伴性遗传》的教学设计.docx

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1、伴性遗传的教学设计高伟 辽宁省沈阳市第三十中学 110101一、教学设计思路依据素养教化理论和学生主体理论，充分利用教材供应的素材，采纳探究式教学方法，变经典遗传教学为探究性教学，通过学生的探讨性学习绽开对红绿色盲、血友病等伴性遗传病的探究，以激发学生课前的求知欲；培育学生收集信息、处理信息、综合分析的实力。以较小的知识密度换取学生更多的实力训练；通过对红绿色盲遗传图解的分析，归纳总结出其遗传的特点和最本质规律。从而做到在向学生传授科学知识的同时，兼顾科学看法、科学情感、科学技能的培育，提高学生的科学素养，力求表达主体性、过程性、开展性的教化思想。二、教学分析一、教材分析伴性遗传这一节，是新课

2、标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲解并描述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明白基因及性染色体的关系，其实质就是基因别离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节人类遗传病的学习奠定了根底。二、学情分析学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别确定的知识，已经驾驭基因别离规律和自由组合规律。在已有知识根底上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进展分析和总结。三、教学条件分析我校是辽宁省重点高中，省模范高中，具有先进的教学设备及丰富的教学参考资料，教学可充分利用多媒体协助教学，在激发起学生深厚的学习爱好的同时做到高效教学。四、教学重点1. 分析人类

3、红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的特点2. 遗传系谱图的识别和推断。五、教学难点1. 伴性遗传的机理和传递规律2. 遗传系谱图的判别。三、教学目标一、知识目标 1. 了解红绿色盲的遗传现象2. 理解伴性遗传及遗传根本规律的关系3. 理解伴性遗传的原理和遗传规律二、方法及实力目标1.通过红绿色盲的调查培育学生收集、处理信息的实力2.通过探究活动培育学生运用已有知识进展分析、提出假设、设法求证的科学探究实力3.通过对伴性遗传规律的总结培育学生对知识的概括、总结实力三、情感、看法及价值观目标红绿色盲家系图谱的分析，对学生进展科学方法的训练，培育学生实事求是、严谨踏实的工作看法。2.在了解常染色体遗

4、传病及伴性遗传病传递规律的根底上，使学生理解近亲婚配对人口素养产生的危害。四、教学策略及手段1.利用教学课件，扶植学生理解伴性遗传等抽象、理解困难的知识。2. 通过师生互动、采纳探究、探讨想结合模式,利用资料分析遗传图谱，共同探究有关性别确定和伴性遗传的规律。3.让学生完成习题后，进展教学反应。五、教学过程教学内容老师的组织和引导学生活动教学意图一、课前打算二、对现象的说明三、红绿色盲的遗传规律一各种婚配方式分析二遗传特点归纳1、指导读书P39：色盲症的发觉。2、指导学生设计相应调查表。3、指导学生调查中留意色盲和色弱区分。色盲：就是不能区分色调，即辨色实力丢失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病

5、，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。色弱：能区分全部的颜色，但识别实力迟钝或经过反复考虑才能识别出来，4、指导学生通过网络等途径找寻资料及自己调查数据加以比拟。老师把调查的汇总结果展示给全体学生，引导学生对调查结果进展分析：被调查人数为750人(男性450人，女性 300人)，其中色盲患者为 11 人(男性 11人，女性 0人)，男性红绿色盲的发病率为%，女性红绿色盲的发病率为 0%。提出问题1：红绿色盲是显性遗传病还是隐性遗传病？提出问题2：我们能否推断红绿色盲基因在性染色体还是常染色体上？请作出合理性假设.复习性别确定的知识，引导学生留意调查报告中男女患病的比例，激励学生大胆地进展假设。

6、提出问题3：色盲基因和他的等位基因位于哪条性染色体上？引导学生探讨X和Y染色体上的基因可能分布状况。 对学生主动思索进展确定和激励，为了让学生加深红绿色盲基因位置的印象，老师分析下列图：X和Y染色体同源区段X染色体特有区段Y染色体特有区段色盲基因让学生明白红绿色盲基因只分布在X染色体上，Y染色体因为缺少及X染色体同源的区段，而没有红绿色盲基因。1、请几个学生在黑板上写出正常色觉和红绿色盲可能存在基因型及表现型状况。老师和同学一起标准正确书写要求。强调：书写时应留意位于X染色体上的基因的写法，先要写性染色体，将基因写在性染色体的右上角。2、不同基因型的随机婚配方式有几种？3、写出、各产生几种类型

7、配子？位于性染色体上 的B、b基因，在遗传时遵循别离规律吗？复习减数分裂的知识，引导学生留意也是同源染色体。在减数分裂第一次分裂后期 也会别离，红绿色盲的遗传实质上是别离定律在性染色体上的详细表达，把红绿色盲遗传规律转化为简单的别离定律。4、除 、 外，写出其余4种婚配方式的遗传图解。计算每种婚配方式中男女患病的概率。以班级小组为单位，分组写出四种婚配方式的遗传图解，每组派一位同学到黑板板书，其余同学讲评订正。强调遗传图解由亲代P、配子、子代基因型、子代表现型及比例五局部组成。订正学生书写不标准的不良习惯。5、男性色盲发病率为什么会高于女性？假如男性色盲发病率为7，该如何计算女性色盲患者发病率

8、？ 引导学生用数学知识来解答。学生学习中发觉新问题：老师指导学生课后进一步探究。1、性染色体基因和常染色体基因会不会自由组合？2、X染色体显性基因，也会出现男性发病率高于女性？1、依据上面不同婚配方式的遗传图解，归纳色盲的遗传特点。学生对遗传特点不确定能答全，须要老师进一步引导。2、依据一位色盲男同学的家族遗传病史调查状况，分析这位同学的色盲基因的来源？老师引导学生分析男性的X性染色体和女性的两条X性染色体的来源。3、假如女性色盲，那么她的父母和子女表现型如何？假如男性色盲，他的父母和子女表现型又如何？1、学生通过网络、书籍等途径了解红绿色盲的现象。2、用“色盲检查图对沈阳三十中高二年段每一位

9、学生进展单独色觉测试；调查中学生红绿色盲的发病状况，调查色盲患者家族遗传病史和色盲者的性别差异，得出统计结果。 4、分析调查数据可能及资料不相符的缘由。1、复习旧知识：显隐性推断a、致病基因为隐性：双亲无病生出患病的子女，此致病基因确定为隐性。b、致病基因为显性：双亲有病生出不患病的子女，此致病基因确定为显性。调查中，11例男性患者，其父母均表现正常，得出红绿色盲为隐性遗传病结论。2、学生大胆进展假设色盲基因在性染色体上.3、学生探讨：X染色体Y染色体存在存在不存在存在存在不存在第种状况，假如断定红绿色盲的基因在X和Y性染色体上同时存在，那么红绿色盲在人群中的发病状况应当是男女相等，但实际状况

10、不符。因为在调查中患者均为男性，考虑第种状况，通过摆事实“调查中男患的父亲均正常 ，学生质疑，通过分析“假如基因存在于Y性染色体上，患者的父亲也确定是红绿色盲，明显及实际状况不符。解除前两种状况，只有第三种状况符合。结论红绿色盲是X染色体隐性遗传病 1、学生主动思索，动手书写，标准正确书写要求2、6种婚配方式 ： 3、通过老师引导比拟，学生相识到色盲遗传仍遵循基因别离规律，依据减数分裂知识写出每种基因型的配子类型。标准正确书写要求，通过遗传图解书写，发觉女性也会患病，但概率小于男性。4、学生主动思索，运用数学方法大胆寻求缘由：男性只要 染色体上有 基因，就表现精彩盲；女性只有两个 染色体上都有

11、 基因才表现精彩盲，故7，77=0.49，通过计算验证男性发病率高于女性。5、男性的X性染色体只能来自母亲，女性的来自父亲和母亲各一条。男性X性染色体上的红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给他的女儿结论 一般地说，色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙；在遗传学上称为穿插遗传。通过女患和男患父母和子女比拟，学生发觉“女患者的父亲和儿子确定是患者这个特点。红绿色盲的遗传特点男性患者多于女性。一般地说，色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙；在遗传学上称为穿插遗传女患者的父亲和儿子确定是患者 留意及现实生活相联系。从生活中找寻及伴性遗传有关的红绿色盲问题进展调查、探讨和学习，通过调查发

12、觉问题“在人群中男女发病率不同激发学生学习爱好，把学生引入到视察、分析的主动心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺当开展。难点是学生调查状况不可估计，老师要在课前先把握好。探究、探讨模式结合：从调查报告中分析遗传现象 提出问题 探讨问题 提出依据释疑 结论，老师进展适当的引导，通过问题推动的方法提高学生质疑、假设、探究的实力。 合作学习：主要由学生进展练习，要求学生驾驭正确书写标准。学生通过图解的形式，把未知伴性遗传遗传方式及学过的别离定律进展整合。形成遗传局部的完整知识体系，并通过概率计算验证了男性发病率高于女性。 课堂探讨：学生对遗传特点不确定能答全，须要老师进一步引导，学生相互启发

13、，相互补充，集思广益，从而获得完整的红绿色盲遗传特点的知识。四、稳固练习1.1一男孩是红绿色盲，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是 A A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 2一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是 B A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩2. 一个色觉正常的妇女，她的双亲色觉正常，哥哥是色盲患者。这位妇女是色盲基因携带者的可能性是。1/2六、问题探讨1. 其他伴性遗传如血友病、抗维生素D佝偻病、外耳道多毛症等的遗传特点是怎样的？2. 假如某致病基因位于Y染色体的非同源区段，其遗传特点是怎样的？假如某显性致病基因位于X染色体的非同源区段，其遗传特点又是怎样的？ 3、如何推断人类遗传病的遗传方式？