2015新人教版数学四年级下册第二单元观察物体教案.docx

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1、新人教版小学四年级下册数学视察物体教案一、教学目的（一）学问与技能通过视察立体图形,能正确分辨从不同方位视察到的三个小立方体拼成的几何形体的形态与相对位置。（二）过程与方法借助用正方体搭立体图形的活动，经验视察、想象及验证的过程，培育学生的空间观念与推理实力。（三）情感看法与价值观激发学生学习数学的爱好，培育学生的合作意识，感受数学与生活的亲密联络。二、教学重难点教学重点：正确分辨从正面、左面、上面视察到的立体模型的形态。教学难点：依据从不同位置视察一个立体图形得到的三视图，能用正方体进展拼搭。三、教学打算课件、立方体模型、摄像头、方格纸。四、教学过程（一）情境引入。1师：当下我们的中国正在飞

2、速开展，自主品牌越来越有竞争力，刚刚在广州汽车博览会上就新发布了一款中国自主品牌的汽车，无论是外形、动力还是空间都获得好评一片，引起了大家的关注，让我们一起看一看。（出示图片）2师：同学们，你们觉得这款车怎么样？为什么摄像师对一样的一款车要拍这么多张照片呢？预设：生：便利全面视察3师：看来我们要从多角度视察物体，通常我们从几个方向视察物体？预设：生：从正面看、从上面看与从左面看（老师板书：从正面看、从上面看与从左面看）4师：假如给你一个组合的立体图形，你会视察吗？我们就从这三个方向进一步全面的视察物体，看看大家可以有什么收获？（板书题目：视察物体）【设计意图】从生活实际的现象引入新课，依据学生

3、已有的数学阅历与生活阅历明确探讨主题。激发学生探讨爱好的同时，为学生的学习指明方向。（二）探究新知1视察同一立体图形（1）师：请看屏幕这是由四个小正方体组成的立体图形，有三位同学进展了视察：你能想象一下这三位同学分别是从哪几个方向进展视察的吗？预设：生：小刚从上面看的，小丽从正面看的，小明从左面看的。（2）师：究竟对不对呢？你们的桌子上也有四个小正方体，请你们轻轻搭出这个立体图形,实际视察一下。（3）出示活动建议：分别从正面、上面、左面视察立体图形。在方格纸上拼摆出你看到的图形。验证拼摆的图形与视察到的是否一样。（4）学生活动，师巡察。（5）汇报信息：（将学生作品贴黑板上）（6）集体反应：问:

4、谁的视察结果与他的一样？ 看看，我们刚刚的推断对吗？（7）小结：我们分别从正面、上面、左面，视察了这个立体图形，通过从不同方向进展的视察，对于这个视察结果，你有什么发觉吗？预设：生：通过视察这个立体图形，我们发觉：从不同方向视察一个立体图形，所看到的形态是不同的。【设计意图】视察与想象是培育学生良好思维品质不行缺少的要素。通过全面、有序的视察活动，使学生对所视察的物体有了整体的相识，在头脑中形成表象。为下面的学习奠定根底的同时，培育了空间观念，提升了学生的视察实力。2视察不同立体图形（1）师：刚刚我们一起视察了这个由老师搭成的立体图形，搭建的方法有许多，你们想不想自己也来试试？ （2）一生随意

5、将四个小正方体拼摆成几何体（老师黑板上贴出学生对应作品）预设：（3）师：请你先想象一下，然后在方格纸上画出这个几何体从正面、上面与左面看到的形态。（4）学生动手操作（5）反应沟通，展示作品【设计意图】数学学习应当是学生主动的、开放的、主动的活动过程。给与学生充分的时间与空间，让学生特性化的活动，并利用现代化的技术手段协助学生的视察与想象，明确结论科学性的同时，培育学生的空间想象力。3确定方法。（1）师：我们已经视察了两个不同的几何体，结果与大家想象的一样吗？同学们有没有想过，我们应当如何想象呢？有什么方法吗？同桌探讨一下。（2）集体沟通（3）方法提炼：先确定集合体的长、宽、高，从正面看到的是几

6、何体的长与高这两个要素；从上面看到的是几何体的长与宽这两个要素；从左面看到的是几何体的宽与高这两个要素。【设计意图】从更理性的角度引导学生进展分析，扶植学生总结提炼方法，培育学生探究学问本质的习惯与意识，有助于学生对学问的理解与驾驭，积累数学活动阅历。（三）稳固进步1根底练习：下面的图形分别是小强从什么位置看到的？连一连（1）学生试连线（2）动手拼摆，验证想象2进步练习：练一练【设计意图】通过连一连、找一找、想一想与猜一猜的活动，使学生认知得到稳固，为后续课程中进一步探讨二维与三维图形打下根底。在稳固所学学问的根底上，拓展学生视野，驾驭视察物体的方法。（四）提炼升华1师：同学们，通过今日的探讨你有什么收获吗？2师：宋代大诗人苏轼有一首题西林壁你会背吗？预设：生：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中3师：这首诗是什么意思你能说明一下吗？预设：生：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰屹立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。4问：请你结合这首诗，再想一想今日学习的内容，有什么想法？【设计意图】通过跨学科的学问联络，让学生感受到数学就在自己的身边，产生对数学的亲切感，凸显数学的应用。让学生在比拟中发觉美、感知美、观赏美、追求美。