《但愿人长久》精品教案.docx

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1、苏教版教材四年级上册2.但愿人许久学情分析：四年级的学生处在小学阶段的中级阶段，通过前三年的学习，学生已经养成了肯定的学习习惯，驾驭了根本学习方法，大多数学生可以独立识字、独立阅读。只是在学习实力与自主性方面还须要老师进一步引导，强化落实。让学生可以独立自主地识字、可以结合文中的重点词句，揣摩文章的内涵，进一步提升学生的阅读实力、习作实力。一、教学目的：1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，相识1个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。3.结合重点语句，体会苏轼的情感改变及其缘由，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。4.感受文包“词”的特点，理解“

2、但愿人许久，千里共婵娟”的含义。5.在详细语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。二、教学重难点：重点：理解“但愿人许久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情与酷爱人生、主动豁达的襟怀。难点：结合重点语句，体会苏轼的情感改变的缘由。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式理解学生识、写生字及正确、流利读书状况。2.在精读感悟环节，实行读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。 3.借助拓展说话练习与相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化

3、情感。四、教与学的打算：学生：完成预习案。（见后附件1）老师： 1.教学课件 2.依据学生的预习案检查预习状况，针对性教学。五、 教学课时：2课时六、 教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）创设情境、导入新课。1.播放明月几时有歌曲。.你们知道歌词的作者是谁吗？3.沟通搜集的苏轼资料：苏轼，历史上少有的天才。北宋闻名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。4.板题读题。5.从题目入手，让生据题质疑。梳理：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情感？（二）借助预习单，检查预

4、习，1.检查生字识、写。（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、标准。由于本课中有五个上下构造的字，有四个宝盖头的字，引导学生驾驭书写宝盖头字的规律。（2）学生互评书写，练写写错与写的不满足的生字。2.检查认读理解。出示词语： 欣赏 埋（mi）头 品味 形影不离 阴晴圆缺宽慰 埋（mn）怨 心绪不宁 十全十美 悲欢离合 正确读词，强调“抱怨”的“埋”字读“mn”。3.检查朗读课文。（1）前后四人为一组，由组长带着依据1到4号的依次检查读书，相互订正，做到把课文读正确、流利。（2）小组间绽开挑战，分段朗读课文，老师组织学生刚好发觉并订正学生读错或读断的地方。 4.整体感知课文内容。（1）

5、在刚刚读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的改变？（心绪不宁、抱怨、宽慰） （2）借助详细语境初步理解“心绪不宁”、“抱怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合详细的生活场景用“心绪不宁”写句子。（3） 你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？ 总结：抓住表现人物情感改变的关键词语，是概括主要内容的好方法。环节二、局部理解精读感悟，重点打破（三）自主学习感悟课文内容：1. 读了课文，从苏轼情感的的改变中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？2.在小组内沟通自己的感受。第二课时环节二、局部理解精读感悟，重点打破（四）复习导入：上节课我们初读了课文，理解了文章的主要内容，并读出了

6、苏轼情感的改变过程。（板书：心绪不宁、抱怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？（五）精读感悟，体会情感。1.品读1-3自然段，感受 “心绪不宁”之思。自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼安静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢高兴喜地品味着瓜果，欣赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。沟通。（佳节团聚、倍感孤寂）深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢高兴喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）此时的苏轼却是孤寂一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每

7、逢佳节倍思亲”。齐读第二段。（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的详细表现。从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么？点拨深化：与手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充溢了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。 学生展示读师生评析老师示范配乐朗读。2.品读第四自然段，感受“抱怨”之思。（一咏三叹式朗读）过渡：月亮慢慢西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕难眠，不由得心生抱怨。默读第四自然段思索：他在抱怨什么？你从中能读出他怎样的心情？出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人

8、分别的时候变得这么圆、这么亮呢？（1）学生沟通. （无奈、悲伤、苦恼）（2）拓展深化：在这万家团聚的时刻，敬爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前与弟弟、与父母一起过中秋的快乐时间。他仿佛看到了仿佛看到了仿佛听到了听到了（3）是的，多少亲人团聚的快乐时间都已远去，月圆人不不圆，他心生抱怨啊！引读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？（4）月亮真的无情吗？（沟通）简介背景资料：此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到

9、密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生抱怨啊？再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？（5）孤独、哀痛的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会抱怨什么？引导学生将文中的省略号补充完好。小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！配乐再读无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？ 3.品读五六自然段，感受宽慰之思。过渡：在万般无奈悲伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？(1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上原来就是有悲也有欢、有离也有合

10、的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美妙的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！（2）读上面句子，思索：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？（让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词与“十全十美”“远隔千里”“美妙感情”，体会他想开了豁达了。）（3）哀痛、难受、苦痛、快乐本是人生的必定，没有一帆风顺的，刚刚还是哀痛难受，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他酷爱生活、奋勉向上的人生看法。于是，苏轼把自己的领悟化作了这首闻名的词。引入： 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人许久， 千里共婵娟

11、！（4） 指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活阅历谈对这半首词的理解。（5） 五六自然段比照读，体会文包词的特点，深化体会“但愿人许久，千里共婵娟”的意思。 （6） 播放水调歌头朗读视频。小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在水调歌头中蕴含的浓浓的思亲情怀。环节三、回来整体积累拓展，读写训练1.练习背诵四、五、六自然段。2.写话练习：苏轼这首水调歌头创作以来，因其真挚的感情与美妙的祝愿，被广为传诵。尤其是“但愿人许久，千里共婵娟！”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、挚友之情、同学之情，同学们，假如让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简洁的写下来。3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？（六）、板书设计： 中秋团聚 心绪不宁 手足情深聚少离多 2、但愿人许久（思念） 抱怨 （ 无情）宽慰 悲欢离合 阴晴圆缺