人教版七年级上册语文基础知识汇总.docx

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1、七年级（上册）语文根底学问汇总第六单元一、字词积累夸耀 称职 妥当 滑稽 呈报 陛下 精致 头衔 爵士 骇人听闻 随声附与 缥缈 定然 珍奇 闲游 覆盖 疏星 女娲 清澈 幽光 灵敏 绵延 神通广阔 莽莽榛榛 游戏 哞哞 潺潺 眨巴 红润 孪生 痒酥酥 踉踉跄跄 庇护 虚荣 比赛 凯歌 塞翁失马，焉知非福二、理解1.安徒生及其童话代表作 2.郭沫若及其主要作品 3.童话及其特点4.“寓言四则”作者及出处 5.中外寓言的不同点三、理解分析1.皇帝的新装 分析故事情节层次，理解文章主旨 找出语言、行动、心理描写的句子，概括人物性格特点 为什么大家都不敢说真话？骗局揭穿后，为什么皇帝大臣仍旧装模做样

2、的把戏演下去？2.郭沫若诗两首 理解联想与想象的作用、区分 理解两首诗的主题思想 背诵这两首诗，并描绘诗中的想象世界3.女娲造人 复述课文，找出作者想象再造的地方 找出语言、动作、神态描写的句子，概括女娲形象特点4.盲孩子与他的影子 朗读课文，感受语言理清文章情节开展步骤 理解文章主题思想（主旨） 5.寓言四则 口头复述这四则寓言 理解这四则寓言的寓意 第五单元一、字词积累 风筝 堕落 丫杈 孤独 憔悴 肃杀 诀别 荡漾 嫌恶 笑柄 可鄙 什物 惊惶 瑟缩 傲然 虐杀 宽恕 茅塞顿开 苦心孤诣 抹 攥逮 怦怦 树杈 寒颤 信服 嫩芽 霎时 拆散 委屈 水波粼粼 嗅各得其所 摩 衍 叠 摇摆 匿

3、笑 花瓣 沐浴 祷告 妄弃 倘如 惊异 无端 至爱 笑嘻嘻 俄而 欣然 二、理解1.鲁迅及其作品 2.泰戈尔及其作品 3.冰心及其作品 4.刘义庆及世说新语 5.散文特点三、理解分析1.风筝 理解文中重点词句，感受一个宏大作家的心灵，及对教化与家庭的忏悔。 理解文章最终一段的深入含义 2.羚羊木雕 找出心理描写的语句，分析文中人物的冲突冲突探讨文章的主题思想，思索怎样正确处理此类事情？ 3.漫步 有感情的朗读课文，找出文中细微环节描写并体会作者表达的亲情 品尝最终一句，理解其深入含义4.诗两首 有感情的朗读课文，感受主题。并背诵 理解：金色花篇末含蓄的诗句，纸船中“爱”“悲伤”的含义5.世说新

4、语两则 背诵。字、词、句的理解及课文的翻译 学习古今异义的词语；区分“君、家君、尊君” 分析人物性格特点 散文：1.形散神聚。选材广泛，形式自由，但主题是集中的。 选材上，可写景状物，可争论抒情；写法上千变万化，有清楚的线索与明确的主题 2.洗练的语言。它以洗练、精确、美丽，富于魅力的语言打动读者。 3.剧烈的感情色调与诗一般的意境。即使是平实的叙述也饱含作者的感情散文诗：散文诗是诗歌的一种,兼有散文与诗的特点.它以散文的形式表现抒情诗的内容,是一种容量大、运用自由、散文化了的诗。它要有诗的意境，诗的节奏，它把诗的精练、集中、音乐美与散文的舒放、敏捷多样的表现力融为一体。第四单元一、字词积累

5、奇幻 远古 骸骨 乌有 潜行 裹藏 葱茏 幽雅 叹服 造物主 海枯石烂 日转星移 峰峦 预兆 轻快 匀整 倒塌 征兆 千姿万态 充溢 一霎间 改变无常 扰乱 哀鸣 狩猎 哀号 喧嚣 喑哑 寂静 静谧 篡夺 劫掠 热爱 弱肉强食 隐隐隐约 窸窣作响 连绵不断 夜色苍茫 更胜一筹 惊惶失措 开膛破肚 兴致勃勃 断肢残腿 坚决果断 指令 合算 海疆 畅谈 神往 里程碑 昂首挺立 一叶孤舟 遥遥在望 空中楼阁 孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 干脆霄汉 黯然缥缈 连亘 乌有 倏忽 二、理解1.说明文分类，及说明方法的奇妙运用 2.简洁理解本单元课文作者3.理解化石现象与生成规律三、理解

6、分析1.化石吟 有感情的朗读课文，理解作者表达的思想感情 诗中比方句的含义 想象描绘化石所重现的逝去万载的生物世界2.看云识天气 本文运用的说明方法及其作用设计表格，列出云及其光荣的种类特征与预示天气状况文中引用谚语的作用3.绿色蝈蝈 文章对蝈蝈从哪几个方面进展描写说明的？ 作者对蝈蝈变换的几种称呼，其作用是什么？ 找出运用拟人、比方手法的例子，其好处是什么？ 4.月亮上的踪迹 本文说明依次是什么？画出登月过程示意图 品尝文章最终一段，感受人类与科学的宏大，理解人类登月的意义 5.山市 训练课文复述、翻译实力，依据时间依次描绘“山市”出现的几幅画面 说明“山市蜃楼”形成的缘由 说明文：1.从写

7、作目的来看，可以分为阐释性说明文（说明事物的特征与本质，阐述事物的改变过程与规律，说明缘由，说明事理）、述说性说明文（以夹叙夹说的方法，记录物象改变、人物经验）、好用性说明文（在社会生活中常常实际应用的说明文）。 2.从表达方法来分，分为一般性说明文（阐释性说明文、述说性说明文、好用性说明文都是一般性说明文，其共同的特点是以平实笔调讲解事物）与文艺性说明文（其共同特点是运用文艺笔调（通常用比方、比较等手法，对话、故事等形式）以增加文章的形象性，寓学问于形象之中，描写与说明兼用，生动活泼，富有情趣，具有较多的文学色调）第三单元一、字词积累朗润 酝酿 卖弄 宛转 响亮 黄晕 衬托 静默 响晴 温晴

8、 安闲 肌肤 秀气 绿萍 水藻 贮蓄 澄清 空灵 幽径 逝川 青翠 唱与湛蓝 赞助 玄奥 清澈 禅心 凝神 犬吠 幽谷 肥硕 栖息 归泊 寥阔 枯涸 清冽 梦寐 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展 德高望重 波光明灭 返老还童 津津乐道 水何澹澹 山岛竦峙 二、理解1.借景抒情的写法 2.比方、拟人修辞手法的运用三、理解分析1.春 作者为我们描绘了那些春景图？表达了作者怎样的情感？ 结合课文，学习比方、拟人两种修辞手法，体会其中的妙处 有感情的朗读课文，并背诵2.济南的冬天 有感情的朗读课文，本文描写了哪些冬景，各有什么特点？ 结合课文，体会拟人修辞手法的妙处3.山中访友 感受作者所描绘的

9、童话般世界。学习本文写景技巧 作者探望了哪些挚友？为什么称山中景物为挚友？表达了怎样的思想感情4.秋天 有感情的朗读并背诵诗文，体会诗人表达的思想感情 描绘诗中所表现的乡村秋景图，品尝美丽诗句，说出写景依次5.古代诗歌五首 想象描绘这五首诗的画面。说出观沧海的写作背景 用原句答复钱塘湖春行中怎样描写湖水初涨的 天净纱秋思为秋思之祖，理解这首散曲的意境四、拓展：搜集描写四季的四字词语，诗句第二单元一、字词积累饥寒 离乱 缀连 远行 倔强 洗濯 玷污 怨恨 扒窃 诅咒 浓阴 贪欲 堕落 点缀 冉冉 苦熬 雏形 丰硕 稀疏 累累 低回 慧心 游戏 风韵 闲适 禀告 厄运 行乞 正色 落难 归属 流落

10、 执著 鞭策 盛名 酬劳 奢望 践踏 呵责 懊恼 沉醉 迷醉 沉甸甸 眼巴巴 海天相吻 浪子回头 碌碌终生 绝处逢生 可望不行即 繁弦急管 红灯绿酒 玲珑剔透 详细而微 多姿多彩 不行磨灭 回味无穷 无忧无虑 心旷神怡 阴晴圆缺 绝无仅有 伤心如割 险象迭生 得失之患 多愁善感 突如其来 天灾人祸 异国他乡 猝然长逝 心安理得 不耻下问 默而识之 学而不厌 温故而知新 任重而道远 死而后已 己所不欲，勿施于人学而不思则罔，思而不学则殆 二、理解1.寓言的特点 2.流沙河及其作品 3.论语 4.居里夫人的生平事迹三、理解分析1.志向 阅读全诗，分析诗歌构造，品尝形象化的语言，理解其思想内涵 思索

11、：人为什么要有志向？要有什么样的志向？如何实现志向？ 理解诗歌中比方句的含义2.短文两篇 行道树形象特征。两篇课文中心句的理解 “第一次真好”好在哪里？课文在支配材料上有什么特点？3.人生寓言 复述课文，理解两则短文的寓意 课后练习题4.我的信念 朗读课文，品尝语言 用四字短语概括居里夫人的行为特点，并归纳整理5.论语十则 理解每一则语录的含义；背诵、默写课文 分类归纳：学习方法 学习看法 个人修养寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲解并描绘带有劝谕或挖苦意味的故事。主题多是惩恶扬善，多充溢才智哲理。第一单元一、字词积累痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 训诫 屹立 迂回 注视 抽泣

12、纳罕 骚扰 小憩 强壮 糟蹋 庸碌 辜负 终极 迸溅 繁密 伫立 凝视 伶仃 稀零 一瞬间 瘦骨嶙峋 胆战心惊 头晕目眩 当心翼翼 忍俊不禁 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙 明察秋毫 怡然自得 硕大无朋二、理解1.象征手法 2.本单元课文作者 三、理解分析1.在山的那边 “山”“海”的象征意义及本诗的主题思想；品尝重点词句2.走一步，再走一步 复述课文，理解题目的含义及故事所蕴含的生活哲理 为什么父亲指挥我先迈出一小步？对你的启示是什么？ 3.生命、生命 为什么题目连用两个“生命”？ 从三个事例中引发了对生命的哪些思索？ 品尝富有表现力的字词4.紫藤萝瀑布 理解中心

13、句；比方、拟人、比照等修辞手法的作用 作者思想感情有哪些改变？紫藤萝有过怎样的变迁？ 为什么开头“停住了脚步”，结尾又“加快了脚步”？5.童趣 背诵、默写课文；理解文意及重点词的说明 什么是“物外之趣”，怎样产生“物外之趣”？ 怎样成为一个富有情趣的人？象征：借描写物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。还可依据文章的详细内容，细分为“托物言志”、“借物抒情”、“因物说理(或议政)”等。 这种手法，来源于诗经中的“比”、“兴”。楚辞.橘颂就是通篇运用比兴手法的古代名作。此后在诗歌、散文中成为常见的手法之一。它一般用来赞颂美妙的事物，表达作者对志向境界的追求，但有时也可用来挖苦丑恶的事物，鞭挞不合理的现象，它既可以通篇运用，作者并不点明，而由读者自己去体会象征的含义，也可以只用于某些章节片段，由作者干脆点明象征的含义。 恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为详细的可以感知的形象，从而给读者留下深入的印象；不以把不便于明说的意思含蓄地表示出来，给予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。