8 去年的树 教案.docx

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1、8 去年的树教案济南市友情小学 王 倩 一、教学目的 1.相识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。 2.理解课文内容，感受童话的特点。 3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话，能读出鸟儿心情的改变，体会鸟儿与树之间的深沉情意，感悟鸟儿信守承诺的品质。 二、教学重难点 1.相识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。 2.能读出鸟儿心情的改变，体会鸟儿与树之间的深沉情意，感悟鸟儿信守承诺的品质。 三、课时支配 2课时 四、教学过程第一课时 （一）导入 今日我们来学习第八课，去年的树。板书课题。 指生读课题，齐读课题。 （二）字词环节 下面有请本节课的小老师上场。 1.注音词语：

2、 自读，小老师领读。正音。 2.去音词语： 指生读，同位合作读。 选词语说句子。 3.嬉戏稳固本课生字（放飞小鸟）： 自读，扩词，嬉戏稳固。 接下来由王老师带着大家进入课文的学习。 （三）解读课文 1.初读课文，整体感知。 感谢今日的小老师。 请同学们轻轻地翻开课本第28页，朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并说一说本文主要讲了一个什么故事？ 生读文，汇报。依据提示，梳理课文内容。 2.学习课文第1自然段。 （1）去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁情愿读一读？ （课件展示：一棵树与一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听鸟儿唱。） 指生读。 读得真棒!一棵树

3、，一只鸟；一个唱，一个听。多好的挚友，多好的时间，我们一起美美地读一读。（生齐读） （2）读完之后你能体会到鸟儿与树是一对什么样的好挚友？ 生汇报：鸟儿与树是一对形影不离的好挚友。（朝夕相伴） 你从哪个词中体会出他们是一对形影不离的好挚友？ 引出“每天”。生齐读。 （3）指导朗读第一自然段：正是这两个“每天”，让我们感受到了树与鸟儿朝夕相伴的深沉的友情。我们再一起读这局部，留意读出“每天”的感觉与味道来。 生齐读，感悟与体会树与鸟儿之间分别时恋恋不舍的深沉情意。 3.学习课文216自然段。 （1）这是一段多么美妙的时间啊！就这样，过了一天又一天。寒冷的冬天就要来到了。故事将会如何开展呢？默读2

4、-16自然段，完成以下几个任务（课件：共有几次对话，分别是谁与谁的对话？）学生汇报沟通。（生汇报、师板书）（课件出示四次对话） 这四次对话，成了我们这个童话故事最重要的内容。同位两个试着来读一读这四次对话。 （2）课件出示树与鸟儿的对话，引导学生揣摩、体会他们内心的情感。 （课件：第一次对话）指两生分角色读。 一棵树与一只鸟儿是好挚友，鸟儿站在树枝上，每天为树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必需分开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好挚友就要分手了，这个时候，树的心情是怎样的？鸟儿的心情又是怎样的？谁可以用一个词来概

5、括一下他们的心情？ 生（预设）：树的心情是恋恋不舍。（师板书：恋恋不舍）或其他的词，如恋恋不舍等。 生（预设）：鸟儿的心情是难受。（师板书：难受）或舍不得，确定等。 （3）指导朗读。 这样一对好挚友，他们分手时恋恋不舍，谁能带着这种恋恋不舍、难受的心情读一读他们的对话呢？同位两个先试着读读，谁情愿来展示一下？（练习读、展示读） （4）关于约定： 在他们即将分手的时候，他们是这样约定的： （课件出示： “再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。 “好的，我明年春天确定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生齐读，男女合作读。 （5）过渡：就这样，春天又来了，原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿迫不及

6、待地又飞回这里，找她的好挚友树来了。 （6）体会第二次对话鸟儿心情的改变。 然而，眼前的这一幕却让她惊呆了：树，不见了，只剩下光秃秃的树根留在那里。同学们，此时此刻，鸟儿找不到她的挚友，心情会是什么样的呢？（指生说） （课件出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。） （反复练习有感情地朗读，感情层层递进） 引导学生体会着急的心情。 师指导朗读：你着急地再问一次。 指生读。 师总结：是啊，他着急，她担心，因为她的好挚友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？莫非你忘了我们的约定了吗？ （7）小组合作，在第三、四次对话中体会鸟儿心情的改变：然

7、而，得到的结果让人揪心，让我们一起都来做树根，告知她吧： （生齐读）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师引导：假如你是鸟儿，听到这样的消息，你会怎么做？（指生说） 生（预设）鸟儿告知自己，必需去找，必需找到自己的好挚友，因为我还要为他唱去年的歌。 就这样鸟儿飞向了山谷。同学们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（请同学们拿出任务单，结合我们刚刚的学习方法，小组合作完成第一个任务。） 小组探讨。 小组展示沟通： 生（预设）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿？您知道吗？” 师适时板书“心急如焚”。 师引导指导朗读：同学们，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感

8、觉，再来读鸟儿的话。生再读，情感加强。 师引导：她心急如焚，然而大门给出的答案再一次令人不愿信任（生齐读）：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 过渡：就这样，鸟儿接着了她的找寻。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ 小组合作展示第四次对话 （课件出示：鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？） 生（预设）鸟儿难受欲绝地问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 师适时板书：难受欲绝 孩子，你知道“难受欲绝”是什么意思吗？ 生（预设）哀痛到了极点。 师引导生体会难受欲绝，反复有感情地朗读

9、第四次对话。 （8）总结四次对话，反复指导朗读，体会鸟儿心情的改变。 回忆四次对话中有关鸟儿心情的词语，鸟儿的心情一次比一次沉重。引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深沉的情意。 配乐、分角色朗读： 师生依据板书，加上提示语，分角色朗读文中的四次对话，声情并茂。 4.学习课文1719自然段。 （1）重点句子分析，引导学生绽开想象，体会鸟儿的内心活动。 课件出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。 揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么？（小组合作，完成任务单第二个任务。） （2）小组合作，展示沟通： 生（预设）鸟儿想起了那段每天给树唱歌的快乐时间；想起了与树分别时彼此许下的承诺。 生（预设）唱完歌再盯着灯火看，表现出鸟儿对当时承诺的兑现与对好友的不舍等。 （3）在此根底上引导学生想象说话。 （四）拓展延长 1.通过这个故事，我们可以看出这是一只什么样的鸟儿？请用一个词语来概括。 生（预设）信守承诺、重情重义等。 2.结合板书，试着用自己的话讲讲这个故事。