二年级搭配教案.docx

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1、搭配教学设计 泮洋小学：王雨薇教学目的：1.学问目的：使学生通过视察、动手操作、合作沟通等活动，驾驭搭配的方法。2.过程目的：联络学生的生活实际，训练学生的有序思索实力与全面思索问题的习惯。3.情感目的：使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，培育学生学习数学的爱好与用数学方法解决问题的意识。教学重、难点：培学生有序地、全面地思索问题，做到不重复不遗漏。教学打算：教学课件、学具卡片、纸质卡片服装。教学过程：（一）创设情境，提出问题在我们日常生活中的穿衣、吃饭、走路你们能发觉什么数学问题？早上起床后要做些什么？接着，老师出示一组信息：一件长衣、一件短衣，一件长裤、一件短裤，一件裙子，“穿一件上

2、装，一件下装”有几种不同的穿法？(二)探究沟通，解决问题学生会揣测有1种2种如今同学们自己独立思索，亲自尝试老师让学生进展分组汇报：生1：短衣-短裤，长衣-长裤，短衣-裙子；生2：短衣-短裤，长衣短裤，短衣-裙子，长衣裙子，长衣长裤，短衣长裤；生3，学生的方法有的是全的，有的是乱的。为什么会出现全，为什么会出现乱？全的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模，通过学生之间的沟通学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。通过引导让同学们体会有依次的搭配老师通过图形由长衣与短衣一次搭配让同学们自己连线，之后转化成图形怎么做，让学生画一画，展示。在黑板有序的板书，给学生一个清楚的思路

3、。6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣与短裤、短衣与长裤、短衣与裙子，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎。稳固深化接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“唰”下来，对准长衣往下“唰”下来，出现了两个3，学生立刻说出23=6。接着老师又问，假如是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接着，又让学生从下往上“唰”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学建模就这样悄无声息地完成了（三）稳固应用，内化进步1.吃饭有一杯牛奶、与稀饭，干饭有包子、饼干、汉堡

4、应当怎么搭配才能即喝到东西又吃到饭。2.小明从家到学校要经过图书馆，其中家到图书馆有三条路，图书馆到学校有三条路，应当怎样走？（四）回忆整理，反思提升 让学生自己总结出要有依次、全的找出搭配的最优方法。这节课你们有什么想对老师说的吗？搭配教学反思人教板小学数学二年级上册第八单元“数学广角”第一课时的排列与组合这一课时的创意：是让学生体会到了“排列与组合”这一根底数学思想，以及这一学问对解决我们生活的实际问题的重要性。使学生在整个教学过程能主动参加到数学活动中来，主动运用所学的学问解决问题，体会到数学学问的有用价值，同时也激发了学生学习数学的爱好与爱好。在教学之前，我始终在想一个问题：如何让学生

5、水到渠成地去解决问题，使学生不仅仅是在形式上会做，而是在理解上会做。假如学生头脑中没有经验建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。又因为小学生思维开展的特点是：从详细形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍旧是以详细形象思维为主。于是，“借助直观图”成了我这堂课突出重点与打破难点的重要策略。那么如何“借助直观图”呢？主要表如今以下几方面： 一、突出活动，让学生在理论中学习与感受数学学问。 虽然，课堂上我开场没有明确告知学生什么是排列，什么是组合。直到学生对排列与组合有了比拟详细的感受，即先动手，用数字卡片摆出能摆

6、的两位数，写出所摆的两位数;然后在多种理论活动（握手嬉戏、衣服搭配与买练习本有几种付钱的方式）中加深理解排列与组合的思想后，我才告知学生这就是数学问题中的排列与组合并且板书，我觉得这样让低年级学生更简单承受新学问。二、注意解决问题方法的多样化，开展学生思维。 激励学生大胆地发表自己的观点与想法，板书的依次比拟敏捷可以依据学生的思维方式随时调整板书的依次，（例如，学生甲是先用数字卡片2与3摆出23与32这两个二位数，我就可以先依据学生所说板书这局部的内容，然后再依据学生所说板书其余内容）这样更加表达了以学生为主体、老师为主导的教学理念。真正表达了新课改下的数学课不仅是让学生驾驭固定的运算方法，也

7、要开展学生的思维实力，让课堂焕发生命的活力三、跳起来摘到的葡萄吃起来会觉得更甜。课中的衣服搭配的练习题中要求搭配的衣服与裤子只是个两样，针对本班学生的实际状况，我适当地作了调整，增加了难度，让题目富有挑战性，结果不但没有难倒这些小机智鬼，反而因为有了那么一点点难度而激发了他们的学习主动性。这是因为人，特殊是低年级的小学生特殊的喜爱争强好胜，而我又恰倒好处地利用他们的这一天性来。四、让学生体验数学的价值。 在完成了数字的排列与组合后，又运用了握手、衣服搭配与有几种付钱方式等这些学生身边常常发生的事情作为嬉戏补充与稳固。通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联络生活实际，使学生体会学习数学的意义，表达了数学的应用价值。 俗话说：“人无完人，金无十足”。我认为课堂教学也没有完备的，这节课教学效果虽然不错，但也存在许多问题。比方课堂气氛不够活泼，本课时是以嬉戏为主，但是嬉戏气氛却不够，没能把嬉戏的特气氛完全表现出来。教学中的过度语言不够精妙，有时候甚至没有恰当的过度语言而是干脆跳到下一个环节的教学。我想这也是不是导致课堂气氛不够的干脆缘由之一。针对以上发觉的问题，我想作为一线的教化工作者，我们可不能无视课堂中的点点滴滴，哪怕小到一句短短的过度语也不应当放过，在教学中也应当真正做到“勿也善小而不为，勿也善小而为之”。