人教版一年级数学0认识教案.docx

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1、教学设计根本信息名称0的相识执教者贾文献课时1所属教材书目人民教化出版社一年级上册教材分析本节课是在相识15各数的根底上进展教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5的相识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0的相识。教材设置了学生感爱好的活动情境，激励学生尝试用自己的方式来表示“0，在这一活动中经验符号创建的过程，并在这一现实情境中体会“0表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0，唤起学生的生活经验，体会“0不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的亲密联络。学情分析“0的相识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能

2、供应直观、详细的数量与之建立联络，学生理解起来有肯定的难度。特殊是“0不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解实力的影响，承受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际动身，尽量创设他们感爱好的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学学问，为顺当教学创设良好气氛。教学目的认知目的：通过视察和理论活动，使学生初步理解0的两种含义；标准“0的写法，使学生可以较整齐地书写“0。实力目的：培育学生的想象力、合作、探究实力，细致书写的好习惯。情感目的：通过严密联络生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生新奇和爱好，让学生相识到数学与生活休戚相关。教学重难点

3、重点联络生活实际，体会“0的含义难点0的书写方法，理解“0的两个含义教学过程教学环节一、谈话导入1同学们从开学到如今你们都学过哪些数字？.4.5.我们一起来数一遍。学生大声音的齐说1.2.3.4.52好，你们都会数这些数字了，今日我们就来学习“0，板书0的相识二、创设情境，激情引趣师：老师今日带来了一位好挚友，看看是谁？小猴子对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以嘉奖给它两个桃子。看他的表情是怎样改变的？猜一猜，为什么会有这些改变？同时出示猴子图的动画。学生描绘三只猴子的表情与其缘由，可以发挥自己的想像力，只要符合情理怎么说都可以三、揭謎底，教学第一种含义师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么

4、丰富的表情？让我们数数看。1、提示第一种含义什么也没有。出示2个桃子，问：用几表示？小猴看到2个桃乐呵呵学生举起数字卡片2取走1个桃，问：用几表示？小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的学生举起数字卡片1再取走1个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书：0的相识板书0并领读“02、发散思维，充分想像1老师竖起2根手指问学生读几2老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3说一说有关0的物体。师：小挚友们相识了数字“0， 你们还在什么地方见过“0？学生说自己所见到的“0师：我们怎样来表示“0？学生动手操作四、出示直尺，提示第二种含义1

5、、提示第二种含义起点出示直尺图师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，到达的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点师：见过运动会上赛跑吗？运发动跑步的起点就相当于“0。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点老师可以示范性的量，说出也许远近强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点学生活动：说一说在测量的时候，就留意什么？3、发散思维，充分联想想：生活中还有什么用0表示起点？五、学习书写“01师：我

6、们已经相识了0。你能说说0像什么样吗？生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。生：0像圆圈。师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：视察得真细致。我们给0编首歌吧，细致听老师的儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。2老师在田字格示范写“0想知道0究竟怎么写吗？写的时候要留意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。3老师在前背对学生书空，学生练习书空。书写时可以边写边说“0书写的过程。多练习几遍，可以让学生当小老师。4.翻开书描红29页，比一比

7、看谁描写的美观整齐。六、稳固练习请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又美丽。拿个别学生的作业进展展示，可以让学生进展评价。拿写的好的和写的“0不是很好的。留意“0的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。2. 老师送给同学们6个数字(.4.3.2.1)好挚友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你根据从小到大的依次，给他们排一排。想一想，“0为什么这样排？让学生到前摆一摆，实物投影展示。从大到小排一排。说一说，“0为什么这么排？0比1小设计意图复习之前学过的内容。动画导入激发学生的爱好。用手势表示加深学生对于0的相识，并且是抽象的0详细化。可以通过直尺让学生从另一个角度理解数的大小

8、。让学生区分0和圆圈的不同，进一步订正0的书写。课堂小结2分钟师：如今，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收获呢？生：相识了数字王国的新挚友0。生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写0。师小结：今日我们相识了一个好挚友“0，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0还有许多的含义，下课同学去找找生活中的“0，它还表示什么含义。布置作业1分钟1. 课本30页0的书写描红；2. 课本30页做一做；31页练习题第1题，第2题。3. 视察生活中的0。板书设计0的相识0 1 2 3 4 5 0表示：1、没有2、起点教学反思设计 0 的相识时，考虑到0的抽象

9、性，我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的相识。“贪吃的小猴故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛，足以激发孩子们剧烈的学习爱好。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0 、“在直尺上找 0 ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。 0 本来只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。缺乏之处：1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点内容上讲的有点太深，有些孩子理解起来有困难。应当让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。