2015年上半年中小学教师资格考试初中物理答案.docx

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1、2015年上半年中小学老师资格考试物理学科学问与教学力试题（初级中学）专家详解一、单项选择题1.【答案】B。解析：近视眼成像在视网膜前，取下眼镜后，像的位置在光屏的前面。为了能使像清晰，依据凸透镜成像原理，应当将蜡烛靠近凸透镜，像才会渐渐远离凸透镜，所以A错误。因为像在光屏前，所以应当将光屏靠近透镜，B正确，C错误。假如再参加凸透镜，成像位置更加靠前，所以D错误，故选B。2.【答案】A。解析：当滑片向左端滑动时，整个电路电阻减小，依据欧姆定律，通过电流表的电流增大，小灯泡的电压增大，故选A。3.【答案】B。解析：选项A中原点O处的电场相当于1/4圆环在原点O处的电场。选项B中的电场既有1/4带

2、正电圆环在原点O处的电场，又有1/4带负电圆环在原点O处的电场，且两个电场夹角小于90，合场强变大。选项中两个1/4带正电圆环在原点O处的电场互相抵消，最终只有1/4带负电圆环在原点O处的电场，大小与中的电场一样。选项 中两对正电荷与两对负电荷在O点的电场互相抵消，合场强为0。比照四个选项，电场强度最大的是选项。故选。4.【答案】。解析：t=0时M点位于平衡位置，且速度方向向上，N点位于平衡位置上方的最大位移处则MN间最短有个波长的波形，则MN两点间间隔 为，（k0，1，2，），故C正确。5.【答案】B。解析：对绳子上的结点P进展受力分析：平衡后设NP与程度方向的夹角为，依据几何关系得。据平衡

3、条件可得。所以，故答案为B。6.【答案】D。解析：过志向气体的A点与B点，分别做它们的等容变更的p-t图，可以看出点B与t轴上的-273连线的斜率大于点A与t轴上的-273连线的斜率，且体积V1/k，所以VAVB。B到C过程，温度相等，压强增加，由志向气体状态方程得VBVC，所以VAVBVC。7.【答案】A。解析：一个原子核衰变为一个原子核的过程中，发生衰变的次数（238-206）48次，发生衰变的次数为28-（92-82）6次，选项A正确。8.【答案】C。解析：依据右手定则，开场时感应电动势的方向为正，因此解除B、D。设经过时间t，且未脱离右边磁场区域时，导体杆转过的角度为，则=t，导体有效

4、切割长度为l=2Rsint。E=可知，E，B、R、不变。依据数学学问，杆中的电动势在右边磁场区域，从0开场随着时间增大，分开磁场后变为0；进入左边区域后，方向变为负向，电动势从0开场随着时间增大，分开磁场后变为0，可知C正确，故选C。二、简答题9.【参考答案】物理规律教学的根本过程为：创设便于发觉问题、探究规律的物理环境；思维加工、建立规律；引导学生对规律进展探讨、加深理解；引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解与驾驭。（1）创设便于发觉问题、探究规律的物理环境【演示试验导入】将一个瘪的空牙膏管放进一个盛水的容器里；往瘪的牙膏管中吹气使之鼓起，再放进水里，鼓的牙膏管却浮于水面并未下沉。

5、【提出问题】为什么同一个牙膏管，瘪的下沉，而鼓的就上浮呢？由此导入新课。（2）思维加工，建立规律【活动体验】阿基米德故事介绍。学生体验：空矿泉水瓶漂移在水面上，用手把空矿泉水瓶向下渐渐压入水中。问题：a.你的手有什么感觉？b.矿泉水瓶的重力如何变更？受到的浮力如何变更？C.水面高度有什么变更？d.通过活动体验与视察，可以得出什么结论？总结：矿泉水瓶浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大，受到的浮力越大。浮力大小，理论推导环节如下：a.提出问题：物体浸入水中受到的浮力等于排开液体的重力，这条结论对于一般的物体适用吗？b.探究试验：浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。归纳总结：阿基米德原理内容。（

6、3）引导学生对物理规律进展探讨，加深理解：阿基米德原理不仅适用于液体，对于气体同样适用。（4）引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解与驾驭：习题练习。10.【参考答案】施行科学探究有利于激发学生的学习爱好在施行科学探究中，开场可以设置各种问题情境，引导学生发觉新的物理情境与已有学问的冲突所在，从而提出问题，这样能大大地激发学生的学习爱好。如在“液体压强”一课的教学中，可向学生提出问题：你见过活的带鱼吗？为什么我们见到的带鱼都是死的？施行科学探究有利于培育学生良好的思维习惯，扶植学生驾驭科学探讨的方法科学探究不仅是教学的一种重要方式，也是人们进展科学探讨的一种重要方法。在教学中施行科学探

7、究，使学生通过经验与科学工作者进展科学探究时的相像过程，不仅有利于培育学生良好的思维习惯，而且有助于学生驾驭科学探讨的方法。施行科学探究有利于培育学生的创新精神物理教学中，有的问题须要通过老师引导学生自己设计试验来进展探究，让学生自己设计并动手进展试验，无疑能培育学生的创新意识。施行科学探究有利于培育学生的科学看法与科学作风科学探究的过程是一个严格的科学过程，要想获得一个正确的探究结果，必需敬重客观事实，避开主观臆断，这对培育学生实事求是的科学看法非常有益。三、案例分析题11.【参考答案】（1）第一问中求电阻的公式推导过程不全面，缘由可能是学生只是对公式死记硬背，没有理解定义式与推导式的区分，

8、得出推导公式要写出正确、完好的推导过程。第二问中对于电路串并联分析错误，误以为正常加热S1、S2都闭合的状态下，电阻R1与R2是串联的，事实上两个电阻是并联状态。而在求加热煮饭电饭锅消耗的电能时认为只有电阻R2连入电路中，电能求解错误，缘由可能是学生对加热煮饭与保温过程的物理原理没有搞清晰，串联与并联电路求电阻的规律混淆。正确的解答如下：（1）。（2）加热煮饭状态，R1、R2并联接入电路。答： R1的阻值是1210，电饭锅10分钟消耗的电能是6.84105J。（2）针对学生的错误，老师不能全盘否认，应当引导学生意识错误，改正错误。首先让学生复习电功与电功率的根本公式，结合欧姆定律推导出电功与电

9、功率的变形式，并引导学生学会在简洁电路中求用电器的功率与电能。其次，再让学生分析电饭锅的工作原理，弄清晰加热煮饭与保温状态电路的连接方式，并分别画出电路图，引导学生依据保温状态的电路图挖掘已知条件求出R1的阻值。最终，复习串、并联电路的物理规律，并让学生探讨串并联电路的特点及识别方法。比照加热煮饭状态的电路图，结合上面复习的公式让学生自己解决第二个问题。12.【参考答案】（1）该课堂教学片段在提问技能、教学策略设置方面，可以创设教学情景激发学生学习爱好。但是依据新课程标准对于教学施行以及教学评价的要求，该课堂实录存在以下几个方面的问题：教学内容不完好。李老师只是扶植学生相识压力的作用效果与受力

10、面积的关系，而无视了与压力大小的关系，严峻违反了教学内容的科学性、精确性原则。没有表达启发式、探究式的教学方法。只留意老师的主导作用，没有强调学生是学习的主体，没有调动学生学习的主动性。在试验教学过程中没有让学生自主探究获得学问并解决问题，只留意学问的传授，没有关注学生的全面开展。教学评价原则。该老师对学生答复的评价内容没有进展全面的、开展的点评，也没有有效的反应。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完好。（2）教学方案如下：一、新课引入出示图片：（1）小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；（2）用手按皮肤，手指对皮

11、肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；（3）用手按图钉帽，手对图打有压力，图钉尖扎进桌面；（4）吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。师：用物理语言描绘这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？（学生思索答复，老师引导提出：一样之处，都有压力产生，都产生了作用效果）师：请同学们分析这些现象的一样点与不同点？（学生思索答复，老师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同）师：谁可以依据这些现象提出一个可探究的问题？（学生思索答复，老师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？）二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系1.猜测：师：那么，压力的作用效果

12、与哪些因素有关呢？请说出你的理由。（学生答复：压力大小，受力面积大小）师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要探讨跟其中一个因素的关系采纳什么探讨方法？生：限制变量法。2.设计试验：师：如何显示压力的作用效果？如今我给你一把钢尺与几本一样的书本，你如何限制与变更压力、受力面积等变量？（老师边启发边演示完成任务，设计试验要解决三个问题：显示什么，如何显示？限制什么，如何限制？变更什么，如何变更？通过这样的程式化的熬炼，可使学生有目的、有方法地进展试验设计，进步课堂效率。）生：用钢尺形变的程度显示压力的作用效果；通过限制放在钢尺上书本的个数来限制压力；通过书本的横放与倒放限制受力面积。3

13、.学生分组试验，老师巡察指导。4.请同学们说出试验的过程与得到的结论，老师追问：如何限制压力不变与受力面积不变的？5.师总结：压力的作用效果跟压力的大小与受力面积有关，我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。四、教学设计题13.【参考答案】（1）教材中“变更刚尺长度”本质上是变更钢尺振动频率，设计意图是探究物体振动频率与音调的关系。（2）活动：全班同学齐唱歌星韩红的青藏高原，到最终一句学生声音再大也唱不上去。师：大家为什么唱不上去了呢？（因为声音太高了）师：声音的凹凸是声音的一个特性，物理上我们叫音调。大家感觉一下凹凸不同的声音。播放不同音调的声音（事先录好的不同

14、音调的声音，声源的频率分别为100Hz、500Hz、2000Hz等）师：大家对不同音调的声音用生活语言来描绘一下。（消沉、刺耳、声音尖等）师：那么声音的音调的凹凸与什么有关呢？大家看下面这个试验。演示：把钢尺一端紧压在桌边，保持用一样大小的力拨动钢尺，变更钢尺伸出桌面的长度，比拟钢尺振动状况与所听到的声音。学生听到声音的凹凸不同，视察钢尺的振动快慢。学生可以分组自己完成此试验，把试验结果填入表格中。钢尺伸出桌面长度振动快慢声音凹凸长短通过视察可以得出：钢尺伸出桌面越短，钢尺振动越快，听到声音的音调越高。师：振动快慢是一个很重要的物理量，它确定着音调的凹凸。物理学中用每秒内振动的次数频率来表示物

15、体振动的快慢。介绍频率的概念、单位。结论：声音的音调与声源振动的频率有关。发声器振动的频率越高，音调越高。阅读课本中的“小资料”，理解人与一些动物的发声与听觉的频率范围。14.【参考答案】（1）欧姆定律：通过导体的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。（2）教学设计如下：一、教学目的（一）学问与技能通过试验探究电流、电压与电阻的关系；会同时运用电压表与电流表测量一段导体两端的电压与其中的电流；会运用滑动变阻器变更局部电路两端的电压。（二）过程与方法通过探究过程，进一步体会科学探究方法；体会用“限制变量法”的探讨方法探讨物理规律的思路，学惯用图像探讨物理问题；通过试验、分析与探究的过程

16、，进步依据试验数据归纳物理规律的实力（三）情感看法与价值观在搜集、处理数据的过程中培育实事求是的科学看法；通过探究，提醒物理规律，获得探究未知世界的乐趣；重视对物理规律的客观性、普遍性与科学性的相识，留意科学世界观的形成。二、教学重点通过经验完好的试验探究，相识电流、电压与电阻的关系。三、教学过程（一）复习提问电流是怎样形成的？形成电流的缘由是什么？什么是电阻？学生以举手的形式答复问题。（这局部问题是学生已经有了感性的相识，大局部学生答复得很正确，即使有少数同学答复错误也没有关系，学生之间会进展订正。）（二）新课引入1.同学们都运用过台灯，当我们调整台灯旋钮的时候，台灯的亮度会发生变更，这是为

17、什么？学生视察并思索（这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。）2.演示：出示调光台灯开关，并转动旋钮，让学生视察台灯亮度的变更。3.提出问题：灯泡渐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变更的？学生答复：电流渐渐变大（或变小）。4.请同学们完成下列试验：（1）把2.5V小灯泡与演示用电流表串联，分别跟一节干电池与两节干电池组成电路。闭合开关，视察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。分析试验现象，大胆猜测电流的变更可能跟什么有关？ 对于同学们的猜测不管对错，老师都应仔细对待，但应当留意：猜测不是瞎猜、乱猜。（应当引导学生在原有学问的根底上有依据，符合逻辑进展猜测。所以在这里设计试

18、验，让学生通过试验猜测。）（三）试验探究1.提出问题：电流与电压、电阻有什么定量关系？2.猜测与假设：分析导体两端的电压越大，通过的电流就越大，揣测电流可能与电压成正比；导体的电阻越小，通过的电流就越大，揣测电流可能与电阻成反比。3.设计试验：猜测的正确与否须要通过试验来验证。（1）电流可能受电压与电流两个因素的影响，假如两个因素同时变更（如在变更电压的同时，也变更电阻），能否推断电流变更是谁引起的吗？我们应当用什么方法进展探究？（学生思索后答复：不能；限制变量法。）（2）这个试验应如何设计呢？与我们之前学习的哪个试验相像？ 学生思索探讨，设计试验方案，确定试验方法：先让电阻保持不变，变更电压

19、，视察电流随电压变更的状况；保持电压不变，变更电阻，视察电流随电阻变更的状况。与探究确定电阻大小的因素试验很相像。（设计试验局部是一个难点，老师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中老师可以提出启发性的问题，让学生自我发觉问题。）（3）探究电阻肯定时，电流跟电压之间的关系。a.请同学们探讨，这个试验须要哪些器材？它们的作用各是什么？怎样才能变更电阻两端的电压？画出电路图。学生思索、探讨，汇报所需的试验器材及它们的作用，画出电路图。并且简洁陈述自己的试验操作过程。b.老师分析归纳总结学生的变更电阻两端电压的方法与试验电路，提出的异议，引导学生确定最佳试验方案，板书，合理的器材选择、电路

20、图、数据记录方法、操作过程。（学生依据老师提出的异议，探讨试验的改良方案，并修正器材、电路图、数据记录方法、操作方法。）4.进展试验老师活动：提示学生留意以下几个问题（课件展示）连接电路时，开关应处于断开状态。滑动变阻器的滑片处于阻值最大位置。留意认清电压表、电流表的正负接线柱。电压表量程选3V，电流表量程选0.6A。闭合开关前，应检查电路，确认无误前方可进展试验。试验中，闭合开关后，调整滑动变阻器的滑片，使R两端的电压成整数倍地变更（如1V、2V、3V），读出每次加在R上的电压值与电流值，并填入下列表格中。表一：RR130电压U（V）电流I（A）（4）学生分组试验，老师巡察指导，扶植困难学生。（5）变更定值电阻阻值，依据上述步骤再测一组数据。（假如时间允答应以用多个定值电阻试验）利用图像法进展数据处理。要求各组同学在得到试验数据之后，以电压为纵坐标、电流为横坐标，画出同肯定值电阻的UI关系图象。以电流为纵坐标、电阻为横坐标，画出同一电压下的IR关系图象。选取不同定值电阻与不同固定电压的几组图象集中展示，从图象的相像性上说明规律的客观性与普遍性。结论：在电阻不变时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；在导体两端的电压不变时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。