二氧化碳的性质》教学设计.docx

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1、二氧化碳的性质 一、 教学内容分析本章教材探讨的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟识的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求驾驭的两种气体之一，也是及生活实际联系极其亲密和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最终联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、试验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习主动性和主动性。二、 教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的局部内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识贮存上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝

2、汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进展一些创建性的试验和视察活动；然而，从学生获得知识技能的实力方面看，对于科学试验探究的过程是不熟识的，因此，在教学中老师要有意识地培育学生的科学探究实力，使学生初步相识科学探究的过程、方法和意义。 三、 教学设计思路从学生已有的生活经验动身，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐绽开探究，充分调动学生学习的主动性。激发爱好，调动思维。引导学生视察试验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培育学生的分析问题，解决问题和总结规律的实力，同时，把课堂的演示

3、试验改为学生试验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培育了学生透过现象挖掘本质的实力，从而树立科学的探究观和世界观。四、教学目标(一)、知识及技能a、驾驭二氧化碳的有关性质。b、了解二氧化碳的有关用途。c、初步初步培育学生探究学习的一般程序和方法。(二)、过程及方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培育学生的科学素养。通过相互沟通、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的爱好，从而产生学习化学的剧烈愿望。(三)、情感看法及价值观a、通过开展探究活动，培育学生科学的看法。b、了解生活中到处有化学，化

4、学就在我们身边。培育学生社会责任感。五、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳及水的反响六、教学过程老师活动学生活动设计意图一、 创设情景，激情引入展示：老师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 展示课题：二氧化碳的性质提问：我们今日就来探讨这瓶可乐中的二氧化气体，要想探讨它，我们先把它取出来。请同学们思索如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶到集气瓶中？ 提问我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？引导依据刚刚的一系列试验，你能说出二氧化碳有哪些性质？学生根本上都能答复出是二氧化碳气体。

5、学生相互探讨，请一位同学上台帮助老师收集可乐中的二氧化碳气体。一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发觉澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。学生讲解并描述的答案有多种，并在黑板上板书出来。 1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的留意力，把学生的思维调动起来。2、通过趣味试验，进一步开发学生的大脑。让学生思索如何“取气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究试验的热忱。3、依据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。二、试验探究1、试验探究：二氧化碳的密度讲解并描述同学们答复的特别好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空

6、气大还是小呢？播放动画“死狗洞请学生分析缘由。提问：如何设计试验说明二氧化碳的密度比空气大？引导请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，视察现象。 试验向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。播放动画灯火试验结论二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。 学生都能答复出密度比空气大。学生展示设计理由如装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。学生合作试验，视察现象，得出结论。完成学习材料。学生描述现象，说明缘由。在欢乐的气氛中欢乐地学习知识，很多学生都能够分析出缘由。1、让学生感知科学探究的一般过程，先揣测，而后假设，近而试验，推出结论。培育学生对科

7、学探究的情感。2、培育学生的视察实力和表达实力。3、通过多媒体拓展学生视野。4、联系实际，感受生活中的化学。培育分析问题、解决问题的实力。2、试验探究：二氧化碳能否溶于水？提问：刚刚有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计试验，通过试验探究？评价：评价学生的试验方案，并赐予恰当的激励。巡察视察学生的试验状况并给及适当的指导。结论二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。 1、学生沟通合作设计试验并上讲台展示自己的试验装置草图，讲解原理，老师赐予评价。2、学生动手试验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并快速拧紧瓶塞，振荡并视察现象，分析缘由，得出结论。3、局部学

8、生假如试验失败，应在老师的引导下分析失败的缘由。1、培育学生的试验实力和科学探究精神，合作沟通的实力。给学生展示自我的时机，培育学生敢于表现自我。2、培育学生获得知识的实力和相互合作的学习实力。关注知识获得的过程。3、试验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反响呢？提问二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反响呢？试验1、向枯燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊变红色2、向枯燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中引导酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧

9、化碳中就会变红呢？讲解并描述请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。视察现象并分析缘由。把变色的溶液放在酒精灯上加热，再视察现象。提问为什么变红的溶液又变回紫色？视察现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红以下内容均由学生答复。视察现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红视察现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红视察现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳及水反响生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。写出反响的文字表达式。学生动手试验。 分析缘由，写出反响的文字表达式。1、培育学生用开展的观点看问题。2、比照试验是化学试验

10、的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习比照试验的理念和方法。3、培育学生发觉问题、解决问题、总结归纳的实力。4、用生活中的物质来做试验，大大增加学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的驾驭将更为深刻。4、试验探究：二氧化碳气体的检验二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计试验证明？三、归纳及整理：师：本节课你学到了什么？请同学们课后思索，依据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？练习稳固学生设计1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，把导管通入澄清的石灰水中。2、向澄清的石灰水中吹气。学生试验向玻璃管内吹气，并视察试验现象。辨析检验二氧化碳的方法。1、加强试验设计的体验，

11、再次体会试验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。2、培育学生自我归纳总结的实力。留有疑问让学生有想象的空间。七、学习评价设计评价老师：_日期：_姓名_班级_ 学号_ 课题：二氧化碳性质的试验探究一、课前学生活动表现工程时间自我评价分值组员相互评价分值指导老师评价分值总评预习实力1、看到课题后你想到了什么？_ 2、你了解CO2的内容有哪些呢？_3、你能否设计试验证明二氧化碳的密度比空气大还是小？_4、你揣测二氧化碳是否溶于水，揣测的依据是什么？_5、你是否知道二氧化碳的检验方法_6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途吗？二、课堂学生活动表现工程时间自我评价分值组员相互评价分值指导老师评价分值总评设

12、计实力1、能主动参及此探究试验2、能自行设计试验方案3、能自行设计合理的比照试验4、能合理地画出试验方案图示试验实力1、能自行组装试验装置2、能合理地运用各种仪器3、能按设计的步骤合理进展试验4、试验效果明显5、依据实际状况及时完善试验的步骤和内容视察实力1、有较强的视察意识，能常常捕获到有价值的信息2、能依据经验教训来视察和预料结果创新实力1、能把已学到的知识和所驾驭的根本技能应用到实践问题中，从而发觉问题、提出问题、分析和解决问题2、要有创新意识，敢于独树一帜，打破常规3、不迷信书本，敢于尝试表达实力1、文字表达清晰，文笔流畅，条理清晰2、语言组织实力，说话有条有理，吐字清晰、一般话标准3

13、、应答实力强，表述正确合作实力1、能否对他人的优秀表现作出赞许2、是否情愿向他人供应扶植3、小组合作的是否开心三、课后的自我评价1、通过此次对CO2性质的试验探究，你学会了哪些知识，驾驭了哪些本事，对这样的课型你喜爱吗？_ 2、活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？_3、你对探究性活动还有什么建议？_八、本教学设计的特点本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平动身设计教学过程，学生参及度高，在轻松开心的气氛中，知识及实力、过程及方法、情感看法及价值观都得到了充分的表达。这主要表现在如下几个方面：1、创设真实的问题情景。在课堂的一开场从学生生活中常见的可乐引入课题，

14、使学生感觉簇新又新奇，整堂课围围着可乐来开展活动，创设热情的学习气氛, 抓住学生的留意力，激发学生学习化学的热忱。2、充分表达学生的主体作用。课堂中让学生揣测，让学生设计试验方案，让学生亲自动手试验，让学生总结得出结论。表达了新课程中“自主、合作、探究的理念。科学化、生活化、趣味化的色调深厚。3、擅长设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进展科学的探究。4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思索问题。

15、九、教学反思1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开场就抓住学生的留意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热忱，又可培育学生通过现象看本质的实力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发觉二氧化碳的诸多性质，然后分小组试验，以培育学生的的协作精神和动手实力。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反响做了充分的反思。经过课前的反思及调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。2、教学中反思：在教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使

16、教学高质高效地进展。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及到达的效果，捕获教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最正确。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且很多学生主动参及探讨，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中依据学生的思路和热忱，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的根本到达。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的实

17、力，更好的提高了教学质量和教学效果。3教学后反思：教学后的反思有批判地在行动完毕后进展反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。对这一课进展全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中知识传授及实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参及的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性及主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的开展。经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地相识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的实力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。