几句话？前两句告知了我们什么？B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）启发学生用“不要要”造句。总结教师的话：是什么样，就画成什么样。齐读“教师”说的话，加深理解。六、联络生活，练习说话。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也理解了发生在他们中间的故事。如今，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说： 。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说： 。我想对谆谆教化的教师说： 。七、布置作业，拓展延长。1.有感情地朗读课文。2.把这个故事讲给家长听。板书设计：画杨桃-五角星 讪笑 吞吞吐吐 肃穆 看法温和板书设计：