《最后一课》导学案及答案.docx

《《最后一课》导学案及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《最后一课》导学案及答案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、7 最终一课第一课时一、预习导学【教学目的】：1、积累词语，驾驭“后悔、宛转、郝、祈祷、哽等词语的读音、字形及词义，并学会运用。2、理解作者都德3、能从整体上把握课文内容与构造，驾驭过渡段的学问。4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。【教学重难点】：心理描写对人物思想感情的作用。【小说文体简介】1. 文学体裁：小说是与诗歌、散文、戏剧并列的文学的根本形式之一。2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完好的故事情节与详细的环境描写来广袤地反映社会生活。3. 小说的三要素： 人物、情节与环境。4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、开展、高潮、结局。5. 刻画人物的方

2、法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说微型小说。【课文背景】 1870年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯与洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯陷落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲

3、愤心情与爱国精神。 二、沟通展示预习作业：粗字注音，或依据拼音写出汉字。驾驭词语的读音、说明踱 督学 郝叟 摊( 后悔 ( ) chng f 钥匙 磨损 qdo ( )( ) 哽 宛转 2.以下词语中加粗字注音全都正确的一项为哪一项 A赫叟ho su 惊异ch 哽住gngB祈祷q 后悔o 挟jiC惩罚chng 凳子dng 捂wD紫藤tng 钥匙yo shi赚zhun3.说明以下词语惊异： 后悔：哽咽：宛转：4.以下各组词语中有错别字的一组是 A祈祷 督学 B斟酌 墙璧C惨白 堵塞 D戒尺 溜冰 6. 本文的作者是_ _国作家_ _，写的背景是1871年爆发的_ “最终一课指的是 三、合作探究阅

4、读小说，小说可分为哪几个阶段？并简要概括每阶段的内容。1、第一个阶段开头“小院子里序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察与感受。上学路上2、第二个阶段“平常日子“他那副大眼镜开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。上课前3、第三个阶段“我看见这些情形“遗忘不了开展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。上课中4、第四个阶段“突然教学的钟声完毕高潮与结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课后。四、互动提升1. 小弗郎士在小说中起到了什么作用首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用,也就是线索人物。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几

5、个互相关联却彼此别离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕运用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平常不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其猛烈的比照效果，产生出猛烈的震撼心灵的作用。7 最终一课第二课时一、 预习导学【教学目的】：1、分析韩麦尔先生人物形象。2、环境描写在本文中的作用。【教学重难点】：环境描写对表现课文主题的作

6、用。二、 沟通展示预习作业：1.分析韩麦尔先生人物形象。 提示作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 并举例分析。明确：外貌描写、神态描写、动作描写与语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。 动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写出了两个大字：“法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。写出了人物猛烈深沉的爱国主义感情与辞别讲

7、台的沉痛哀痛的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。 语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把翻开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深化理解与酷爱。 2*指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，“钥匙比方法国语言。除了表达猛烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对

8、民族与祖国前途的坚决信念。三、 合作探究1. 探讨：在“最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变更？ 上课一开始，他用“柔与又庄重的语调说话。“柔与说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“庄重说明亡国的哀痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不指责学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感与深沉的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深沉的亡国之痛。当“最终一课完毕时，他尽情地吐露了自己的悲愤。总之“深情、哀痛思索、内疚深思、悲愤是韩麦尔先生

9、感情的变更，从中蕴含着他对祖国深沉的爱与对侵略者无比的痛恨。2. 作者在文中屡次重复“最终一课，其每一次用意是否一样，起怎样的作用？ 韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，如今全明白了。“我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！说明小弗郎士对“最终一课的庄重意义的深化理解，也说明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。四、 互动提升1. 环境描写在本

10、文中的作用。 提示：找出课文中环境描写的地方，用笔划出来，然后谈谈环境描写的作用。（1） 序幕中的两处环境描写及作用。“天气那么暖与，那么晴朗！“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境与社会环境，点明了最终一课的详细时间与时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又特殊简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光与残酷的社会形成了显明的比照。（2） “看见很多人站在布告牌前这一环境描写说明了布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行与就范。也正是它，才能脆导致了最终一课。（3） 课前

11、的环境描写，作用：衬托出“最终一课庄重、庄重、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。（4） “屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着描写，作用：鸽子是与平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对与平、自由的渴望。（5） 教室与韩麦尔先生小院的描写，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。2. 作者在文中屡次重复“最终一课，其每一次用意是否一样，起怎样的作用？ 韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，如今全明白了。“我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！说明小弗郎士对“最终一课的庄重意义的深化理解，也说明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。第 6 页