人教版五年级下册第四单元习作教案1.docx

《人教版五年级下册第四单元习作教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级下册第四单元习作教案1.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版五年级下册第四单元习作教案 教学目的：1 学会把一件事写清晰，写具体，突出感动的地方，并留意情感的自然流露。2 学会在生活中找寻感人的材料，逐步培育成留心视察生活的习惯。3 能恰当地运用一些写作手法，增加文章的可读性。教学重点：学会把事情的经过写清晰、写具体。教学难点：如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把感受最深的局部写具体，写生动。教学准备：1多媒体课件2每位学生准备一件生活中令人感动的事。一、 复习写作步骤师：同学们，今日，我们来上一节习作课。板书：习作内容是写：一件令我感动的事（板书）习作前，我们先来回忆一下平日里教师教大家的写作步骤。谁来说？（指名说）没错，你记得真牢！让我们

2、一起再来重温一遍！（课件出示）学生齐读二、审题师：依据习作步骤，我们首先来审题（课件出示）请大家把题目齐读一遍（生读）1、这是一篇写什么的文章？（事）2、中心词是什么？（感动）这也是本次习作的情感基调，是全文要表达的中心3、接着来看，本次写作要求写几件事？（一件）对，确定了数量，只能写一件。4、最终，这是写别人做的事，还是自己做的事呢？（对，写别人做的令自己感动的事，所以对象是“令我”）假如学生说自己，指导学生从“令我”来打破小结：经过审题，我们明白了本次的习作要求是：写一件别人做的令自己深受感动的事。而全文的中心就是“感动”（课件出示教师走到课件前小结）二、确定中心，体会“感动” 1、何谓感

3、动？我想大家并不生疏。在刚学过的桥这篇文章中，村里的党支部书记在山洪降临之际，把生的盼望留给了乡亲们，最终和儿子双双被洪水淹没的故事让我们禁不住泪流满面，这就是感动。同学们，像这样的感动，在报刊杂志上、电视新闻中又或者是以前学过的课文里，你们肯定感受过许多，谁情愿说一个跟大家共享？（指名答复）预设评价：A:确实是一件令人感动的事！B：看得出你被深深感动了！2、是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的；而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。下面教师想请同学们听一则故事，我们一起来感受生活中的感动（用课件出示这几个字）。（课件出示故事、教师配乐朗读）被 角小时候，我的身体虚弱，可是又

4、很调皮，白天疯跑完了，夜里睡觉经常做恶梦我一下子掉进河里，四周都是冰，冰水透进衣服里。我冷，却喊不出。这时一双粗糙却暖和的手把我从水里捞出来。原来是姥姥掖紧了我的被角。我翻过身，黑暗中听见姥姥轻轻地说：“好孩子，睡吧，有姥姥在这儿呢”说完了又掖了掖我的被角，我被暖和抱在怀里又睡了。我刚升入六年级，姥姥就得了半身不遂，先是左半身，后来是右半身。经过几个月的住院治疗，右手微微能抬起，这足以使我们全家感到欣喜了。在姥姥出院后的一个晚上，大人们都乏累地睡去了，姥姥也发出了匀称的鼾声。我拉了一床被子和衣躺在她身边，却怎么也睡不着，想着姥姥身上的褥疮都烂到深处，可是姥姥从不吭一声。换药时，我们静默地哭，姥

5、姥也静默地流泪。病人及护理者都是一身的大汗，那简直就是一场流泪不流血的斗争。想到这儿，我不禁翻了个身，轻轻叹了口气。这时我觉得后背痒痒的，有人在拽我的衣服，我转过头去：“姥姥，您有事儿吗？”那只牵强能动的手还在探索着。猛地，她拽住了我的被角，吃力地拉着，像以前一样，给我掖被角。那手是那么无力，根本没把被弄好，但她的意思我知道，她还是怕我睡凉了，再做恶梦。我哭了，我抱着她僵直的胳膊哭了。姥姥想说什么，却说不清晰，只见嘴唇微微抖动着，接着两行老泪流了下来。不久，姥姥就去世了，当她铺金盖银要上车的时候，我摆脱掉大人拉着我的手，冲到担架前为她掖了掖那薄薄的被子，哭着说：“姥姥，天冷，别凉了 ”3、（走

6、到一个学生面前）这位同学，刚刚教师看到你在听故事时，眼睛噙满了泪水，你能读一读触动你心灵的那几句话吗？(学生朗读有关语句：这时，我觉得)用课件出示，并把动作的句子标出评价：谢谢！这是“生病的奶奶全力以赴为我掖被角的”动作描写打动了你。（相机板书：动作)4、还有吗？（到另一个学生面前）感动你的又是哪一段文字呢？(学生朗读有关语句：不久，姥姥就) 用课件出示，并把动作、语言的句子标出评价：是的，这是“奶奶去世时，哀思欲绝的我为她掖被角”的动作和语言描写打动了你（相机板书：语言) 5、还有这一处：“姥姥想说什么，却说不清晰，只见嘴唇微微抖动着，接着两行老泪流了下来”。 (用课件出示，并把动作、神态的

7、句子标出) 这是什么描写？没错，这是“一个自知不久于人世的奶奶对孙儿无限眷恋的神态和动作描写”也深深地打动了我们。（板书：神态）6、同学们，这种能触动我们心灵，牵动我们情思的情节或内容，叫做“动情点”。（板书：动情点）这个故事之所以感人，正是因为小作者捕获到了这一个个的“动情点”。（板书：捕获）7、（指着课件说）而且还通过这一系列的人物动作、语言、神态的描写把这些动情点像放电影一样一一呈如今我们面前，这种写法叫细微环节描写。（板书：细微环节描写要具体）其实，细微环节描写除了这些，还有什么呢？心理活动、环境描写等（相机板书：心理活动）8、所以，就这次习作而言，要想突出“感动”这一中心，不仅要选好

8、动情点，还要留意细微环节描写。（看着黑板板书来小结）三、捕获生活 表达“感动”1、同学们，为了表达“感动”，被角这篇文章选择了姥姥为我掖被角的事作为材料；那么，对于生活中的感动，你又准备用怎样的材料来表达呢？你捕获到的动情点又是什么？你能否像教师一样把它凝练成一句话（课件出示，师配乐朗读）感动是姥姥为我掖被角时那颤抖的手；感动是妈妈为我准备的可口的早餐；感动是挚友在我失去信念时激励的眼神。感动是 师：感动还会是什么？谁能接着说？ 四、探究写法 打动别人1、同学们，你们的心思是如此细腻，我信任你们这些句子背后肯定都有一个感人的故事，如今就请大家和着这温柔的音乐，闭上眼睛，让那件事情清晰地出如今你

9、们的眼前。留意不要漏掉了每一处的细微环节。（手指着板书说）2、师：谁情愿跟大家共享你的故事（指名让学生讲解并描述故事，给听的同学提出要求，看其是否抓住了动情点，有没有细微环节的描写）3、按要求指名学生点评（或领着学生点评）:A、是否有动情点B、是否有细微环节描写。C、教师在这里要引导学生习作要把真情实感写出来。4、师小结之所以打动了我们，还因为他道出了自己的真感受。（教师相机板书：道出真感受更感人）3、同桌相互沟通，并提出相应的建议。同学们，如今就让我们学着他的样子，把最令自己感动的事跟同桌共享，留意做到黑板上的三个要求，同桌听后要提出相应的建议。五、书写感动 沟通品析 情感升华1、好，同学们

10、，经过刚刚的学习沟通，还有同桌间的相互建议，我信任如今大家已经可以写好最令自己感动的那个故事。我们不用写故事的开头、结尾，只写最令你感动的那个镜头就可以。留意“捕获动情点，道出真感受”。2、（学生写作，教师第三次巡察指导，大约15分钟）这里教师要展示学生的习作，并作简洁的点评。六、总结1、这节课，我们在感人的故事中深受感动，在感人的故事中提升相识，在感人的故事中学会表达。最终，教师把闻名作家冯骥才先生的一句话送给大家（出示课件，朗读）人间最美妙的是感动，这感动，不只是别人做了好事感动了你，更重要的是你做了好事感动别人，你看见别人受感动的脸，那是人间最好的感动。 冯骥才盼望同学们不只做被感动的人，更要做感动别人的人！2、今日的作业是请同学们列好习作提纲，再依据课堂的点评修改文段，并给文段加上开头和结尾。完成习作后，请读给熟识的人听，请他们给你提出修改建议。附：板书设计 一件令人感动的事捕获动情点 语言 动作细微环节描写要具体 神态 心理活动道出真感受更感人