公开课教案古诗改写.docx

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1、公开课教案古诗改写成现代文设计人：杨光秀 时间： 教学目的： 一训练学生对古诗的理解实力。 二训练学生迁移创新的实力。 教学设想： 我国是一个诗歌的国度，从古至今，多数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而强壮成长。本课盼望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，及古代诗人进展心灵对话，领会古代诗歌的深邃意境，相识祖国古代文化的绚丽悠久，培育学生创建性地运用祖国语言表情达意的实力。 教学设计： 步骤一：活动打算 1让35名学生背诵自己喜爱的古诗，并说说古诗内容和自己喜爱的理由。 2为自己喜爱的诗选配一首歌、一支曲或一幅画，留意诗及所选歌、曲和画的联络。 步骤二：进入活动 让学生将自己为古诗

2、选配的歌、曲或画在班上沟通，同时介绍自己选配这些歌、曲或画的缘由。再让其他同学对此诗及歌、曲或画进展评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来，为进入古诗改写打下根底。 步骤三：写作演练 1激趣导入 有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的凉州词。书写中，一不当心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才挖苦自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗读出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少恩赐。 同学们知道秀才是如何朗读的吗？ （待学生探讨作答以后，老师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须

3、怨，杨柳春风，不度玉门关。） 秀才的聪慧机灵让人赞扬，可同时也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯穿。再如大家熟知的杜牧的清明一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明季节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）、词（清明季节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明季节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童遥指：杏花村）。今日，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创建出华美的篇章。 2分析意象 训练目的 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象，为精确、全面改写古诗奠定根底。 训练意图 古典诗歌一向

4、以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有美丽的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人才智的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。 操作方法 例一：诵读下列古诗，完成诗后各题： 渔歌子张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 诗中描写了哪些景物？（学生探讨后，老师归纳：有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。） 诗中景物有哪些色调？（白、绿、红、青） 诗中表现的是什么季节？（春天） 诗中景物表达出什么样的特征？（风景秀丽、生气勃勃，恬然自适等） 操作说明 明了上述内容后，是我们改写古诗的前提，它可以使我们将古诗的内容

5、全面地表现出来，以使内容特别充溢。 3扩展再现 训练目的 该环节主要是让学生对诗中词、句，通过联想、想象进展扩展，以精确地再现古诗的意旨。 训练意图 古诗一般只有二三十字， 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，假如不进展充溢扩展，就很难将诗的意趣精确地再现出来，因此改写时须将这些精炼的诗句进展扩展充溢，才能复原诗人的诸种感受及意味。 操作方法 例二：诵读天净沙 秋思按诗后要求： 天净沙 秋思马致远 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。” 扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。（建议：

6、可从色调、形态、性状、声音、气味、感情等方面进展扩展充溢） 扩句成段：将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象，扩展成几句语意连接的话。 扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完好的短文。 操作说明 通过上述途径，让学生熟识扩展再现古诗思路，形成完成印象。 4迁移重组 训练目的 此环节要求学生发挥主观能动性，对古诗内容进展迁移重组，从而创建出特性显明的改写文章。 训练意图 所谓迁移重组，是指改写者依据自己对古诗的特性化的阅读理解，将诗中的有关意象进展调整、加工，构织成新的篇章。因为古诗包含的内容许多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的局部突出在文

7、章里。改写质量的凹凸，主要取决于学生是否对古诗进展大胆想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。 操作方法 例三：阅读下列诗句，任选一种方法进展改写，并及同桌口头沟通。 夜雨寄北李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 选取精华，不及其余； 借题发挥，重新演绎； 穿越时空，嫁接现实； 操作说明 让学生获得迁移重组古诗的体验，为写出具有显明特性的文章奠定根底。 5再造创新 训练目的 这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的根底上，依据自己的理解，对古诗的内容和体例进展大胆创新，改写构思奇妙，意蕴深入的文章。 训练意图 改写古诗的宗旨，是培育学生的想象实

8、力、创新实力。因此仅仅着眼于古诗内容的挖掘，缺乏以充分调动学生的写作热忱，还可以通过人称、写法、构造、体裁等方面的创建来增加文章的创新色调。 操作方法 例：按诗后要求，口述改写诗文内容： 送元二使安西王维 渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称； 变换写法：故事新编、情景片断、精彩对话； 变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等 操作说明 通过上述练习，让学生体验创新历程，获得胜利的喜悦，以满腔热忱投入到创建之去。 步骤四：课外演练 选择自己喜爱的一首古诗（诗、词、曲），进展改写，写成一篇800字左右的文章。

9、范例; 改写天净沙.秋思枯藤老树昏鸦 一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，分开你的世界，像青青的树藤枯萎苍老。已没了扩散的青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的留鸟，始终习惯感应我的到来而快速掩藏；你像风，而我是漂移的浮云，每个梦想都因遇你而支离破裂。我是藤，总想把我的思念及仰慕将你缠绕，而你并不是那宏伟的老树，情愿及我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是你对我的另种表达. 小桥流水人家 细细涓涓，清澄澈澈，曲曲折折折折。 你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧，怎敌它思绪重重？ 桥相通，情意浓，正是喜上眉头。 两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守着信物，念汝置身何处？

10、溪水寄予思物，奔远处、日日夜夜。这思楚，怎一个愁字了得？ 古道西风瘦马 我扬鞭长去，接着前世脚步。古道残垣仍在，野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫，哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经验了几个世纪一般，如此熟识。夕阳西下，拉长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚决自己的步伐，才能朝着风吹的方向去找寻你在的曙光。 夕阳西下 断肠人在天际 夕阳如此美妙，却又如此短暂。正如人生，短暂而又美妙。有时候人能把握及限制好一切，但唯独感情它将人限制了。爱亦何堪，情亦何堪？因为没有答案，所以要去找寻。找到答案的人，却肝肠寸断，漂流他方，直至孤老却还道着那段不老的爱情. 天

11、净沙.秋思 枯藤老树昏鸦 一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，分开你的世界，像青青的树藤枯萎苍老。已没了扩散的青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的留鸟，始终习惯感应我的到来而快速掩藏；你像风，而我是漂移的浮云，每个梦想都因遇你而支离破裂。我是藤，总想把我的思念及仰慕将你缠绕，而你并不是那宏伟的老树，情愿及我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是你对我的另种表达. 小桥流水人家 细细涓涓，清澄澈澈，曲曲折折折折。 你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧，怎敌它思绪重重？ 桥相通，情意浓，正是喜上眉头。 两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守着信物，念汝置身何处？ 溪水寄予思物，奔远处、日日夜夜。这思楚，怎一个愁字了得？ 古道西风瘦马 我扬鞭长去，接着前世脚步。古道残垣仍在，野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫，哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经验了几个世纪一般，如此熟识。夕阳西下，拉长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚决自己的步伐，才能朝着风吹的方向去找寻你在的曙光。 夕阳西下 断肠人在天际 夕阳如此美妙，却又如此短暂。正如人生，短暂而又美妙。有时候人能把握及限制好一切，但唯独感情它将人限制了。爱亦何堪，情亦何堪？因为没有答案，所以要去找寻。找到答案的人，却肝肠寸断，漂流他方，直至孤老却还道着那段不老的爱情.