2011年北京教师资格证考试教育学考试真题(参考答案)打印版.docx

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1、2011年北京老师资格证考试教化学考试真题及答案2011年北京老师资格证考试教化学考试真题（参考答案）一、选择 1、提出公民教化与劳作学校主见，具有社会本质倾向的教化家是_ A、柏拉图 B、涂尔干 C、凯兴斯坦纳 D、赫钦斯 2、确定教化事业指导权的是_ A、经济开展程度 B、政治制度 C、文化 D、科技 3、“因材施教”是人的开展的_对教化的要求。 A、依次性 B、不平衡行 C、互补性 D、个别差异性 4、人的开展的互补性要请教化应当做到_ A、互相连接 B、按部就班 C、长善救失 D、教学相长 5、卢梭主见教化的目的是培育自由的人。这种观点属于_ A、社会本位论 B、个人本位论 C、宗教本

2、位论 D、文化本位论 6、老师法规定的老师考核内容为“政治思想、业务程度、_、工作成果”几个方面。 A、工作看法 B、工作热忱 C、工作效率 D、工作质量 7、教学过程是一种特别的相识过程，其特别性表达在_ A、相识的干脆性 B、学生的主体性 C、教学的教化性 D、活动的开放性 8、在教学过程中，老师指导学生体验客观事物的真善美的方法是_ A、参观法 B、演示法 C、情景教学法 D、观赏教学法 9、提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人”的观点的前苏联教化家是_ A、克鲁普斯卡娅 B、马卡连柯 C、加里宁 D、凯洛夫 10、某班在“每月一星”的活动中，将表现好，进步大的学生照片贴在

3、“明星墙”上以示嘉奖，这样的方法是_ A、劝服教化 B、品德评价 C、指导理论 D、陶冶政治 二、填空 11、德国教化家赫巴特被西方教化史称为科学教化学_之父。 12、孔子提出“庶、富、_教_”的观点，认为是治国的三个要素。 13、_遗传素养_为人的开展供应了生理根底与可能性。 14、2006年我国修订的义务教化法，明确提出义务教化学制，主要有“六三制”与_“五四制”_。 15、_教化根本法律_是根据宪法制定的全面调整教化内部、外部互相关系的根本法律准则，它可以说是“教化领域的宪法”，是教化法规体系的“母法”。 16、我过施行素养教化，以_进步国民素养_为根本宗旨。 17、老师的教化专业实力包

4、括教化实力、教学实力与_探讨实力_。 18、2011年教化部公布_教化规划纲要_，标记着我国新一轮根底教化课程改革正式开场。 19、1862年清政府在北京创办_京师同文馆_中首次承受班级授课制。 20、我国小学的德育内容有统一的规定，它表达在1993年正式公布的_小学德育纲要_里。 三、推断说明 21经济开展程度确定着社会成员的受教化权利 答：错误。因为（1）政治制度确定着社会成员的受教化权利，而不是经济开展程度；（2）一个国家什么人承受什么样的教化，根本上由政治确定的，政治制度确定了教化的性质。 22教化现代化就是指学校设施的现代化 答：错误。因为（1）教化现代化不但包括学校设施的现代化，还

5、包括教化观念、教化目的、教化内容、教化方法手段、老师队伍、教化制度等方面的现代化。（2）认为教化现代化就是指学校教化设施现代化的观点是片面的。 23学校教化在人的开展中起确定性作用 答：错误。因为（1）学校教化在人的开展中起主导与促进作用，而不是确定性的作用,我们不能夸张教化的作用。（2）认为人的开展是由教化确定的，就夸张了教化的作用，假设没有遗传为之供应生理根底、没有环境的协作，没有社会开展的物质根底，没有人的主观能动性的发挥，教化发挥主导促进作用是不行能的。 24老师是履行教化教学职责的专业人员 答：正确。因为（1）我国老师法规定：“老师是履行教化教学职责的专业人员”。（2）老师担当教书育

6、人，培育社会主义事业建立者与接班人、进步民族素养的使命。 25教学是对学生进展德育工作最根本、最常常有效的途径 答：正确。因为（1）教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。（2）教学是学生进展德育工作最根本、最常常与最有效的途径。 四、简答 26国家中长期教化改革与开展规划纲要（2010-2020）中提出的我国今后一个时期教化事业改革开展的工作方针是什么？ 答：（1）坚持把教化摆在优先开展的战略地位； （2） 把育人为本作为教化工作的根本要求； （3）把改革创新作为教化开展的强大动力； （4）把促进公允作为国家根本教化政策； （5）把进步质量作为教化改革的核

7、心任务。 27简述老师法中规定的老师应担当的义务 答：（1）遵纪遵遵遵守法律律律的义务； （2）教化教学义务； （3）思想品德教化义务； （4）疼惜敬重学生的义务； （5）疼惜学生的义务； （6）进步思想业务程度义务。 28简述我国根底教化课程改革的目的 答：（1）变更过于重视学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，合获得学问与技能的过程同时成为学会学习的过程与形成价值观的过程； （2）变更课程构造过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合的现状，表达课程构造的平衡性、综合性与选择性； （3）变更课程内容难、繁、偏、旧与过于留意书本学问的现状，更加关注学生的学习爱好与阅历、精选学问技能； （4）

8、变更课程施行过于强调死记硬背，提倡学生主动参加、乐于探究、解决问题与合作实力等； （5）变更课程评价过分强调甄别与选拔功能现状，发挥评价促进学生开展、老师进步与改良教学的功能。 29简述班级常规管理的根本内容 答：（1）班级组织经律管理； （2）班级环境与卫生管理； （3）班级文档管理； （4）班级工作支配与总结。 30简述行动探讨的根本特征 答：（1）目的是为了改良理论； （2）探讨的内容是教化教学上的问题； （3）在日常的教化教学中进展探讨； （4）探讨的循环性。 五、阐述 31阐述德语过程是对学生知，情，意，行的培育进步过程 答：（1）品德的开展由知、情、意、行四者构成的，因此培育学生品

9、德的过程就是对学生进展知、情、意、行四种品德因素培育使其协调开展的过程。 知即道德相识，是人们对是非善恶相识与评价，包括道德学问与道德推断。道德相识是品德形成的根底。 情即道德情感，是对客观事物作是非、善恶推断时引起的内心体验，是知行转化的催化剂。 意即道德意志，是为了实现道德行为所作出的自觉而坚韧的努力，是调整品德行为的精神力气。 行即道德行为习惯，是衡量一个人品德程度的重要标记。 （2）培思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在依次，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的困难性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。所以品德的开展多种开端，多种教化程序。 （3）德育过

10、程应当是全面培育品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面全面、与谐、协调地开展。 32案例分析 课上马老师给大家讲“波伊尔定律”他说具有恒定质量与温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“P x V=K”并说明说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量（衡量中包括恒定的质量与温度）。他边举例边板书：假设P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压x4立方厘米=8 假设我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压x2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班上的小妮小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，

11、你双手用劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也理解他一向身体灵敏，运动实力强，他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧脸蛋，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧脸蛋变的硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，脸蛋也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波伊尔定律” 请分析马老师的教学符合哪一项教学原则？ 答：（1）以上教学案例充分表达了因材施教的教学原则； （2）因材施教的教学原则是指老师在教学过程中，从学生个别差异动身，有的放矢地进展传授学问与开展智力的根本要求。 因材

12、施教的原则是老师主导与学生主体，我国现阶段教化目的、青少年身心开展的个体差异生与我国胜利教化阅历总结而提出来来的。 贯彻此原则的根本要求是：一方面理解学生的实际与个别差异，为因材施教奠定根底。另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培育学生的特长。 （3）在以上案例中老师知道小妮空间想象力很强，并且知道老师也理解他一向身体灵敏，运动实力强，这充分说明老师理解学生的实际与个别差异，为后面因材施教奠定根底。同时对于小妮老师对他说，你可以想象，你有个气球，你双手用劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”而对于小刚。而对于小刚，他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧脸蛋，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧脸蛋变的硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，脸蛋也软了。这也表达了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培育学生的特长。第 8 页