保教知识与能力基础讲解.docx

《保教知识与能力基础讲解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《保教知识与能力基础讲解.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 保教学问与实力一、老师资格统考介绍施行地区：浙江、湖北、河北、上海、广西、 海南、山东。 二、笔试课程支配1、考试内容模块与要求考试内容主要涵盖学前儿童开展、学前教化原理、生活指导、环境创设、嬉戏活动的指导、教化活动的组织与施行、教化评价等七个模块。实力要求分为理解、理解、熟识、驾驭、运用五个层次。2、 试卷构造分析三、往年部分考题例如1、创立“活教化体系的教化家是 A.陈鹤琴 B.福禄贝尔 C.杜威 2、认为“嬉戏是将来生活做打算的嬉戏理论是 A.预演说 B.剩余精力说 C.复演说 四、 学科内容分析及备考建议*大纲是根据是方向；教材是根底；方法是关键；主观努力很重要。五、 关于课程1、精

2、讲2、精简3、精选第一章 学前儿童的开展学前儿童开展概述学前儿童动作的开展学前儿童心理开展的年龄特征学前儿童认知的开展 学前儿童心情情感和意志的开展学前儿童特性的开展学前儿童社会性的开展学前儿童心理探讨方法大纲分析1.理解婴幼儿开展的涵义、过程及影响因素。2.理解儿童开展理论主要流派的根本观点及其代表人物，并能运用有关学问分析阐述儿童开展的实际问题。3.理解婴幼儿身心开展的年龄阶段特征、开展趋势，能运用相关学问分析教化的相宜性。4.驾驭幼儿身体发育、动作开展的根本规律和特点，并可以在教化活动中应用。5.驾驭幼儿认知开展的根本规律和特点，并可以在教化活动中应用。6.驾驭幼儿心情、情感开展的根本规

3、律和特点，并可以在教化活动中应用。7.驾驭幼儿特性、社会性开展的根本规律和特点，并可以在教化活动中应用。8.理解幼儿开展中存在个体差异，理解个体差异形成的缘由，并能运用相关学问分析教化中的有关问题。9.驾驭视察、谈话、作品分析、试验等根本探讨方法，能运用这些方法初步理解幼儿的开展状况和教化需求。10.理解幼儿身体发育和心理开展中简洁出现的问题或障碍，如发育缓慢、肥胖、自闭倾向等。第一节 学前儿童开展概述一、儿童开展的概念l “开展是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变更的过程。l 广义的“开展是指个体身心整体的连续变更过程，不仅是数量的变更，更重要的是质的变更，如躯体各

4、部分比例发生变更，心理方面如才智构造的变更、心情的变更等。l 开展不仅指儿童的生长成熟的过程，也指成人后衰退消亡的过程。l 儿童开展大体表现特点： 一、是身心活动从混沌未分化向分化、特地化开展； 二、是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性开展； 三、是认知机能从相识客体的干脆的外部现象向相识事物的内部本质开展； 四、是对四周事物的看法从不稳定向稳定开展； 五、是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的开展。二、儿童开展的阶段及其主要特点一婴儿期的特点u 婴儿期一般指从诞生到满3周岁的婴儿。u 婴儿期是儿童生理发育与心理开展最快速的时期，这一时期儿童的神经系统与大脑发育快速。刚诞生新生儿的脑

5、只占成人脑的25(体重只有成人的5)，3岁时婴儿的脑已到达成人的75。u 这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了开展，其动作开展的依次是从首部到尾端、从躯干到四肢、从整体到特别；在感知觉方面婴儿的视敏度、听敏度、颜色视觉、听觉、立体知觉等方面已初步形成，并具有符号记忆实力、信息编码实力、动作思维实力以及简洁的问题解决实力。这一时期婴儿的学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的驾驭。言语开展是婴儿开展的重要内容，儿童开展学家普遍认为：言语的获得就标记着婴儿期的完毕。婴儿期儿童的心情不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在嬉戏中学会与同伴简洁交往。二幼儿期的特点u 幼

6、儿期是儿童身心的飞速开展时期，约从3岁到6岁，在我国学制中对应于幼儿园阶段。进入幼儿期，由于儿童身心的开展和生活范围的扩大，儿童对四周世界充溢了新奇和探究的欲望，产生了参与活动的愿望，增加了独立意识。但幼儿的实力有限，经常须要成人的扶植。这一时期儿童开展的主要冲突是：渴望独立参与社会理论活动的新须要同独立活动的阅历与实力有限的冲突。u 幼儿期儿童的主导活动是嬉戏，它是促进幼儿开展的最好形式。u 认知语言特性倾向开展交往实力：能按成人的要求逐步驾驭社会行为标准，并能初步评价自己的行为，限制和调整自己的行为。u 这一时期儿童已初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去相识世界，表达和说明自己的想法和

7、愿望，承受成人的教化，同时渴望有效地影响别人。三学龄儿童期的特点u 712岁也是儿童进入小学学习的时期，因此称为学龄儿童初期。u 儿童进入小学后，学习活动逐步取代了嬉戏活动成为儿童的主要活动形式，并对儿童产生重大影响。由于儿童学习具有目的性、系统性、强迫性等特点，这就要求在学习过程中重视调动儿童的留意、记忆、思维等。同时学习也是儿童根据社会的要求完成社会义务，产生责任感、义务感，培育其意志、情感，开展社会交往技能的重要途径。四少年期的特点u 少年期是青春发育时期，约从12、13岁到14、15岁，在我国学制中根本对应于初中阶段，也称学龄中期。这一时期是儿童身体各方面快速发育的第二个顶峰期，主要表

8、现为身高、体重、体形、大脑构造、头面部的变更，身体、生理各方面机能的增加，生殖系统发育的成熟和第二性征的出现。五青年期的特点u 青年期阶段从14、15岁到17、18岁，与我国学制的高中阶段相对应，也称学龄晚期。经过少年期生理与心理上的剧变，青年期的生理与心理趋于成熟和稳定。在认知方面表现为其视察实力、记忆实力、思维实力走向形式化、抽象化、符号化。从社会性方面看表现为自我意识的独立性和自省性，自尊心增加，自我评价深化，自我价值观确立，人际交往扩大，同伴群体稳定，社会性开展接近于成人。三、影响学前儿童心理开展的因素一客观因素u 心理是人脑对四周世界的反映。u 人脑是儿童心理形成和开展的物质根底，四

9、周世界是儿童心理所反映的客观现实。u 儿童心理的开展不能分开两个方面的客观条件：生物因素和社会因素。1生物因素(1)遗传素养u 遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传素养是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理开展有最重要意义的是神经系统的构造和机能特征。(2)生理成熟u 生理成熟也称生理开展，是指身体生长发育的程度或程度。生理成熟主要依靠于种系遗传的成长程序，有确定的规律性。2社会因素u 影响学前儿童心理开展的社会因素许多，主要可以分为家庭、幼儿园与社会三个方面。(1)家庭对学前儿童的心理开展具有重要的

10、影响作用(2)幼儿园对学前儿童的心理开展起主导作用3社会是影响学前儿童心理开展的重要环境因素二主观因素l 影响儿童心理开展的因素，不仅有外部的客观因素，而且有主观的因素。所谓影响儿童心理开展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。1、儿童自身的心理因素是互相联络、互相影响的2、儿童心理的内部冲突是推动儿童心理开展的根本缘由四、学前儿童心理探讨的理论流派一成熟学说u 成熟学说是强调基因依次规定着儿童生理和心理开展的理论。成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科医生阿诺德格塞尔。1、影响开展的因素u 格塞尔认为支配儿童心理开展的是成熟和学习两个因素。2、开展的原那么(1)开展方向的原那么。(2)互相交织

11、的原那么。(3)机能不对称的原那么。(4)个体成熟的原那么。(5)自我调整的原那么。3、育儿观念u 对家长提出如下忠告：(1)不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教化他。(2)学会观赏孩子的成长，视察并享受每一周、每一月出现的开展新事实。(3)不要老是去想“下一步应开展什么了，而应当让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。(4)敬重孩子的实际程度，在尚未成熟时，要耐性等待。二精神分析学说u 弗洛伊德是奥地利精神病学家，也是精神分析学派的创始人。20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床阅历动身，对儿童的人格构造和心理开展阶段作了系统的阐述，并逐步开展为精神分析理论。u 弗洛

12、伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。u 弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动实力，把心理和行为开展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜藏期和两性期。三行为主义学说1、传统行为主义(1)经典条件反射理论。行为主义创始人华生受到生理学家巴甫洛夫的动物学习探讨的影响，认为一切行为都是刺激(S)反响(R)的学习过程。2、社会学习理论u 班杜拉强调仿照，也就是视察学习。在他看来，儿童总是“睁大眼睛和撑起耳朵视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反响，其视察、仿照带有选择性。通过对别人行为及其强化行为结果的视察，儿童获得某些新的反响，或现存的反响特点得到矫正。四认知开展

13、学说瑞士的儿童心理学家皮亚杰毕生探讨儿童的认知。1、影响心理开展的因素*皮亚杰认为影响心理开展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。*成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的开展。 物理环境包括物理阅历和数学逻辑两种阅历。社会环境是指影响个体心理开展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教化、语言信息等。 平衡过程是主体内部存在的机制，皮亚杰认为假设没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。2、认知开展的阶段(1)感知运动阶段(02岁)。形成物体永存性的概念。(2)前运算阶段(27岁)。有三个特点：一是相对详细性，儿童开始依靠表象思维,但是还不能进

14、展运算思维；二是不行逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性(3)详细运算阶段(711岁)。(4)形式运算阶段(12岁以上)。五朱智贤的心理开展观朱智贤(19081991年)，字伯愚，江苏省赣榆县赣马人，教化心理学家。六学前儿童开展心理理论新趋向1 、生态环境理论生态环境理论是美国心理学家布朗芬布伦纳于1979年提出的。2、 人生历程理论埃尔德于1995年提出了人生历程理论。人生历程理论重视环境的作用，特别强调环境对人生历程的影响。第二节 学前儿童动作的开展u 儿童动作开展包括躯体和四肢的动作开展，它受到身体的发育，特别是骨骼肌肉的开展依次及神经系统的支配作用的制约，儿童的动作开展不仅对身

15、体有影响，对儿童的智力也有着特别重要的意义。一、身体的发育u 身体的发育是儿童心理开展的物质根底和前提，良好的身体素养为人的一生开展奠定了根底和方向。一身高体重的变更u 儿童身体发育最为明显的就是整个身体状况发生了变更。二骨骼肌肉的生长三身体各系统的发育二、动作开展的规律1、有上而下2、由近及远3、由粗到细4、由整体到分化、从无意到有意三、影响动作开展的因素一生物因素基因、中枢神经等二非生物学因素物质环境、培育观念第三节 学前儿童心理开展的年龄特征一、年龄特征的概念u 在儿童心理过程的各个年龄阶段表现出的一般的、典型的、本质的年龄特征。一年龄阶段u 心理开展的阶段往往以年龄来标记，所以又称作年

16、龄阶段。二心理开展年龄阶段的划分u 学前期分为婴儿期(03岁)和幼儿期(36岁)，学龄期又分为小学生期(612、13岁)、少年期(12、1314、15岁)和青年初期(14、1518、19岁)（三） 心理年龄特征的稳定性与可变性二、儿童心理开展的根本特点、开展的连续性与阶段性 、开展的定向性 、开展的不平衡性 、开展的差异性三、学前儿童心理开展的含义与趋势一含义u 儿童心理开展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反响活动不断地得到改进并日趋完善和困难化的过程，是一种表达在个体内部的连续而又稳定的变更。二趋势 、从简洁到困难 、从详细到抽象 、从被动到主动 、对事物的看法从不稳定到稳定

17、四、幼儿心理开展的主要特征一岁小班 、生活范围扩大语言 、相识依靠行动 、心情作用大 、爱仿照二岁中班、活泼好动、思维详细形象、开始承受任务、开始自己组织嬉戏三岁1、好问好学2、抽象实力明显萌发3、开始驾驭认知方法4、特性初具雏形第四节 学前儿童认知的开展一、学前儿童留意和感知觉的开展一学前儿童留意的开展1、幼儿无意留意的开展u 3岁前儿童的留意根本上都属于无意留意。2、幼儿有意留意的开展1幼儿的有意留意受大脑发育程度的限制2幼儿的有意留意是在外界环境，特别是成人的要求下开展的3幼儿的有意留意是在活动中完成的3、学前儿童留意分散的缘由和预防措施1引起幼儿分心的主要缘由过多的无关刺激 乏累 缺乏

18、爱好 教学活动组织不合理2幼儿留意分散的预防措施防止无关刺激的干扰 根据幼儿的爱好和须要组织活动无意留意和有意留意的交互并用 合理地组织教化活动二学前儿童感知觉的开展1、学前儿童视觉、听觉和触觉的开展1视觉的开展视觉集中 视觉敏度 颜色视觉 视觉缺陷2听觉的开展u 听觉是个体对声波刺激的物理特性的感觉。3触觉的开展u 触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的结合，触觉是刺激大脑发育的良好手段。2、学前儿童空间知觉和时间知觉的开展1空间知觉的开展u 空间知觉指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。幼儿空间知觉的开展主要表如今方位知觉、深度知觉、形态知觉和大小知觉等方面。2时

19、间知觉的开展u 时间知觉是对客观现象的持续性和依次性的反映3、学前儿童视察的开展u 视察是一种有目的的、有方案的、比较许久的知觉过程，是知觉的高级形态。(1)视察的目的性：从无意向有意开展(2)视察的持续性:持续时间从短向长开展(3)视察的细致性:从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉开展(4)视察的概括性:从知觉事物的外表特征向知觉事物的本质特征开展(5)视察方法的形成4、感知规律在学前儿童活动中的运用(1)感觉的适应 (2)感觉的比照 (3)知觉的选择性二、学前儿童记忆和想象的开展一学前儿童记忆的开展1、婴儿记忆的开展2、幼儿记忆的开展3、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教化中的运用1记忆的保持和遗忘

20、2遗忘规律3解除影响记忆保持的因素，科学地支配识记材料4科学地组织复习二学前儿童想象的开展1、婴儿想象的萌芽2、幼儿想象的开展1幼儿的无意想象和有意想象2幼儿的再造想象和创立想象3幼儿的想象与现实3、促进学前儿童想象开展的策略1丰富幼儿的表象，开展幼儿的言语表现力2在文学艺术等多种活动中创立幼儿想象开展的条件3在嬉戏中，激励和引导幼儿大胆想象4创立自由宽松的气氛，激励每个幼儿的自由创立三、学前儿童思维和言语的开展一学前儿童思维的开展1、婴儿思维的发生2、幼儿思维的开展3、学前儿童思维的特点与活动的组织(1)思维的直观行动性与活动的组织 (2)思维的详细形象性与活动的组织二学前儿童言语的开展1、

21、婴儿言语的发生和形成1婴儿言语的发生01岁2婴儿言语的形成13岁2、幼儿言语的开展(1)幼儿口头言语的开展(2)幼儿早期阅读实力的开展3、促进学前儿童言语开展的策略(1)倾听实力的培育嬉戏法探讨法评议法求异法(2)口语表达实力的培育(3)早期阅读实力的培育四、学前儿童智力和创立力的开展一学前儿童智力的开展1、智力构造的变更2、智力开展的差异3、促进学前儿童智力开展的策略1供应有利于幼儿智力开展的环境2开展视察力、言语实力和思维实力是开发智力的重要内容3重视智力因素和非智力因素的协调开展二学前儿童创立力的开展1、学前儿童创立力开展的特征(1)新奇心是创立力开展的起点(2)创立想象是创立力开展的主

22、要特征(3)探究活动是创立力开展的重要手段(4)主动心情是创立力开展的动力(5)学前儿童的创立力是比较初级和不断开展变更的2、影响学前儿童创立力开展的因素(1)外在因素 (2)内在因素3、促进学前儿童创立力开展的策略1营造有利于幼儿创立力开展的心理环境善待幼儿的新奇心允许幼儿犯错误激励别出心裁的想象2训练幼儿的创立性思维对发散性思维的训练方法对集中性思维的训练方法3在文学艺术和嬉戏活动中培育幼儿的创立想象力第五节 学前儿童心情情感和意志的开展一、心情和情感的概述一概念u 心情和情感是人对现实世界的一种特别反映形式，是客观现实是否符合人的须要而产生的看法体验。二心情状态的种类u 一个人在特定的生

23、活环境中，于一段时间内所产生的心情、情感体验，叫做心情状态。心情的根本状态一般有心境、激情和应激三种。1、心境u 心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的心情状态。2、激情u 激情是短时间的、猛烈爆发的心情状态.激情往往是由一个人生活中的重大事务、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等所引起的。3、应激u 应激是在出乎意料的惊惶与紧急状况下出现的心情状态。当人遇到闲难，特别是遇到出乎意料的紧急状况时，就进入了应激状态，把各种潜力调动起来，以应付惊惶的场面。二、幼儿心情和情感的开展一幼儿心情的开展1、心情的社会化u 儿童最初出现的心情是与生理须要相联络的，随着年龄的增长，心情渐渐与社会性须要相联

24、络。社会化成为儿童心情开展的一个主要趋势。(1)引起心情反响的社会性动因不断增加(2)心情中社会性交往的成分不断增加u 学前儿童的心情活动中，涉及社会性交往的内容随着年龄的增长而增加。(3)心情表达的社会化u 表情是心情的外部表现。表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。2、心情的丰富和深化化3、心情的自我调整化4、心情限制与掩饰的成分增加二幼儿高级情感的开展1、道德感道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德须要而产生的情感。1小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，并且往往是由成人的评价而引起的。2中班幼儿比较明显地驾驭了一些概括化的道德标准，3大班幼儿的道德感进一步开展和

25、困难化。2、理智感u 理智感是在相识客观事物过程中所产生的情感体验。它是与人的求知欲、相识爱好、解决问题的须要等满意与否相联络的。u 幼儿的理智感有一种特别的表现形式，即新奇好问。u 幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联络的“破坏行为。3、美感u 美感是人对事物审美的体验，它是根据确定的美的评价而产生的。三、促进学前儿童心情情感开展的策略一营造良好的心情环境1、保持和谐的气氛2、建立良好的亲子情和师生情二成人的心情自控三主动接纳、引导与激励1、理解并接纳儿童的负面心情2、引导儿童用语言或其他可承受的方式合理表达自己的心情3、正确运用示意和强化，确定为主，多激励进步四扶植幼儿限制心情1、转移法

26、 2、冷却法 3、消退法五教会孩子调整自己的心情表现1、反思法 2、自我劝服法 3、想象法四、幼儿意志的开展一目的性的开展1、幼儿初期u 小班幼儿的行动往往缺乏明确的目的，其行为带来很大的冲动性2、幼儿中期u 幼儿的自觉行动目的在幼儿中期渐渐形成.在成人的引导下，幼儿渐渐学会提出行动目的，确定任务，并尝试做出结果的意料。3、幼儿晚期u 幼儿晚期幼儿的行动有了比较明确的目的，在活动中会自定任务。二坚持性的开展u 坚持性是指在较长时间内连续地自觉根据既定目的去行动，坚持性是幼儿意志开展的主要指标。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的开展程度。u 试验探讨证明，45岁是坚持性开展的关键年龄，也是坚持

27、性开展最快的年龄.u 三自制性的开展u 幼儿的自制性有一个发生与开展的过程，表现为对自己的身体、动作、心情等的自我限制。有探讨觉察，儿童自制力的开展随年龄增长逐步进步。 1、小班u 小班幼儿不擅长限制自己的愿望和行为。 2、中班u 中班幼儿逐步学会限制自己的愿望和行为。 3、大班u 大班幼儿能主动限制自己的愿望和行为，听从集体的行为规那么和成人的要求。四独立性的开展1、小班u 小班幼儿的独立性开展，是随其动作技能的娴熟、协调度进步、生活阅历的丰富、他律观念的淡化和自律实力增加而开展。2、中班u 中班幼儿的独立性进一步开展，表现为生活独立性更强。3、大班u 大班幼儿手的肌肉更加灵敏与协调，独立意

28、识越来越强，无论是否会做，都倾向于独立完成。五、促进学前儿童良好意志品质开展的策略一根据幼儿的不同年龄特点，有意识地培育幼儿行为的目的性1、通过提出目的培育幼儿(45岁)的目的性行为2、通过提示使幼儿(56岁)明确行为目的二有针对性地培育和进步幼儿的意志行为1、给幼儿供应良好的熬炼意志行为的环境2、奇异运用培育幼儿意志品质的方法(1)制定目的法。 (2)独立活动法。(3)激励表扬法。 (4)设置障碍法。3、在日常生活和嬉戏活动中培育幼儿良好的品质u 幼儿爱好广泛，父母应尽可能承受主动方法加以引导。u 老师可引导独立性和坚持性较差的幼儿扮演一些日常生活中须要坚毅意志品质的角色。4、 抑制幼儿不合

29、理的要求，培育幼儿的自制性第六节 学前儿童特性的开展一、幼儿气质的开展一幼儿气质的开展特点1、稳定性u 由于神经系统的类型就是人的气质的生理机制，儿童生来就有某种气质表现，这明显是与神经系统的先天或遗传特征有关，因此，气质是特性中显得比较稳定的方面，具有稳定性。2、可塑性u 由于幼儿期大脑神经系统尚未完毕发育，再加上后天的生活环境和教化的影响，幼儿气质的类型或表现行为可以在确定程度上得到变更或被掩二对幼儿气质特点的正确相识及其教化1、正确相识幼儿的气质特点(1)要理解幼儿的气质特点u 对幼儿在嬉戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为看法等进展反复细致的视察。(2)要承受幼儿的气质特点(3)不要

30、轻易对幼儿的气质类型下结论2、家长应根据幼儿的气质特点有针对性地进展教化3、老师应根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教化二、幼儿自我意识的开展(一)幼儿自我意识开展的主要表现u 幼儿自我意识的开展主要表如今自我评价、自我体验和自我限制的开展三个方面。1、幼儿自我评价的开展特点(1)从依从性评价开展到独立性评价(2)从片面、外表性评价开展到全面、深化性评价(3)从主观性评价开展到客观性评价2、幼儿自我体验的开展特点u 根儿的自我体验的开展表现出以下特点：1幼儿的自我体验从与生理相关的体验向社会性体验开展。2幼儿的自我体验表现出易受示意性的特点。3幼儿的自我体验随年龄增长而渐渐丰富，并有确定的依次性

31、。其中欢乐感和生气感开展较早，自尊感和委屈感发生较晚。 3、幼儿自我限制的开展特点u 普遍认为学前儿童自我限制开始发生的年龄转变期为45岁，自我限制的特点主要表如今坚持性和自制力上。u 34岁幼儿的坚持性和自制力都很差，自我限制的程度是特别低的，主要受成人的限制。u 到了5、6岁，他们的自主性、独立性不断增加，自己限制自己的活动的愿望也不断上升，并渐渐学会运用简洁的限制策略进展自我限制。(二)促进学前儿童自我意识开展的策略1、在自我评价中树立信念(1)多给幼儿详细而真诚的赞美。 (2)多给幼儿公正而客观的评价。(3) 多给幼儿供应自我评价和评价别人的时机2、在自我体验中享受胜利(1)激励幼儿的

32、自主探究，体验胜利的欢乐。 (2)创设表现时机，获得成就感。3、在自我调整中增进交往(1)在日常生活中增加自我约束力，进步同伴交往的质量。(2)通过嬉戏等活动进步幼儿自我限制力。三、幼儿实力的开展一儿童实力开展的趋势 1、操作实力最早表现，并逐步开展 2、身体运动实力不断开展 3、语言实力在儿童期开展快速 4、仿照实力快速开展 5、各种特别实力渐渐呈现二儿童智力的开展1、儿童智力开展的趋势u 布卢姆以17岁为开展的最高点，假定其智力为100，得出各年龄儿童智力开展的百分比：l 1岁20l 4岁50l 8岁80l 13岁92l 17岁1002、儿童智力测验智商。u 常用的儿童智力测验量表主要有以

33、下几种：(1)斯坦福比纳智力气表 (2)韦克斯勒儿童智力气表(3)婴儿智力测试第七节 学前儿童社会性的开展一、学前人际关系的开展一学前儿童亲子依恋的开展1、学前儿童依恋的类型u 艾恩斯沃斯将儿童的依恋形式分为平安型依恋、回避型依恋和冲突型依恋。之后的探讨者在此根底上又提出第四种类型混乱型依恋。2、依恋对儿童后期开展的影响(1)对儿童认知的影响(2) 对儿童情感及同伴关系的影响二学前儿童同伴关系的开展1、学前儿童同伴关系的发生和开展阶段(1)婴儿同伴关系的发生和开展物体中心阶段。(2)幼儿嬉戏中同伴关系的开展2、同伴的作用：1强化者 2典范 3社会比较的参照3、影响学前儿童同伴接纳的因素(1)早期亲子交往阅历 (2)儿童自身不行控的特征 (3)社交技能