人教版中学八年级下册生物全册教案.docx

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1、第七单元 第一章 生物的生殖和发育第一节 植物的生殖教学目的1学问及技能：通过复习被子植物的有性生殖，描绘植物的有性生殖；通过视察、思索和讨论，可以列举植物常见的无性生殖。 2过程及方法：通过探究活动，理解影响扦插成活率的因素；通过视察和比较分析，理解有性生殖和无性生殖的意义。3情感、看法及价值观：相识到植物生殖方式多样性的意义；通过理解无性生殖在消费上的应用，相识生物学学问不但是消费理论的根底，而且随着消费理论不断丰富和完善。教学重点和难点重点：描绘被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。难点：通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。课前打算老师：打算各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、

2、扦插过程的示意图，组织培育的相关资料学生：通过无性繁殖方式繁殖的实例参考课时：2课时教学策略：创设情景-温故知新-视察思索-分析讨论-解决疑难-得出结论教学过程：教学内容学生活动老师活动1、有性生殖sexual reproduction 例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。2、无性生殖asexual reproduction 椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，像这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体干脆产生新个体的生殖方式为无性生殖。3、无性生殖的应用 在消费理论中，人们常常利用植物的无性生殖来栽培农

3、作物和园林植物。常见的方式有：扦插和嫁接等。嫁接：苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。 如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法； 4、植物无性生殖的条件环境条件：光照、水分、温度、湿度等。激情、质疑激发爱好看书、填表温故知新表述沟通得出结论看书、讨论归纳总结得出结论思索、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，讨论植物生殖多样性的意义。表述沟通补充完善描绘嫁接的一般过程和技术要点，可以运用模型或实物演示嫁接的过程。嫁接时应当使接穗和砧木的形成层严密结合，以确保接穗成活。学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？包括试验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及施

4、行过程中的考前须知组织学生对探究结果进展汇报沟通，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区分？针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子构造的根本学问，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵那么是两性生殖细胞结合的结果。组织学生视察植物无性生殖的图片，激励学生归纳出无性生殖的概念。组织学生看书-视察思索扶植指导展示植物嫁接的录像或图片，让学

5、生细致视察，描绘嫁接的一般方法和考前须知，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料可以进步扦插的成活率，扦插材料提早应做哪些处理？质疑：植物的无性繁殖在消费理论中有什么作用？第二节 昆虫的生殖和发育教学目的1学问及技能：举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过视察和饲养家蚕等理论活动，理解变态发育的概念和过程；培育学生视察思索的实力，学问归纳、概括的实力；训练学生对提出的问题进展评价的实力。2过程及方法：通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的理论活动，培育视察实力的同时，理解昆虫的生殖发育过程。3情感、看法及价值观：举例

6、说出昆虫在人类生活、消费中的作用。通过 “家蚕及人类的关系，对学生进展爱国主义教化，关注生物科学技术在社会开展中的作用；提示“金蝉蜕壳背后的生物学事实，扶植学生理解生物构造及环境的适应；通过诗词，浸透人文教化；关注昆虫生殖及环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。教学重点和难点重点：昆虫生殖发育的过程和特点难点：理解完全变态发育和不完全变态发育。课前打算老师：组织部分学生饲养并视察某种昆虫的生殖发育过程，打算昆虫生殖发育过程的图片或音像资料学生：饲养并视察记录其生殖发育过程参考课时：2课时 教学策略：创设情景-视察思索-分析讨论-归纳总结-得出结论教学设计：教学内容学生活动老师活动1、家蚕的生

7、殖和发育家蚕的生殖发育过程：卵、幼虫、蛹、成虫。家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫及成体的形态构造和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。2、其他昆虫的发育 像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。 像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、假设虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点。激情、质疑激发爱好表述沟通补充说明视察、思索表述沟通得出结论部分学生表述沟通看书讨论得出结论课后试验进一步明确稳固新知热身：昆虫学问竞赛，蜻蜓点水及生物的哪种行为有关？

8、毛毛虫及蝴蝶有关吗？知了为什么要蜕皮？等引出课题。以蚕为例理解昆虫的生殖发育过程。质疑：你们听说过丝绸之路的故事吗？悠悠文明史，渐渐丝绸路。小小的家蚕不仅同中华文明严密相连，也促进了中外文化的沟通。你养过家蚕吗？你知道家蚕的生殖发育过程吗？请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进展补充和完善，老师对其中的错误不做订正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完好描绘蚕发育的一般过程，或者将书上的图片根据正确的依次进展排列。点拨指导质疑：蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程及家蚕和蝴蝶一样吗？组织学生视察蝗虫等发育过程的图片资料从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？如蝉的一生，黑暗和光亮处的

9、比照；毛毛虫及漂亮的蝴蝶灯，引导学生思索蕴含其中的人生哲理。从昆虫生殖发育过程，还要引导学生相识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应当关注和自觉爱护昆虫的多样性，爱护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。第三节 两栖动物的生殖和发育教学目的：1学问及技能描绘两栖动物的生殖和发育过程及特点；通过调查和查阅资料，培育学生搜集、整理和分析资料的实力；2过程及方法通过比较分析蝌蚪及鱼的相像之处，相识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，相识青蛙的变态发育；通过调查理论活动和资料分析，关注生物的生殖和发育及环境的互相关系。3情感、看法及价值观通过学生调查身边的两栖动物数量的变更，以及

10、导致这一变更的缘由，培育学生爱护环境，关注环境变更的意识，增加爱护我国生态环境的责任感和使命感。教学重点和难点：1、重点：青蛙的生殖过程和发育特点2、难点：早期蝌蚪及成蛙在外部形态上的不同点。课前打算：老师：打算青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。学生：调查身边的两栖动物数量的变更及其缘由。参考课时：1课时教学策略：创设情景-视察思索-分析讨论-归纳总结-得出结论教学过程：教学内容学生活动老师活动1、青蛙的生殖和发育水中受精，水中发育：幼体和成体在形态构造和生活习性上有很大的差异，为变态发育。卵-蝌蚪-青蛙蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水

11、中，用肺呼吸，兼用皮肤协助呼吸。两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤协助呼吸。2、两栖动物的生殖发育及环境环境影响两栖动物的生殖和发育。青蛙的生殖发育离不开水；可都必需生活在水中。两栖动物可能是由鱼类进化来的。激情、质疑激发爱好表述沟通补充说明细致视察表述沟通补充说明得出结论阐述观点说明道理表述沟通补充说明得出结论进一步明确稳固新知创设情景：“黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？导入新课。媒体播放：青蛙生殖发育的过程。引导学生细致视察青蛙生殖发育过程的特点。问题：1、青

12、蛙都能鸣叫吗？2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进展？4、青蛙的幼体和成体在形态构造和生活习性上有没有差异？质疑：青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？ 点拨指导得出结论质疑：青蛙的生殖和发育及环境有关吗？指导学生进展资料分析说明说明学问回忆感悟及收获第二章 生物的遗传和变异第一节 基因限制生物的性状教学目的：1、学问及技能：举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。举例说诞生物的性状是由基因限制的。2、过程及方法：以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因限制性状的结论。3、情感

13、看法及价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点和难点：性状、相对性状的概念。基因限制性状。课时支配：2课时课前打算：学生课前打算：统计好的家庭成员性状调查表。教学器材：1打算同学熟识的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。2和学生内容依次一样的性状调查表。转基因鼠试验过程的投影片。3转基因作物、动物、食品等图片资料。教学设计图示：学习内容学生活动老师活动及意图第二章 生物的遗传和变异第一节 生物的性状前面的“基因限制先不写一、生物的性状生物的形态特征、生理特性或行为方式等。相对性状。二、基因限制性状视察一张母子合影的照片学生视察，并作出答复。视察调查表并答复学生举手学生举例，如动物

14、的、植物的遗传现象。然后再细致视察书25页上的图片。学生根据以上的资料分析归纳出来。视察姚明和他的教练的合影，找寻他们之间的不同。学生做练习学生思索问题并作出揣测。学生带着疑问观看，并对试验现象和结果进展分析、质疑、提出问题。通过讨论得出结论。请学生分别找出他们相像和不相像之处。刚刚同学们提到的亲子间的相像性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。引出课题象刚刚同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。引出子课题。除了刚刚说到的，还有哪些属于性状？你在哪些性状上像父母？统计性状像父母的人次从刚刚的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。那其他生物有没有遗传的现象呢？这些都是生物的性

15、状。那究竟什么是生物的性状呢？启发学生视察同一性状在不同的个体身上的差异。这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？对学生的各种揣测不作对错的评价。出示转基因鼠试验过程的投影片，逐一讲清晰试验的过程及出现的结果，让学生分析。引导学生相识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。学生得出结论后，老师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完好。让学生分析父母传给孩子的是什么。出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。教学过程设计： 老师：我们先

16、来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：答复下列问题老师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相像性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今日我们就来学习第二章生物的遗传和变异。板书，第二章 生物的遗传和变异老师：象刚刚同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。板书，第一节 _生物的性状将“基因限制四个字的位置先空出来不写老师：你还知道哪些生物性状？学生：视察性状调查表，答复下列问题。老师：老师出示投影片，是及学生一样的调查表通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈

17、？我们简洁地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手学生：根据老师的问题举手。老师：老师把统计的人次写在投影片上从这些数据中大家可以很清晰地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？学生：有，比方说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。老师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相像主要就是性状上相像，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。学生：视察图片，比较不同的性状。老师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？究竟什么叫性状？板书，一、生物的性状老师：老师引导学生，让

18、他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许很多多的性状，生物的形态构造特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。老师：同学们留意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？出示姚明和他的教练的照片请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？学生：细致视察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。老师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。板书：相对性状展示：几组练习题，让学生推断哪些是相对性状。 学生：做练习。老师：对于学生简洁出错的问题要进展具体的分析。老师：同学们对性状都有了比较深入的理解，如今请大家思索：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传

19、给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种揣测。老师：老师可以先不评价学生的揣测，引导大家看投影片“转基因鼠的试验过程：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变更。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未交融的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未交融的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中交融的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是

20、输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比及它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。老师：这个讨论中被讨论的性状是什么？ 学生：鼠的体量老师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？限制这特性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因限制的。老师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？老师：对动物来说，运动实力的强弱意味着什么呢？学生：是基因。板书，二、基因限制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因限制四个字补充完好。老师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的

21、转基因生物，就有可能表现出转入基因所限制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：各种转基因物品的图片学生：视察图片，提出问题。老师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品平安吗？你有没有疑心过？老师及学生：老师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深入的相识。老师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因限制生物的性状等学问，关于这些问题你还有什么疑问吗？既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是限制生物性状的基因，那么你还想理解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下

22、节课我们一起来讨论这个问题。 教学点评：该教学案例较好的表达了以学生为主体、老师为指导的教改精神，在教学过程中留意启发学生思维，留意学生学法的指导，无论从学问、实力，还是情感价值观方面都到达了应有的教学目的。提倡探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、沟通，层层深化，到达了很好的教学效果。第二节 基因在亲子代间的传递教学目的：1、学问及技能：描绘染色体、DNA和基因之间的关系；描绘生殖过程中染色体的变更；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程及方法：通过视察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的困难问题转化成讨论染色体

23、传递的简洁问题，把抽象的问题具体化。3、情感看法及价值观：通过介绍科学家发觉生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进展科学史的教化。教学重点和难点：1、基因、DNA和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递。课时支配：1课时课前打算：学生课前打算：画图笔。教学器材：1打算人的生殖过程示意图，做成ppt文件。2基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。3人的正常染色体图、异样染色体图图片资料。4果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变更图。5基因在亲子代间传递的动画课件。教学设计图示：教学过程学生活动老师活动及意图第二节基因在亲子代间的传递染色体、DNA和基因染色体经生殖细胞的传递基因经生殖细胞的传递看着

24、像男孩的眼睛、脸型都像妈妈不是是确定性状的基因学生提出相关问题如基因是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？学生带着问题看录像生殖细胞蛋白质和DNA没有观看录像，讨论、分析、推理三者的关系动手画出来细致视察、思索染色体都是偶数，都成对存在成对的染色体大小、形态差不多也应当成对学生思索，答复下列问题，缺乏之处互相补充做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体。学生回报学生讨论沟通，最终表述出来。学生自己得出结论既像父亲又像母亲。看一副照片一个三口之家的照片，这个小男孩是这对夫妇所生的吗？那你是通过什么来推断的？我们知道，亲子代之间的相

25、像性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？今日我们就来讨论基因在亲子代间的传递板书围绕这样一个课题你想知道什么问题？ 解决学生关切的问题提出探究的问题：时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？2、基因通过什么传递？3、基因是怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母及孩子联络的桥梁。放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA

26、和基因的关系？板书请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，讨论起来不便利，而染色体是可以看到的，这样的话，我们讨论的“基因在亲子代之间的传递问题是不是可以转化为讨论“染色体在亲子代之间的传递的问题啊？把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生理解人的染色体数既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？同种生物的染色体数确定一样，不一样就会出现性状差异。出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必需保持稳定。那它是怎样保持染

27、色体稳定的呢？给学生介绍科学史出示果蝇果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传试验的好材料。今日我们讨论一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。赐予评价，有错的订正。我们搞清晰了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相像的性状了？出示基因传递的课件，加以总结稳固。这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思

28、索。让学生懂得学习是一个延长的过程，它并不随着下课而完毕。教学过程设计： 老师：我们刚刚学过遗传的学问，如今来看一副照片一个三口之家的照片，这个小男孩是这对夫妇所生的吗？学生：看着像老师：那你是通过什么来推断的？学生：眼睛、鼻子、脸型都像。老师：我们知道，亲子代之间的相像性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？学生：不是。传下去的是限制性状的基因。老师：今日我们就来讨论基因在亲子代间的传递板书，第二节 基因在亲子代间的传递老师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程

29、中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？老师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联络？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母及孩子联络的桥梁。老师：放受精过程的录像。学生：学生带着问题看录像。老师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。老师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥的呢？科学家讨论发觉受精卵在进展分裂时，变更最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染

30、色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？学生：蛋白质和DNA老师：你在这张图上找到基因了吗？ 学生：没有。老师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？板书，一、基因、DNA和染色体展示： 放录像。学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。老师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。 学生：动手画出来。老师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，讨论起来不便利，而染色体是可以看到的，这样的话，我们讨论的“基因在亲子代之间的传递问题是不是可以转化为讨论“染色体在亲子代之间的传递的问题啊？学生：是的。老师：那我们先来看看

31、以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。 学生：细致视察、思索。染色体都是偶数，都成对存在。老师：什么样的染色体称为一对？学生：成对的染色体大小、形态差不多。老师：出示人的染色体图片数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？学生：46条23对。 老师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？ 学生：也应当成对。 老师：通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系。从刚刚的表格上你还看出了什么？ 学生：不同的生物染色体数不一样。老师：同种生物的染色体数确定一样，不一样就会出现性状差异。出示图片这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩

32、正常吗？不正常了，什么缘由呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么缘由呢？少一条染色体性状也发生变更了。 老师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必需保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？ 学生：学生思索，答复下列问题，缺乏之处互相补充。老师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。板书，二、染色体经生殖细胞的传递老师：刚刚是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，讨论起来不便利，谁知道哪一种小动物常常被用来讨论遗传的问题？出示果

33、蝇果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传试验的好材料。别看它个小，它在遗传学的讨论上却占有特别重要的地位，美国的Morgen就是讨论果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今日我们也来做科学，讨论一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？学生：8个4对，成对的染色体大小形态一样。老师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样安排，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计

34、，看谁做得又快又好。学生：学生画图，自己安排组合。老师：学生汇报做的结果，然后老师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅复原了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？学生：既像父亲又像母亲。老师：我们搞清晰了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。老师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变更及染色体同步进展。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，削减了一半，受精卵中又复原了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相像的

35、性状了？出示基因传递的课件，加以总结稳固。板书，三、基因经生殖细胞的传递老师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思索。教学点评： 本节课能从学生的实际动身，提倡探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生讨论、沟通，步步推理，层层深化，思路清晰，逻辑性强，到达了很好的教学效果。第三节 基因的显性和隐性教学目的：1、学问及技能：举例说出相对性状及基因的关系，描绘限制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。2、过程及方法：通过对孟德尔豌豆杂交试验的分析，引导学生思索推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原

36、理来说明现实生活中的生命现象。3、情感看法及价值观：增加实事求是的科学看法和运用科学方法说明生命科学的有关问题。教学重点和难点：1、限制相对性状的一对基因的传递特点。2、制止近亲结婚的道理。课时支配：1课时课前打算：学生课前打算：自查近亲结婚的资料。教学器材：1打算孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。2打算孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。3打算常见人类隐性遗传病的资料。教学设计图示：学习内容学生活动老师活动及意图第三节 基因的显性和隐性后出此板书一、孟德尔的豌豆杂交试验显性性状和显性基因隐性性状和隐性基因二、制止近亲结婚画遗传图解学生思索、沟通，并作出各种揣测。细致地听孟德尔的故事思索问

37、题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区分大的特点。通过阅读，让学生试着描绘子一代中矮的基因并没有消逝，而是矮基因限制的性状被高的基因限制的性状给掩盖了。学生练习画遗传图解。并试着统计后代中显隐性的比例。学生能很简洁地进展说明缘由，并能画出遗传图解。学生思索答复，有可能对资料进展分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因限制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。让学生明白婚姻法的规定是有科学根据的，学生自身应以身作那么，并做好宣扬工作。根据上节课所学的内容，简洁地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么

38、？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？同学们有很多有道理的推想，但光有推理是不够的，有些现象要通过试验来证明。我们先来看看科学家的试验。介绍孟德尔的背景资料。自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆有很多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？告知学生细致视察，选择恰当的试验材料是特别重要的。组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消逝了？为什么杂交第二代矮的性状又出现了？并板书，一、孟德尔的豌豆杂交试验。我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，限制显性性状的基因为显性基因。没有显示出来的那种性

39、状称为隐性性状，由隐性基因限制。板书通常限制显性性状的基因用大写字母来表示，限制隐性性状的基因用小写字母来表示。教给学生写基因型和画遗传图解。并板书：第三节 基因的显性和隐性。让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己说明缘由。双眼皮的父母不确定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，假如隐性基因限制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对安康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？引出第二个问题，板书 近亲结婚把制止两个字先不写。出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。启发学生相

40、识：为什么要制止近亲结婚。板书 补充“制止两个字教学过程设计： 老师：想一想上节课的填图练习，假如把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。学生：画遗传图解。老师：基因的传递、性状的遗传状况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片， 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？ 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因此没有遗传爸爸的？ 学生：讨论沟通，分析有可能出现的缘由，作出多种揣测。老师：同学们的揣测有确定的道理，但这类问题的解决，不能靠推想。科学家是通过试验来讨论的。介绍孟德尔小

41、时侯的故事以及他做的多种植物的杂交试验。学生：通过阅读孟德尔的简介，相识到爱好是学习的好老师。老师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区分明显等老师：做试验时选择恰当的试验材料是特别重要的，它可以使你的试验简洁成功。板书 一、孟德尔的豌豆杂交试验老师：阅读第33页上孟德尔的试验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？学生：思索讨论。老师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？ 学生：矮的基因并没有消逝。老师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因限制的性状没

42、有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因A，也有矮基因a，杂种细胞中同时含有A和a时，可以通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。板书 1、显性性状和显性基因 2、隐性性状和隐性基因板书 第三节 基因的显性和隐性老师：通常状况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。 学生：练习画遗传图解。老师：隐性性状在第几代中才能出现？学生：在杂交第二代中才出现。老师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有确定的比例吗？ 学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现

43、高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。老师：如今谁能说明刚刚的问题？学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种状况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种状况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。老师：说的特别好。双眼皮的父母不确定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但假如隐性基因限制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对安康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 学生：有可能。老师：出示摩尔、达尔文的照片，摩尔根及他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。引出第二个问题，板书 二、近亲结婚 把“制止两个字先不写。学生：特别感

44、慨。老师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？学生：人类的某些遗传病是由隐性基因限制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。老师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？ 学生：近亲不能结婚。 老师：是的，制止近亲结婚。板书 补充“制止这两个字 老师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作那么，还应当在你的四周做好宣扬工作噢。教学点评： 本节课能严密联络生活实际，从学生的实际动身，激起学生的爱好，引导学生思索推理，并应用理论来说明生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，到达了应有的教学效果。第四节 人的性别遗传教学目的：1、学问及技能：说明人的性别差异是由性染色体确定的；说明生男生女的道理，理解生男生女时机均等的缘由。2、过程及方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。3、情感看法及价值观：能用科学的看法对待生男生女的问题。教学重点和难点：性别遗传的特点。生男生女时机均等。课时支配：1课时课前打算：学生课前打算：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。教学设计图示：学习内容学生活动老师活动及意图第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差异1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染色体